合作學習模式在高中英語詞匯教學中的有效性初探

趙靜

摘 要：在新課改的背景下，高中英語課程的詞匯教學模式需要更貼近于生活應用內(nèi)容，因此合作學習模式的創(chuàng)新應用是非常有效的教學策略之一。在構建合作學習模式的過程中，教師可以將不同類型的英語詞匯進行有效歸類，并引導和鼓勵學生在小組合作學習活動中展示自己獨特的觀點和記憶方法。本文將主要探究合作學習模式在高中英語詞匯教學中的有效性。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;合作學習模式

對于高中英語學科而言，詞匯教學模式需要遵循學生獨特的認知理解規(guī)律，并對其理解記憶能力進行全面掌握和了解，才能夠進一步制訂出更符合個人發(fā)展規(guī)律的詞匯教學方法和策略。高中英語教師和學生都會面臨較大的應試壓力，只有將詞匯教學形式與英語語境的獨特創(chuàng)設方法相互融合，才能夠達到更加精準的理解記憶和鞏固目標。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀和問題

（一）語境熏陶不足

高中英語詞匯的獨特教學形式，需要結合特定的語境和語言背景，并對閱讀理解以及寫作應用等具體場景進行充分擬合，才能夠達到更高層次的英語詞匯教學目標[1]。但是很多高中生在理解和記憶英語詞匯的過程中，普遍存在語境熏陶不足的情況，因此很難形成有效的聯(lián)想記憶模式，也并不能從思維意識層面加強對英語語境的創(chuàng)新理解能力。語境熏陶不足的問題，在高中英語課堂之中相對比較普遍，也是降低學生英語詞匯認知和理解質(zhì)量的關鍵因素。尤其在英語詞匯的教學環(huán)節(jié)之中，部分學生在理解和記憶詞匯表中的相關語義和詞性過程中，并不能有效聯(lián)想到特定的語言情境，并且也會間接影響對英語詞匯的綜合運用能力[2]。英語語境的熏陶過程需要遵循循序漸進的基本原則，但是部分高中學生仍然習慣運用一些割裂的英語詞匯認知和理解策略。

（二）教學形式單一

部分高中生對英語課堂中的詞匯教學模式存在一些固定刻板印象，也是教學形式單一所導致的問題之一，還能夠側(cè)面體現(xiàn)出高中英語教師教學能力不足的問題。教學形式單一，是當前很多高中英語詞匯教學環(huán)節(jié)普遍存在的問題之一，并且部分學生普遍認為詞匯教學環(huán)節(jié)也并未加深理解和印象，還會起到適得其反的作用[3]。部分學生在特定的英語語境之中，對詞匯的獨特理解形式與教師理解的形式存在一些差異，但是教師并不能從學生的角度進行深層次解析，還會降低學生學習英語詞匯的積極性和興趣。英語詞匯教學形式單一的問題，還體現(xiàn)在詞匯教學和運用之間并未形成有效的連接模式，并且很多高中生的詞匯學習過程呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，因此很容易出現(xiàn)容易忘記或者認知理解存在偏差等問題。詞匯教學形式單一的問題，與當前很多高中英語教師在開展詞匯教學活動之中普遍存在的思維觀念偏差問題直接相關。

（三）被動學習情況比較普遍

部分高中生的英語詞匯累積速度相對較慢，與被動學習的思維觀念有關，并且高中學生的被動學習情況相對比較普遍。部分學生并不能及時深入到英語語境的認知和理解層次之中，跨文化學習意識不足，也與當前高中英語課堂應試氛圍有關[4]。被動學習的不良習慣，會直接影響到高中生對英語詞匯的正確理解能力，還會對詞匯教學環(huán)節(jié)的正常開展形式產(chǎn)生影響。被動學習模式和主動學習模式的出發(fā)點有所不同，其持續(xù)學習的動力也有所不同，還會對英語詞匯的獨特理解和記憶效果產(chǎn)生一定影響。在高中英語課堂中，部分學生的詞匯記憶基礎相對比較薄弱，被動學習情況相對比較普遍，并且對英語課堂的各個教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定消極學習情緒。被動學習情況比較普遍，也源于部分高中生跨文化學習能力較弱以及思維觀念存在偏差等因素。

（四）詞匯運用不順暢

在高中英語課堂之中，部分學生會存在詞匯運用不順暢的情況，與英語語境的創(chuàng)設形式不恰當有關，也與高中生對英語詞匯的理解存在偏差有關。在理解和記憶英語詞匯的過程中，很多學生普遍存在思維關聯(lián)性不夠強的情況，在閱讀理解以及寫作過程中對英語詞匯的運用思路并不清晰，充分凸顯出詞匯運用不順暢的學習瓶頸問題[5]。英語詞匯的獨特運用規(guī)則之間會存在一些比較顯著的規(guī)律，并且能夠適應多種英語語境和應用場景，但是部分高中生對英語詞匯的運用思路并不清晰，很容易濫用或者誤用英語詞匯，還會影響到英語知識點之間的有效關聯(lián)記憶效果。詞匯運用不順暢的問題，還與當前很多高中英語課堂知識建構不成體系有關，部分高中生對英語詞匯的運用形式不了解，也并未將其帶入特定的語言應用情境之中，因此很容易出現(xiàn)細節(jié)問題，從而影響到英語知識體系的構建。

二、合作學習模式在高中英語詞匯教學中的有效性和應用策略

（一）創(chuàng)設良好的詞匯教學語境

對于高中生而言，在合作學習模式中，能夠?qū)τ⒄Z詞匯的基本運用規(guī)則進行創(chuàng)新解讀，還能夠及時發(fā)現(xiàn)自身詞匯理解層面仍然存在的不足和問題，并有效采取取長補短的學習策略。創(chuàng)設良好的詞匯教學語境，是應用合作學習模式的基礎。以人教版高中英語必修一教材中Unit 2 English around the world為例，在此單元的詞匯教學環(huán)節(jié)中，英語教師可以創(chuàng)設與全球文化相關的詞匯教學語境，并對英語語言國家的獨特歷史文化內(nèi)容進行直觀展示。高中生在合作學習模式中可以創(chuàng)新解讀詞匯教學語境中的關鍵信息，并對周游世界過程中需要運用的英語詞匯進行有效分類和匯總統(tǒng)計。但是在創(chuàng)設英語詞匯教學語境的過程中，部分學生可能會對一些詞匯的正式和非正式表示形式存在疑問，此時英語教師可以在詞匯教學語境之中充分發(fā)揮學生的獨特思維優(yōu)勢，并讓各個學習小組總結出生詞在不同應用場景之中的創(chuàng)新應用規(guī)律。

（二）科學分配學習小組

科學分配學習小組，是創(chuàng)新應用合作學習模式的關鍵教學手段，也是進一步強化和鞏固高中生英語詞匯理解記憶能力的主要教學方法。以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes為例，在詞匯教學環(huán)節(jié)中，英語教師需要科學分配學習小組，并遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本分類方法，讓學生在學習小組中快速找到自己的定位，并充分帶動合作學習氛圍。在區(qū)分damage和destroy兩個詞匯的過程中，合作學習小組成員可能會存在一些不同的意見，此時英語教師需要仔細觀察學習小組成員之間的合作學習過程是否存在異?；蛘邌栴}，并對學習小組的最終探討結論和闡述方式進行詳細記錄和分析?？茖W分配學習小組，能夠間接影響到高中生轉(zhuǎn)變被動學習模式的能力，并且也能夠積極帶動英語課堂中的合作學習氛圍，并對英語課堂中的詞匯教學效果產(chǎn)生積極影響。

（三）增強小組成員之間的協(xié)作意識

在應用合作學習模式的過程中，需要逐步提升小組成員之間的協(xié)作意識，不僅需要在英語詞匯教學環(huán)節(jié)之中體現(xiàn)出協(xié)作學習模式的重要應用價值，還需要在英語詞匯的綜合運用訓練環(huán)節(jié)中充分展示出合作學習模式的獨特優(yōu)勢。以人教版高中英語必修二Unit 3 Computers為例，在以surf the Internet為主題進行小組合作學習活動的過程中，學生小組成員都需要在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中搜集一些強關聯(lián)性的詞匯運用規(guī)則，并對小組成員之間的團隊協(xié)作過程進行全方位評估和分析。充分提升小組成員之間的協(xié)作意識，還需要及時引申出更多英語詞匯的獨特應用優(yōu)勢和特點，并對小組合作學習模式中可能存在的問題進行有效解決，英語教師需要重點關注每個學習小組成員之間的相互配合程度以及學習態(tài)度。充分增強英語課堂中小組成員之間的協(xié)作意識，也能夠側(cè)面體現(xiàn)出合作學習模式與英語詞匯教學環(huán)節(jié)之間的創(chuàng)新融合特點。

（四）逐步滲透英語詞匯的文化內(nèi)涵

在高中英語課堂中，通過逐步滲透英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵，還可以逐步達成合作學習模式的運用目標，還能夠?qū)W生所理解和掌握的英語詞匯和語法知識進行全面了解。以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world為例，部分學生可能會對一些形容詞、程度副詞等生詞的認知和理解存在一些偏差或者誤解，此時英語教師需要將其帶入特定的詞匯語境之中，讓學生切實體會到英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵和應用背景，還可以將一些正式以及非正式詞語的表達形式進行合理分類和運用。尤其在解析動詞不定式等相關詞匯語法知識的過程中，部分學生更傾向于定語或者補充狀語的應用策略，此時英語教師需要將不同引申含義的動詞不定式使用場合進行直觀展示，讓學生在小組討論過程中從不同的角度認知和理解英語詞匯的獨特文化內(nèi)涵。但是在逐步滲透英語詞匯文化內(nèi)涵的過程中，英語教師也需要及時關注學生的詞匯運用頻率和強關聯(lián)思維模式是否與英語語境實現(xiàn)有效融合。

（五）豐富合作學習活動的開展形式

在高中英語課堂中，需要進一步豐富合作學習活動的開展形式，才能夠逐步完善英語詞匯的合作學習模式，并對學生所認知的英語詞匯運用層次進行全面了解。以人教版高二選擇性必修第一冊Unit 2 Looking into the Future為例，在討論just about的具體表示含義過程中，部分合作學習小組可能會提出一些不同的意見，部分學生會認為just about的含義與almost更接近，但是若將其與動詞或者名詞進行搭配時，是否可以替換成其他短語或者程度副詞？高中英語教師可以從學生的角度分析此類問題，并進一步豐富合作學習活動的具體開展形式，可以將思維導圖軟件以及微課視頻資源作為詞匯教學和應用環(huán)節(jié)中的重點教學手段，并讓不同合作學習小組在內(nèi)部公開的教學平臺中發(fā)表自己的獨特想法和意見。豐富高中英語課堂中詞匯合作學習活動的開展形式，也能夠側(cè)面凸顯出學生的教學主體地位。

結束語

對于高中生而言，英語課堂中的合作學習模式能夠進一步激發(fā)學生詞匯學習興趣，還可以在特定的英語語境中體會到詞匯和短語的獨特應用規(guī)律和方法。在高中英語詞匯教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)新融合合作學習模式，能夠充分尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律以及認知理解規(guī)律，并有效增強學生的自主學習意識，凸顯學生的教學主體地位。

參考文獻

[1]陶銀烜.小組合作學習在高中英語詞匯學習中的實踐探究[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：71.

[2]王乃文.合作學習在翻轉(zhuǎn)式高中英語詞匯教學中的運用探究[J].中學生英語，2020（30）：91.

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[4]陳曉玲.小組合作視角下的思維導圖之高中英語詞匯教學[J].校園英語，2019（42）：84.

[5]沈芬芬.優(yōu)化高中英語詞匯教學的幾種方法[J].語數(shù)外學習（高中版），2019（9）：73-74.

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