農(nóng)村小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

李忠華

摘 要：小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)，無論是對學(xué)生的思維能力，生活邏輯概念，還是情感世界，思想觀念，都有著非常良好的塑造作用。不僅能夠起到潛移默化，潤物細無聲的教學(xué)效果，還能夠幫助低年段學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中，不斷積累自身的知識，提高對事物的認知，有助于增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進成長發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)校，如何能夠有效開展低年段小學(xué)語文閱讀教學(xué)，逐漸成為人們關(guān)注的話題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 低年段 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.003

一、低年段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以將文章中承載的知識和思想傳播給讀者，提高讀者的綜合素養(yǎng)，還可以有效豐富讀者的情感，幫助讀者構(gòu)建多彩的精神文明世界。因此，在小學(xué)低年段，閱讀有著十分重要的意義。由于低年段學(xué)生年紀較小，對事物的認知十分片面和缺乏，并且低年段學(xué)生情感色彩較為單一。因此，開展低年段小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓低年段學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建良好的知識體系和思想道德體系，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還可以有效豐富學(xué)生的思想情感，有利于幫助其成長發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的不足

1.教師的教學(xué)效率有待提高

在我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率有待提高。據(jù)統(tǒng)計，我國大部分農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理念的落后，在很大程度上影響著教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致

小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計難以符合當(dāng)代小學(xué)低年段學(xué)生閱讀教學(xué)的要求，不利于構(gòu)建高效的閱讀課程。并且，小學(xué)語文教師會在落后的教學(xué)環(huán)境中放松對自我的要求，久而久之就會降低教學(xué)能力，從而無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

2.低年段學(xué)生對閱讀缺乏興趣

在低年段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，主要是由于學(xué)生語文素養(yǎng)不足，認知能力十分欠缺，在面對大篇幅的文章時，通常會產(chǎn)生一定程度的畏懼感和厭煩感，久而久之就會形成抗拒心理。這樣一來，不僅會造成學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的反感，以至于在學(xué)習(xí)成長中對語文閱讀產(chǎn)生偏見，還會影響學(xué)生通過閱讀積累語文知識，從而在與同級學(xué)生的競爭中處于劣勢狀態(tài)，不利于學(xué)生良好的成長和發(fā)展。

3.低年段語文課堂氛圍不足

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在氛圍不足的情況，其中一至三年級尤為明顯。造成這種情況的主要原因，是由于語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有結(jié)合低年段學(xué)生的性格特征，從而無法吸引學(xué)生進行語文閱讀，以至于在閱讀教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思維開小差的情況。在這樣的情況下，不僅無法構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于開展教育教學(xué)。

4.低年段學(xué)生對閱讀的理解不足

低年段學(xué)生無論是在思維能力方面，還是生活邏輯方面，都有著非常明顯的不足。因此，在進行語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生通常會十分吃力，對于文中的思維邏輯，思想情感以及生活邏輯會難以理解，從而不利于開展閱讀教學(xué)。雖然低年段學(xué)生的閱讀文獻非常簡單，但對于學(xué)生而言，往往具有一定難度。

三、農(nóng)村小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的策略

面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來的眾多問題，教師應(yīng)充分重視，并針對問題采取科學(xué)有效的策略，主要可從以下幾個方面入手：

1.提升教師的教學(xué)效率

針對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力不足的情況，學(xué)校及相關(guān)部門必須要提高重視和關(guān)注，積極制定改進措施和方法，避免因為教師教學(xué)能力不足，而延誤學(xué)生成長發(fā)展的時機。因此，可以通過以下兩個方面來進行提升：第一，在學(xué)校層面。學(xué)校必須落實當(dāng)代教育發(fā)展的要求，貫徹與時俱進的教學(xué)理念，以此來提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。例如，針對當(dāng)新課改，學(xué)校必須加強貫徹落實相關(guān)理念，可以通過召開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研討大會，幫助小學(xué)語文教師掌握當(dāng)代教育的教學(xué)理念，從而以符合學(xué)生成長要求的科學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)計，有助于從多個角度進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

第二，在教師層面。小學(xué)語文教師必須提高自身對教育事業(yè)的認知，加強自身的教學(xué)能力，從而保證在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效實施教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)語文教師可以通過多媒體信息技術(shù)開展閱讀課程，結(jié)合班級的實際情況，將優(yōu)秀的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法應(yīng)用到班級閱讀教學(xué)之中。

另外，小學(xué)語文教師還可以參加閱讀教學(xué)旁聽課，通過實際的課程參與，感受不同教師的教學(xué)方法，從而增強自身的教學(xué)思維和視野，能夠在日積月累中提高自身的教學(xué)能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.增強學(xué)生的閱讀興趣

針對小學(xué)生閱讀興趣不足的情況，小學(xué)語文教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點進行教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)生性格愛好的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，從而讓低年段學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為將來的成長奠定豐厚的知識和認知基礎(chǔ)。例如，在開展小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以運用繪本教學(xué)的方法，提高學(xué)生對閱讀的興趣，從而促使他們能夠在閱讀中汲取成長和發(fā)展所必需的精神食糧。小學(xué)語文教師可以通過《花婆婆》和《我爸爸》等優(yōu)秀繪本，以豐富形象的繪本插畫，吸引學(xué)生的思維和注意力。在鼓勵學(xué)生翻開繪本的同時，設(shè)計簡單的閱讀提問。從而有助于低年段學(xué)生在進行繪本插畫瀏覽的同時，耐心閱讀文字描述和介紹，并通過圖文結(jié)合的方式找到教師所提問題的線索，讓學(xué)生在閱讀探索中感受到閱讀的快樂。

3.營造課堂的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂氛圍非常重要。只有良好的課堂氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀的群體效應(yīng)。因此，若想有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就必須要營造適合的課堂氛圍。例如，在閱讀教學(xué)中教師可以運用小組教學(xué)法和競賽教學(xué)方相結(jié)合，以相互討論的方式來提高學(xué)生參與閱讀的熱情，以獎勵機制激發(fā)學(xué)生在閱讀中進行探索和研究的積極性。小學(xué)語文教師可以將學(xué)生按班級實際人數(shù)劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組的人數(shù)均衡，并且還需要確保各個小組之間對閱讀教學(xué)的活躍度一致。比如在閱讀《四季》一課時，小學(xué)語文教師可以采用比賽的方式讓各小組對該篇課文進行閱讀，并概括四季的特點。通過給予各小組學(xué)生充足的探究時間，讓各小組在合作學(xué)習(xí)中不斷提高語文閱讀能力，深度挖掘文章中的核心思想和內(nèi)容，從而既能夠提高課堂的氛圍，促使學(xué)生主動參與閱讀，又能夠幫助學(xué)生在閱讀中提升自我。

4.增強學(xué)生的理解能力

在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力是保障閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生具備良好的理解能力，才能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章所蘊藏的思想觀念和智慧，從而豐富認知和意識。因此，增強低年段學(xué)生的理解能力非常重要。例如，小學(xué)語文教師可以運用情境教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在進行《荷葉圓圓》和《夏夜多美》的課文教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在自行閱讀課文后進行繪畫創(chuàng)作，畫出課文中所描繪的內(nèi)容。從而幫助學(xué)生深挖課程內(nèi)容，并將構(gòu)成課程內(nèi)容的元素具象表現(xiàn)在畫作之中。這樣一來，不僅可以有效提高低年段學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，還可以使他們有效進行閱讀，從而根據(jù)閱讀目標在閱讀中發(fā)掘相關(guān)的要素。又如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，從而能夠促使他們積極參與課文閱讀，增強對閱讀內(nèi)容的理解，從而有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，農(nóng)村教育體系需要不斷改革和完善，從而結(jié)合實際情況，科學(xué)有序地開展高效閱讀教學(xué)課堂。針對低年段學(xué)生，小學(xué)語文教師必須提高認識，從課堂教學(xué)的有效性來著手閱讀教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)新教學(xué)方法來解決農(nóng)村教學(xué)開展中時常出現(xiàn)的問題，從而促進農(nóng)村小學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

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