研學(xué)旅行納入教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、阻礙及對(duì)策

摘 要 研學(xué)旅行已成為學(xué)校教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。但是，多數(shù)學(xué)校管理者依然不清楚如何處理研學(xué)旅行和學(xué)校教學(xué)的關(guān)系，究其本質(zhì)原因，研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)存在一定的現(xiàn)實(shí)阻礙。在這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題前，我們應(yīng)該探索出應(yīng)對(duì)之策：設(shè)計(jì)豐富性、個(gè)性化的研學(xué)旅行產(chǎn)品，發(fā)揮研學(xué)旅行最大價(jià)值;建設(shè)高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)共同體，營(yíng)造研學(xué)旅行新局面;建構(gòu)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展;借專業(yè)團(tuán)隊(duì)管理安全問(wèn)題，去除主體焦慮心理。

關(guān)鍵詞 研學(xué)旅行 學(xué)校教育 學(xué)生綜合素質(zhì) 安全問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才、創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越大，學(xué)校和家長(zhǎng)為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，積極地為學(xué)生選擇、定制一系列游學(xué)、夏令營(yíng)等戶外活動(dòng)。《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（教基一[2016] 8號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的頒發(fā)，不僅從政策層面對(duì)研學(xué)旅行給予了極大肯定，同時(shí)也從戰(zhàn)略角度推進(jìn)將研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)體系。

一、研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

自20世紀(jì)中后期，在基礎(chǔ)教育的改革過(guò)程中，逐漸提出研學(xué)旅行這一學(xué)習(xí)形式，作為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的行動(dòng)路徑之一，并逐步納入中小學(xué)教學(xué)體系之內(nèi)。

1.連接學(xué)校教育與社會(huì)生活，為學(xué)生全面發(fā)展護(hù)航

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)人的有效路徑之一，它是一種全方位、全立體的學(xué)習(xí)形式，是校內(nèi)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充與延伸。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠達(dá)到環(huán)境與個(gè)體相通、相融、相互影響，將文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，在場(chǎng)景中感受，在實(shí)踐中獲得教育。“游學(xué)博聞”研學(xué)旅行將學(xué)生的發(fā)展放入廣大的社會(huì)環(huán)境中，將學(xué)生從學(xué)校拉入社區(qū)，拉入社會(huì)文化生活中，將學(xué)生從單一地認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂H身體驗(yàn)為主的、豐富的生活環(huán)境之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性，促進(jìn)其知識(shí)與能力、認(rèn)知與實(shí)踐、主體與客體和諧發(fā)展觀的形成?！安坏歉呱?，不知天之高也”，研學(xué)旅行能夠開(kāi)啟和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并在研學(xué)旅行中擴(kuò)展知識(shí)的邊界，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、綜合化，習(xí)得社會(huì)生活知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)共同體相互協(xié)助，提高社會(huì)參與力

在研學(xué)旅行中，學(xué)生自覺(jué)參與活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行自由交流、相互合作，在旅行過(guò)程中，伙伴、同學(xué)相互依賴，相互幫助，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)力做一件事，從而增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)生活閱歷，構(gòu)成高效率的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)就是一個(gè)建構(gòu)世界觀、結(jié)識(shí)伙伴、建設(shè)自身的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生在旅行過(guò)程中，在團(tuán)隊(duì)的合作與交流中，提升合作能力[1]。同時(shí)，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)觀察、認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與探究、感受，將課堂中學(xué)習(xí)的文本知識(shí)和真實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，收獲生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)生活和提高社會(huì)參與能力。

3.融合學(xué)科，奠定學(xué)生發(fā)展的基本素養(yǎng)

在研學(xué)旅行的活動(dòng)中，將已有的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化生活相連接，將各學(xué)科知識(shí)相互融合，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與反思，以獲得真情感悟，習(xí)得知識(shí)與能力，從而生成綜合化、總結(jié)性、更深化的知識(shí)信息。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)中，雖然通過(guò)課堂教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生收獲系統(tǒng)的、完整的學(xué)科知識(shí)，但會(huì)造成學(xué)生生存技能和生活能力的薄弱[2]。而在研學(xué)旅行的過(guò)程中，規(guī)范的、多元的課程對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要的作用;通過(guò)豐富的游學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際的社會(huì)文化生活相聯(lián)系，讓學(xué)生世界、學(xué)生身體和學(xué)生心靈更加具象化、更加生活化，進(jìn)而能夠從更深層次去認(rèn)識(shí)事物、了解事物，進(jìn)而為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)阻礙

研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)雖然從整體上已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)訴求和理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)際實(shí)施中依然存在許多需要克服的阻礙。

1.研學(xué)旅行產(chǎn)品設(shè)計(jì)不完善

據(jù)已有研究顯示，影響青少年研學(xué)旅行意愿的因素，從高到低排列分別為：研學(xué)旅行效果、外部影響、學(xué)習(xí)因素、安全問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、心理情況和旅行地點(diǎn)等;從家長(zhǎng)視角看，影響其是否允許孩子參加研學(xué)旅行的因素，從高到低排列分別為：安全問(wèn)題、外部影響、時(shí)間問(wèn)題、學(xué)習(xí)因素等[3]。從研究結(jié)果看，影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)可度的因素中，效果因素和安全問(wèn)題分別位于第一位，這也在一定程度上反映出研學(xué)旅行設(shè)計(jì)完善與否對(duì)主體認(rèn)可度和實(shí)施效果滿意度有重要影響。當(dāng)前研學(xué)旅行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，尚不夠成熟。第一，研學(xué)旅行實(shí)踐平臺(tái)需進(jìn)一步完善?！兑庖?jiàn)》規(guī)定學(xué)校需依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，逐步建構(gòu)小學(xué)階段以鄉(xiāng)土文化為主，中學(xué)階段以縣、市、省級(jí)地域文化為主的研學(xué)旅行教學(xué)體系。但是，就當(dāng)前已知的研學(xué)旅行實(shí)踐情況而言，國(guó)家級(jí)的占主要部分，以鄉(xiāng)土文化、縣級(jí)區(qū)域、市情、省情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)相對(duì)較少。第二，研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)以公司、行業(yè)機(jī)構(gòu)提供為主，學(xué)校由于人力、物力、財(cái)力的不足，導(dǎo)致研學(xué)旅行產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平和數(shù)量均不夠理想。

2.研學(xué)旅行專業(yè)指導(dǎo)薄弱

將研學(xué)旅行納入我國(guó)學(xué)校教學(xué)體系的時(shí)間不長(zhǎng)，在專業(yè)指導(dǎo)方面依然存在一定的發(fā)展空間。第一，理論指導(dǎo)性較弱。教育理論研究是高校的主要功能之一，而關(guān)于研學(xué)旅行的理論研究在高校內(nèi)還有待提高。理論引領(lǐng)力的薄弱，致使研學(xué)旅行的實(shí)施停留于表面，缺乏科學(xué)的課程建構(gòu)。第二，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)力較弱。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)力較弱的原因在于，教師日常工作量較多，缺少有效指導(dǎo)的精力;研學(xué)旅行未達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展，學(xué)校沒(méi)有專任的教師團(tuán)隊(duì)。研學(xué)旅行的實(shí)施過(guò)程需要一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)推動(dòng)其活動(dòng)開(kāi)展，縱然是設(shè)計(jì)完美、合理的研學(xué)旅行活動(dòng)，沒(méi)有教師指導(dǎo)也難以提高其有效性。第三，缺乏行業(yè)專業(yè)人員的參與。當(dāng)前，研學(xué)旅行的資源多數(shù)來(lái)源于公共事業(yè)單位，如博物館、植物園等，缺少其他的行業(yè)機(jī)構(gòu)參與，社會(huì)資源沒(méi)有得到充足利用[4]。

3.研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系建構(gòu)滯后

《意見(jiàn)》規(guī)定，各學(xué)校必須要建構(gòu)中小學(xué)生參加研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生參加研學(xué)旅行的綜合表現(xiàn)作為學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。學(xué)校需要充分考慮學(xué)生差異，在多元化的前提下，對(duì)學(xué)生參與研學(xué)旅行的表現(xiàn)進(jìn)行全面、人性化評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要參考?！兑庖?jiàn)》對(duì)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)做出了宏觀層面的指導(dǎo)，但實(shí)際運(yùn)作層面的指導(dǎo)尚未出臺(tái)?！兑庖?jiàn)》規(guī)定將研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)體系，要求學(xué)生學(xué)會(huì)求生、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。這些要求與學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)和能力的目標(biāo)有所不同，需要全新的評(píng)價(jià)理念和方法。然而，從以量化為主的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)為全新的評(píng)價(jià)方式需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且這一評(píng)價(jià)體系尚處于理論建構(gòu)階段，完善的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等體系建構(gòu)還未形成。

4.安全問(wèn)題限制研學(xué)旅行的開(kāi)展

研學(xué)旅行安全問(wèn)題是指在研學(xué)旅行過(guò)程中有關(guān)主體的一切安全問(wèn)題的總稱，它涉及了研學(xué)旅行活動(dòng)中人、環(huán)境及輔助設(shè)備等的安全現(xiàn)象，也包含安全理念、培訓(xùn)、思想建設(shè)等，還包含活動(dòng)中安全的防控、保障、管理等[5]。研學(xué)旅行不是簡(jiǎn)單的外出活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)生年齡小，尤其是集體相處時(shí)容易互相擾動(dòng)，可控性差，預(yù)知危險(xiǎn)和解決安全問(wèn)題的能力也較弱，安全管理難度增高。低年齡群體開(kāi)展規(guī)模大、時(shí)空廣的課外活動(dòng)，極易暴露在交通、食品、疾病及人員之間矛盾沖突等安全隱患當(dāng)中。因?yàn)榘踩珕?wèn)題的存在，研學(xué)旅行的活動(dòng)設(shè)定、行程安排和善后工作等風(fēng)險(xiǎn)增加，致使學(xué)校和教師積極性不高，而家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)榘踩珕?wèn)題存在擔(dān)憂。學(xué)校更是不敢隨意設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)，甚至完全停止一切可能的外出活動(dòng)等。這種顧慮和擔(dān)憂不斷聚集，最終生成一種集體焦慮，表現(xiàn)為對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)安全問(wèn)題的高度敏感。

三、研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)體系是可行的，但同時(shí)也存在理論方面與實(shí)踐方面的諸多問(wèn)題，因此，為順利開(kāi)展研學(xué)旅行教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)積極尋找完善路徑，實(shí)現(xiàn)超越。

1.設(shè)計(jì)多樣性、個(gè)性化的研學(xué)旅行產(chǎn)品，發(fā)揮研學(xué)旅行最大價(jià)值

研學(xué)旅行應(yīng)通過(guò)行業(yè)機(jī)構(gòu)支援，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已有知識(shí)去探索未知領(lǐng)域，這樣所獲取的知識(shí)和理論相較于課堂學(xué)習(xí)而言，更形象、更真實(shí)、更有意義。要最大程度地發(fā)揮和挖掘研學(xué)旅行的教育意義，必須要研發(fā)和設(shè)計(jì)個(gè)性化、豐富性的研學(xué)旅行產(chǎn)品。第一，以基地為準(zhǔn)繩，積極實(shí)現(xiàn)資源共享和地域合作，開(kāi)創(chuàng)一批高水平研學(xué)旅行路線，逐漸生成布局科學(xué)、暢通無(wú)阻的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)[6]。第二，學(xué)校在規(guī)劃研學(xué)旅行路線時(shí)，要足夠考慮學(xué)生個(gè)性需求以及地方特色，凸顯鄉(xiāng)土文化，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有計(jì)劃、針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型的研學(xué)旅行活動(dòng)產(chǎn)品。第三，委托研學(xué)旅行行業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)，必須考慮研學(xué)旅行產(chǎn)品的教育內(nèi)涵和教育功能，避免“旅中無(wú)學(xué)”的情況。最后，積極建設(shè)研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行基地教學(xué)和學(xué)校、家長(zhǎng)、師生間的有效銜接。

2.建設(shè)指導(dǎo)共同體，營(yíng)造研學(xué)旅行新局面

研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育合作的新方式，這意味著其設(shè)計(jì)與開(kāi)展不只是學(xué)校一方面的工作，而需要各方參與、合作，僅僅依靠于一個(gè)行動(dòng)主體將無(wú)法達(dá)成研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。研學(xué)旅行活動(dòng)中需要各方團(tuán)結(jié)，交流合作。高校為行業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，行業(yè)機(jī)構(gòu)為高校提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和基地;高校為學(xué)校提供專業(yè)的研學(xué)旅行理論引領(lǐng)，中小學(xué)則為高校開(kāi)展研學(xué)旅行研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);行業(yè)機(jī)構(gòu)為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而學(xué)校則是行業(yè)機(jī)構(gòu)提升自我影響力的重要現(xiàn)場(chǎng)。高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)彼此聯(lián)系，構(gòu)成指導(dǎo)共同體，使研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施形成一個(gè)互相協(xié)作、開(kāi)放自由的教學(xué)系統(tǒng)。

3.建構(gòu)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控是研學(xué)旅行課程建構(gòu)的必要組成部分，為了保障研學(xué)旅行有效推行，必須加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)價(jià)，構(gòu)建嚴(yán)格的考核體系[7]。研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須考慮到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面。在評(píng)價(jià)方法上，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從價(jià)值取向、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果等各方面對(duì)研學(xué)旅行的情況進(jìn)行整體分析，從而對(duì)研學(xué)旅行課程進(jìn)行及時(shí)的改善與調(diào)整，從而制定更為合理、個(gè)性化的研學(xué)旅行計(jì)劃。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的感悟與收獲，對(duì)研學(xué)旅行日記、研學(xué)旅行體會(huì)進(jìn)行價(jià)值判斷，讓學(xué)生選出最佳的研學(xué)旅行成果，進(jìn)行展覽，以展代評(píng)，為其他同學(xué)做好研學(xué)旅行榜樣;對(duì)學(xué)生研學(xué)旅行計(jì)劃、方案、特點(diǎn)等文本進(jìn)行展覽，為其他同學(xué)提供研學(xué)旅行優(yōu)秀模板。同時(shí)，對(duì)研學(xué)旅行結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，了解其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要影響，進(jìn)一步完善研學(xué)旅行活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行有效開(kāi)展。

4.借專業(yè)團(tuán)隊(duì)管理安全問(wèn)題，去除主體焦慮心理

對(duì)于研學(xué)旅行中的安全風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)度焦慮不僅會(huì)打斷研學(xué)旅行的繼續(xù)開(kāi)展，也會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，必須采取專業(yè)的安全管理，緩解相關(guān)主體的焦慮情緒，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。專業(yè)的安全保障機(jī)構(gòu)對(duì)研學(xué)旅行中潛在的安全問(wèn)題有著更加周全、直接的認(rèn)識(shí)和預(yù)防，要達(dá)到對(duì)安全問(wèn)題的有效管控，必須要發(fā)揮專門(mén)機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。需從研學(xué)旅行活動(dòng)的終端層面開(kāi)始檢查、分析安全問(wèn)題，收集整理安全反饋、處理和善后方案等。著重從運(yùn)作層面獲取相關(guān)信息，不斷碰撞、交匯并逐步總結(jié)、建構(gòu)安全問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)對(duì)方法資源庫(kù)，進(jìn)而更加精準(zhǔn)、迅速和系統(tǒng)地掌握并應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題，從而去除利益相關(guān)者——學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的焦慮心理。

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[作者：齊天鋒（1978-），男，河南南陽(yáng)人，河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院，副教授，碩士。]

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