創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

梁晶珺 張秀娥

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，人們開始愈發(fā)重視環(huán)境問題。綠色創(chuàng)業(yè)由綠色生態(tài)和商業(yè)創(chuàng)業(yè)兩個(gè)概念整合而成，可以確保在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)繁榮。但由于綠色創(chuàng)業(yè)是一種新穎、高技術(shù)要求、高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)形式，因此，具有較高教育水平和創(chuàng)新能力的大學(xué)生更傾向于選擇綠色創(chuàng)業(yè)。雖然我國一直重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并推出一系列扶持政策，但據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，本科階段的畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的比率逐年下降。因此，促進(jìn)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成是十分有必要的。綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)有研究尚缺乏創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、綠色創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的研究。因此，本文綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理變量之間的關(guān)系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制模型，促進(jìn)相關(guān)理論研究發(fā)展，助推綠色創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展和大學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)行為的選擇。

二、研究文獻(xiàn)回顧

（一）綠色創(chuàng)業(yè)意愿

Bird（1988）是最早對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿（EntrepreneurialIntention）做出概念界定的。本文結(jié)合當(dāng)前綠色創(chuàng)業(yè)的新趨勢(shì)，并將創(chuàng)業(yè)意愿聚焦于綠色，但由于綠色創(chuàng)業(yè)意愿是一個(gè)剛剛興起的研究課題，國內(nèi)外對(duì)其定義尚未明確達(dá)成一致。國內(nèi)學(xué)者王季等（2017）結(jié)合劉萬利對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的定義，指出綠色創(chuàng)業(yè)意愿體現(xiàn)了個(gè)體主觀上對(duì)選取綠色創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度。

綜合多位學(xué)者觀點(diǎn)可見，現(xiàn)階段對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的界定，是以創(chuàng)業(yè)意愿為基礎(chǔ)再進(jìn)行擴(kuò)展得到的，還有待進(jìn)一步研究。本文將綠色創(chuàng)業(yè)意愿定義為潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)進(jìn)行綠色創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度和能力的衡量指標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)（EntrepreneurTraits）起源于人格特質(zhì)一詞，H ornaday和Bunker于1970年首次將其作為研究變量進(jìn)行相關(guān)研究，之后許多學(xué)者陸續(xù)對(duì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)進(jìn)行研究并給出定義，但至今仍未得到統(tǒng)一的界定，可以大致分為兩類：（1）定義創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是其所擁有的某種穩(wěn)定的生理和心理特性。如K oenig等（2013）指出，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)者的角色和成功，是其比較穩(wěn)定的特性。（2）考慮了創(chuàng)業(yè)者所處環(huán)境，將其作為影響因素。在這一類中，一部分學(xué)者定義創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)為創(chuàng)業(yè)者已有的特質(zhì)和特定環(huán)境共同作用下形成的產(chǎn)物。如王季等（2017）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)涵蓋了個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的生理特征和與在環(huán)境交互中產(chǎn)生的可長久維持的心理特征。另一部分學(xué)者界定創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是個(gè)體所擁有的某種有利于自身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特征或能力。如姚俊玲（2016）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是一種能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的持久能力。

通過回顧以往文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于影響創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)形成的因素及其定義還有待統(tǒng)一，本文綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)定義為創(chuàng)業(yè)者擁有的能激發(fā)其創(chuàng)業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)穩(wěn)定的心理和生理特征。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）最早是Bandura在1977年給出界定，后來有學(xué)者將之與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究結(jié)合，衍生出一個(gè)新的術(shù)語——?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感（EntrepreneurialSelf-efficacy），其后，Chen（1998）等人最早在實(shí)證研究中引進(jìn)創(chuàng)業(yè)自我效能感，且認(rèn)為其適于引進(jìn)創(chuàng)業(yè)研究。但是，現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的界定尚未達(dá)成一致。國內(nèi)學(xué)者張秀娥（2018）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能感體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心、知識(shí)技能的評(píng)判和對(duì)預(yù)計(jì)成果的企望，可用于預(yù)料和理解創(chuàng)業(yè)行為，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

本文綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)和國內(nèi)外多位學(xué)者的見解，將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為，潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能順利進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和擔(dān)任創(chuàng)業(yè)角色的主觀評(píng)估及信心。基于本文研究的具體內(nèi)容，并借鑒湯明對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度劃分，將創(chuàng)業(yè)自我效能感劃分為機(jī)會(huì)識(shí)別效能感維度、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感維度、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感維度。

（四）綠色創(chuàng)業(yè)教育

綠色創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿形成中具有重要作用，然而由于綠色創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新興的教育方向，因此相關(guān)研究和教育體系并不完善也不健全。Iyer（2015）認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)教育是一種以培育學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)精神和才能為目標(biāo)，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的原理進(jìn)行教學(xué)的教育形式；李華晶等（2018）研究認(rèn)為，綠色創(chuàng)業(yè)教育是塑造學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)理念并開展綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)。

然而國內(nèi)外對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)教育的研究較少且起步較晚，而且在很多國家，甚至很少有高校設(shè)立相關(guān)課程，這不利于大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成。綠色創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)了當(dāng)前對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的呼聲，深入探討并完善它很有必要。本文將綠色創(chuàng)業(yè)教育定義為一種以培養(yǎng)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)精神、綠色環(huán)保理念和社會(huì)責(zé)任感為主要目標(biāo)，融合滲透綠色教育和創(chuàng)業(yè)教育的一種新型教育形式。

（五）創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

目前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的相關(guān)研究十分深入且豐碩，且國內(nèi)外學(xué)者普遍持有兩者之間存在密切聯(lián)系的觀點(diǎn)。但是，由于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的不同維度影響創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性不同，因此不能籠統(tǒng)地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著或不顯著的作用（孫德良等，2019）。

由于綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提出時(shí)間較晚，理念新穎，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少。湯瀟（2019）通過對(duì)來自5個(gè)省份的大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了大學(xué)生的4個(gè)個(gè)體特質(zhì)——社會(huì)責(zé)任感、同理心、個(gè)人前期經(jīng)歷和社會(huì)支持感均與其綠色創(chuàng)業(yè)意愿呈明顯正相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。

綜上，學(xué)者已經(jīng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、綠色創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感及綠色創(chuàng)業(yè)教育展開了研究，但是尚匱乏創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用，以及綠色創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間調(diào)節(jié)作用的研究。

三、理論模型構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

如前所述，現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的研究較為深入，但匱乏對(duì)于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的研究。國外學(xué)者K oe和M ajid（2014）則認(rèn)為，綠色態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體參與環(huán)境友好型活動(dòng)，并對(duì)他們從事綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。王季等（2017）以更傾向于進(jìn)行綠色創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，用7個(gè)維度對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)進(jìn)行描述，并得到除成就需求外的6個(gè)維度均與綠色創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。郭強(qiáng)等（2018）研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感、生態(tài)價(jià)值觀均與綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系?；谝陨涎芯浚疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

H 1：創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感

創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間具有相關(guān)性。葉美璇（2015）研究得出，個(gè)體人格特質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)型特征越明顯，其創(chuàng)業(yè)自我效能感越強(qiáng)烈。李建慧（2016）通過總結(jié)以往相關(guān)研究，得到了大學(xué)生人格特質(zhì)能在不同程度上正向作用于創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)論?；谝陨涎芯浚疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H 2：創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有正向影響。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的研究較為豐富。國外學(xué)者D eN oble等（1999）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿可以通過創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行預(yù)測(cè)。吳曉波等（2014）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的自我效能感與其創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

綠色創(chuàng)業(yè)意愿是將創(chuàng)業(yè)意愿的范疇縮小聚焦于“綠色”而提出的概念，綠色創(chuàng)業(yè)者要統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益，因此綠色創(chuàng)業(yè)者更需要具有完成既定任務(wù)的信念，即需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感的支持和推動(dòng)。因此，基于現(xiàn)有關(guān)于兩者關(guān)系的研究，本文提出如下假設(shè)：

H 3：創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（四）創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用

在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中，現(xiàn)有研究多將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量。侯飛（2014）以創(chuàng)業(yè)自我效能感為中介變量，通過實(shí)證研究得出其在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用的結(jié)論。

由于在創(chuàng)業(yè)意愿和綠色創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上提出的綠色創(chuàng)業(yè)意愿是將創(chuàng)業(yè)意愿的范圍縮小，著重突出創(chuàng)業(yè)意愿的“綠色”特性而形成的概念，因此，本文將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，并提出如下假設(shè)：

H 4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

（五）綠色創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用

首先，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)不是僅由先天因素決定，也可以通過后天教育來培養(yǎng)。其次，創(chuàng)業(yè)教育也可以激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿。孫德良（2019）經(jīng)由實(shí)證研究得出，創(chuàng)業(yè)教育可以在風(fēng)險(xiǎn)傾向與主動(dòng)性人格和創(chuàng)業(yè)意愿之間作為調(diào)節(jié)變量，有效調(diào)節(jié)兩者的關(guān)系。

本文基于先前學(xué)者的研究，立足當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，選用創(chuàng)新性、內(nèi)控制源、模糊容忍度與環(huán)境價(jià)值導(dǎo)向4個(gè)維度，使創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能彰顯其綠色特性。同時(shí)，我們也將創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育的范圍縮小聚焦于綠色方面，提出以下假設(shè)：

H 5：綠色創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起調(diào)節(jié)作用。

基于上述分析，本文構(gòu)建如下理論模型（見圖1）：

四、結(jié)論與啟示

本文以大學(xué)生為研究對(duì)象，基于對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，以及以綠色創(chuàng)業(yè)教育作為調(diào)節(jié)變量的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的理論模型，彌補(bǔ)相關(guān)研究不足，以期推進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)教育開展，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿形成。

在后續(xù)研究中，首先進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，將“綠色”的概念融入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究，進(jìn)一步深入探討和剖析各變量之間的關(guān)系，彌補(bǔ)該領(lǐng)域國內(nèi)外研究的空白；其次，根據(jù)研究結(jié)果，給出相應(yīng)建議，將理論融入實(shí)踐，促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿形成，進(jìn)而推動(dòng)綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的繁榮，緩解經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境保護(hù)的矛盾，平衡兩者發(fā)展；最后，由于農(nóng)業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)是綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重頭戲，且我國一直非常重視“三農(nóng)”問題，本研究結(jié)果也將很好地呼應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的繁榮發(fā)展。