運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐探索

肖木榮

摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，地理已經(jīng)成為一門重點(diǎn)學(xué)科，并且需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也開始變得復(fù)雜，知識(shí)的掌握難度也隨之提升。單單依靠課堂上的授課很難讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，所以，需要尋找更加適合的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖引入高中的地理教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以幫助教師更好地備課授課，還可以幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，對(duì)于學(xué)生快速了解知識(shí)框架和主要內(nèi)容具有很大幫助。本文主要介紹了將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化高中地理知識(shí)教學(xué)的探索研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;實(shí)踐探索

為了更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，人們進(jìn)行著不斷的探索，希望可以找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的書本式應(yīng)試教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，提高教育質(zhì)量，最終才能實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目的。由于高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性和前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加難以適用，因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者在思考的過(guò)程中尋找知識(shí)主線，構(gòu)建知識(shí)主體框架，并向四周放射狀延伸，豐富知識(shí)內(nèi)容的一種思維方式，就像魚骨圖一樣，魚骨是主體，魚刺是延伸。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如同先確定關(guān)鍵詞語(yǔ)，再進(jìn)行添加擴(kuò)句的過(guò)程。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)有很大的幫助。前期階段可以由教師幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充完善，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。后期可以培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以真正掌握這一學(xué)習(xí)方法。

二、目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，高中的學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)情況并不是特別理想，在課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面都存在著一些需要改進(jìn)的地方。其中也有一些是由于高中地理這門學(xué)科自身的特點(diǎn)導(dǎo)致的，這些問(wèn)題則是一時(shí)難以解決的。

（一）課堂教學(xué)效果較差

教師在進(jìn)行課堂上的教學(xué)時(shí)，大部分都是根據(jù)課本內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，并且以書面板書教學(xué)為主。高中地理雖然是屬于文科科目，但是它具有較強(qiáng)的邏輯性，前后知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系性較強(qiáng)，純文字式的教學(xué)方式并不適合。并且，高中地理知識(shí)覆蓋范圍較廣，知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，目前的主要教學(xué)方式的效果較差。所以，引入圖文結(jié)合的教學(xué)方式不僅對(duì)知識(shí)框架能有一個(gè)清晰的展示，讓學(xué)生直觀地了解其中的邏輯關(guān)系與知識(shí)的主次地位，并且對(duì)于豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛也可以起到一定的改善作用。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較低

學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，往往把握不住知識(shí)的重點(diǎn)，特別是地理這一學(xué)科，課本上圖文相間，相互穿插，學(xué)生更加難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。并且，自主學(xué)習(xí)類的作業(yè)教師也很難對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，許多不自覺(jué)的學(xué)生在對(duì)這種教學(xué)任務(wù)完成時(shí)也并不重視，甚至根本沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)生則是過(guò)于依靠教師在學(xué)習(xí)中起到的作用，離開了教師就不知道該如何學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式加以改善，教師繪制思維導(dǎo)圖的主體部分，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖不僅可以明確自己所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而且通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的枝干內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成了書面任務(wù)，教師可以通過(guò)檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成情況來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

地理這門學(xué)科在高中階段處在一個(gè)比較尷尬的地位，雖然被劃分到了文科學(xué)科，但是它具有較強(qiáng)的邏輯性，并且存在一些計(jì)算性的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致許多偏文科的學(xué)生對(duì)邏輯性較強(qiáng)的部分掌握起來(lái)存在一定的困難，在大學(xué)階段，地理則是被劃分到了理科大類，而且只招收理科高考生。但地理這門學(xué)科還有大量的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致了偏理科的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)檫@些學(xué)生普遍不想進(jìn)行大量知識(shí)點(diǎn)的背誦。這種情況就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，主要是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行著被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的幫助

目前的高中地理教學(xué)方式有許多地方可以進(jìn)行改進(jìn)，雖然多媒體技術(shù)的快速發(fā)展讓課堂活動(dòng)變得更加豐富，但是多媒體教學(xué)之后學(xué)生真正記到腦海中的是花花綠綠的圖片，還是知識(shí)呢？思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式更加簡(jiǎn)潔直觀，對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展具有很大的幫助，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在課堂的教學(xué)上，還可以應(yīng)用在教師的備課設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等方面[1]。

（一）幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是十分重要的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低具有直接的影響。高中的地理教學(xué)具有多方面的教學(xué)內(nèi)容，從人文到環(huán)境、從大陸到海洋、從地區(qū)到全球，只有將教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律、有組織地組合起來(lái)，才能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，在課本中提煉重點(diǎn)知識(shí)，找出關(guān)鍵詞，構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。其次，對(duì)框架進(jìn)行內(nèi)容豐富，將重點(diǎn)部分進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)[2]。最后，將重點(diǎn)部分進(jìn)行連接，讓教學(xué)內(nèi)容可以前后銜接，更加連貫。

（二）幫助教師制訂教學(xué)計(jì)劃

有時(shí)課本上的教學(xué)順序不一定是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要教師對(duì)課本進(jìn)行充分研讀，并且結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力制訂教學(xué)計(jì)劃。教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃制訂方法時(shí)，主要是以文字的形式為主體，列出教學(xué)計(jì)劃，不僅內(nèi)容形式較為單一，而且容易出現(xiàn)計(jì)劃不夠明確，甚至出現(xiàn)后期遺忘的情況。如果教師可以使用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計(jì)劃，圖文結(jié)合的方式不僅讓內(nèi)容更加清晰，還可以看出前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容一目了然。通過(guò)思維導(dǎo)圖制訂的教學(xué)計(jì)劃與文字性描述的教學(xué)計(jì)劃相比更加清晰明確，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有計(jì)劃地增刪調(diào)整，讓教學(xué)計(jì)劃變得更加科學(xué)完善。

（三）幫助教師進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)

高中的地理知識(shí)點(diǎn)不僅較為復(fù)雜，而且還具有很強(qiáng)的綜合性和抽象性，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多重點(diǎn)難點(diǎn)。比如：地形條件會(huì)影響河流、河流會(huì)影響氣候、氣候會(huì)影響作物生長(zhǎng)、作物生長(zhǎng)會(huì)影響人類活動(dòng)、人類活動(dòng)又會(huì)改變地形[3]。地理知識(shí)中的復(fù)雜聯(lián)系經(jīng)常讓學(xué)生更加難以理解，文字性的描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加不利。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，就可以通過(guò)圖形的方式向?qū)W生展示重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以起到一定的簡(jiǎn)化理解程度、清晰表述內(nèi)容的作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生降低對(duì)重難點(diǎn)的理解難度。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)不同單元之間的知識(shí)聯(lián)系更加清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，一張思維導(dǎo)圖可以貫穿學(xué)生從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)、再到復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以把握知識(shí)的重點(diǎn)，分清學(xué)習(xí)的主次，進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是十分重要的，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，才能在課堂上緊跟教師的思路。但是，學(xué)生在自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)情況下都是快速瀏覽課本，進(jìn)行粗略的標(biāo)記。這種不當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法讓學(xué)生往往無(wú)法抓住知識(shí)的重點(diǎn)部分，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，而且預(yù)習(xí)質(zhì)量也并不高。所以，學(xué)生需要有一個(gè)具有指導(dǎo)作用的思維導(dǎo)圖去幫助他們進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。教師根據(jù)課堂所講知識(shí)，選取重點(diǎn)部分繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用下，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如：在對(duì)“氣候”篇章進(jìn)行教學(xué)前，教師可以圍繞著氣候繪制思維導(dǎo)圖，往外延伸“氣候的形成”“氣候的組成要素”“氣候的類型”等等關(guān)鍵內(nèi)容[4]。學(xué)生在帶著教師給出的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以快速找到重點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)省時(shí)間，而且大大提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還需培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生可以自己找到課本的重點(diǎn)部分，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以快速進(jìn)入主題。并且，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道了自己無(wú)法理解的部分，在課堂上需要進(jìn)行重點(diǎn)聽講，避免錯(cuò)過(guò)自己的難點(diǎn)部分。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以大致了解本堂課所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地聽講。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖將圖形、文字、符號(hào)等元素進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加活躍。并且，高中地理這門學(xué)科，本身就是圖形、圖表與文字相結(jié)合的一門學(xué)科，思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的圖文結(jié)合能力也可以起到一定的幫助。另外，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組內(nèi)交流自己完成的思維導(dǎo)圖，在統(tǒng)一組內(nèi)意見(jiàn)后，派代表進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的匯報(bào)展示，讓學(xué)生能夠有一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)之后，仍然會(huì)有一些需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固才能完全掌握的知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)，先主后次進(jìn)行復(fù)習(xí)是十分重要的，許多學(xué)生的自學(xué)能力較弱，就需要思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅可以把課堂上的重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記用來(lái)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，而且在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下可以做到復(fù)習(xí)起來(lái)有理有序。比如：學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域地理篇章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上地理原理、地理規(guī)律、地理過(guò)程三大主線入手，再分別向其支線延伸，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的復(fù)習(xí)。由于高中的地理對(duì)前后知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)整冊(cè)課本甚至多冊(cè)課本重點(diǎn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是很有必要的。學(xué)生通過(guò)一張思維導(dǎo)圖，可以將整本書所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行濃縮，用來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)十分方便。

結(jié)束語(yǔ)

教師已經(jīng)開始了思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探索，對(duì)于高中地理這一學(xué)科，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式尤為適用。思維導(dǎo)圖對(duì)改善教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有很大幫助作用。要想改變目前的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合不失為一個(gè)很好的嘗試，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式提供了方向。另外，教師要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)選擇真正合適的教學(xué)方式，俗話說(shuō)：好的不一定合適，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻(xiàn)

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