基于構建問題鏈的高中數(shù)學高效課堂研究

吳昊

摘 要：正所謂：“學起于思，思源于疑。”因此問題也是學生開展數(shù)學本質認知的核心因素。在數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)，結論與條件之間存在必然關聯(lián)，需要學生不斷進行深度探索與深度挖掘，而問題鏈的精準設計，不僅可以幫助學生進入深度學習狀態(tài)，還可以作為構建思維的重要階梯，保障高中數(shù)學課程教學效率?；诖?，本文深度分析在高中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)構建問題鏈的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：高中階段;數(shù)學課程;構建問題鏈;策略分析;高效課堂

高效課堂對教學效益以及教學效率都有極高的要求，目標在于以最少的時間與精力取得最佳教育效果。通過問題鏈導入，可以打破傳統(tǒng)思維定式，促進學生進入深度思考以及深度探討狀態(tài)，使學生養(yǎng)成良好的思維模式與學習習慣。在高中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)構建問題鏈，可以幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)分析能力、邏輯推理能力，同時與高效課堂目標高度吻合，是高效課堂建立的重要助力與支持。

一、問題鏈在高中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)的應用價值

（一）促進學生深度思考

結合以往的高中數(shù)學課程教學分析，問題通常是以單個形式出現(xiàn)，雖然起到一定作用，但無法對學生思維品質形成帶來足夠助力。素質教育理念下，高中數(shù)學教學不僅需要對學生展開機械式教學、淺層教學，而且需要保證學生進入深度學習狀態(tài)，提升對理論知識的理解與掌握，并且將所學知識與技能合理應用到解決問題的環(huán)節(jié)。通過問題鏈的設置，可以突破傳統(tǒng)教學模式的限制與制約，使學生進入深度思考、深度探究的狀態(tài)，形成良好的探究欲望與求知熱情，從而形成良好的學習習慣與思維素養(yǎng)[1]。

（二）培養(yǎng)學生推理能力

數(shù)學課程具有一定的邏輯性，在解決問題鏈的同時，需要學生通過自主思考、自主探索等方式層層推理，對問題鏈當中的問題展開逐步分析，最終探尋解題路徑，這需要學生擁有良好的推理能力與邏輯思維能力。相較于傳統(tǒng)單個問題導入，針對問題鏈展開深度探索與深度分析，更加有助于學生思維能力培養(yǎng)，可以使學生養(yǎng)成良好的推理能力與探究能力，這樣不僅學生邏輯推理素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)，而且為學生數(shù)據(jù)分析能力提升奠定堅實基礎，促進高中學生核心素養(yǎng)與綜合素質發(fā)展[2]。

二、問題鏈設計原則

問題鏈的優(yōu)勢在于將多個關聯(lián)性問題有效銜接，教師在開展問題鏈設計時，需要注重將同類問題或者同層次問題進行歸類，確保前后問題緊密貼合，可以實現(xiàn)相互促進、相互補充;各個問題可以起到承上啟下作用。為實現(xiàn)這一目的，教師應當在問題鏈設計環(huán)節(jié)秉承遞進挖掘這一原則，隨著問題逐步遞進，問題深度也會隨之提升，通過不同難度、不同層次問題對學生的思維能力展開培養(yǎng)。具體而言，學生在探索當下問題時，可以在以上問題當中找到解題線索，這樣可以幫助學生理清知識點，不會出現(xiàn)重要知識點遺漏等現(xiàn)象[3]。與此同時，問題鏈作為教學模式出現(xiàn)，教師需要確保問題的科學性與適配性，保證問題難度適中，否則不僅收不到良好的教學效果，甚至會起到適得其反的作用，對教學效率提升、學生思維能力發(fā)展起到不利影響。具體而言，若是問題過于簡單，則學生很快探索出答案，不利于學生思維能力發(fā)展;而若是問題過于煩瑣，則會降低學生完成率，打消學生的學習積極性與學習信心[4]。因此，只有科學地設置問題難易程度，才可以確保學生的思維能力可以在數(shù)學課堂得到有效培養(yǎng)，使學生自主、自愿地參與到知識點探索環(huán)節(jié)，結合知識儲備與思維能力來展開問題探索。除此之外，高中數(shù)學教師在展開問題鏈設置時，不僅需要保證問題循序漸進，同樣應當確保問題的多樣性，要保證各種類型問題交相呼應，這樣可以有效避免學生產生疲勞情緒或者抗拒情緒。通過多樣化問題導入，可以使學生長期保持高效學習狀態(tài)，這也是高效課堂的重要保障[5]。

三、在高中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)構建問題鏈的實踐策略

（一）合理導入問題鏈，培養(yǎng)學生探究興趣

為保證問題鏈可以在高中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)發(fā)揮作用與優(yōu)勢，首先，教師應當做好問題導入鋪墊，做足前期準備工作，確保問題鏈導入的流暢性與合理性。為實現(xiàn)這一目的，在正式教學開展之前，教師需要結合教學內容設置主題性問題或者導向性問題，要求學生自主進行課前學習，并且要求學生結合自主預習環(huán)節(jié)所掌握的知識來展開基礎問題解決，在學生解決問題的過程當中，教材當中的核心內容也因此逐步呈現(xiàn)，為問題鏈導入奠定堅實基礎[6]。其次，教師應當結合教學主題來創(chuàng)設生活化教學情境，在情境當中導入問題鏈，并且結合現(xiàn)代化教學手段來調動學生的求知欲望與學習興趣，營造輕松良好的課堂教學氛圍，為學生預留充足的自主探索空間。適當展開分層教學，尊重學生的個體差異，使各個層次的學生都可以在高效課堂當中養(yǎng)成濃厚的學習興趣，更加積極主動地參與到課堂學習當中[7]。

例如：在高中數(shù)學課程等差數(shù)列教學環(huán)節(jié)，教師就可以選擇在多功能教室開展教學活動，在準備環(huán)節(jié)精準設置每一排的學生數(shù)量，然后要求學生通過觀察，回答以下問題：相鄰兩排學生人數(shù)呈現(xiàn)何種特點？中間一排學生總量與相鄰兩排學生數(shù)量是何種關系？每排學生人數(shù)呈現(xiàn)何種特點？最后一排人數(shù)與第一排人數(shù)存在哪些差異？在學生對此類問題展開思考時，不知不覺進入深度學習狀態(tài)，激發(fā)原有知識結構，進入自主思考與高效思考狀態(tài)，顯著提升學生的參與熱情，使學生在問題鏈解決環(huán)節(jié)生成濃厚的探究欲望與求知欲望，使學生在高效課堂展開自主探索，從而掌握等差數(shù)列相關的概念性知識。

（二）精準構設問題階梯，激發(fā)學生自主意識

構建問題鏈的價值在于引導學生在問題探索環(huán)節(jié)或者任務完成環(huán)節(jié)展開自主學習、自主思考以及自主探究，由淺入深、循序漸進地構建知識體系。因此問題鏈構建應當注重凸顯問題的過渡性，這需要教師在備課環(huán)節(jié)結合課程教學目標，將整體教學內容分解為多個教學問題，每個教學問題之間都存在必然關聯(lián)，后一個問題可以作為前一個問題的結論或者延續(xù)，而前一個問題同樣可以作為后一個問題的導入基礎，這樣可以使整個問題鏈呈現(xiàn)階梯式，對學生展開循序漸進的引導，使學生更加積極、更加主動地參與到問題探索環(huán)節(jié)，由未知狀態(tài)逐漸轉化為已知狀態(tài)，提升對理論知識的理解深度，并且順利完成知識點內化，可以將課堂所學知識合理應用到更深層次的課堂學習以及問題鏈解決環(huán)節(jié)。如此往復，不僅學生的學習效率穩(wěn)定提升，而且學生的思維能力、推理能力、判斷能力、探究能力也會得到有效培養(yǎng)，這也是構建問題鏈的價值與目標所在。在如此正確的引導下，教師更應該精準地構建問題鏈，這不僅與高效課堂要求高度吻合，而且可以促使學生進入深度學習狀態(tài)，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

例如：在高中數(shù)學課程“充分條件與必要條件”教學環(huán)節(jié)，教師就可以首先為學生講解充分條件與必要條件的概念，其中充分條件是指事物運行環(huán)節(jié)存在的必然性條件，如父子關系是否屬于親情關系范疇？此類問題是必然的，因此屬于充分條件;而必要條件則是結合事物發(fā)展規(guī)律進行判定，分析內在條件與外在條件是否符合事物運轉規(guī)律的必然要求，不可刻意推動事物發(fā)展規(guī)律，影響其運行結果。如：父子關系一定屬于親情范疇，而親情關系則是父子關系的展現(xiàn)形式，通過判定親情關系，不能判定此二人為父子關系，因此，充分條件與必要條件有一定的關聯(lián)性，但也存在巨大差異。此時教師就可以結合本科教學主題來對學生提出問題鏈：下雨一定會造成地面濕潤，但地面濕潤，并非一定是由下雨造成，這是一條必要條件還是充分條件？充分條件與必然條件存在哪些相同之處與不同之處？充分條件與必然條件的概念分別是什么？當學生在進行問題鏈回答時，可以運用自身以往所學的知識來展開問題解答，每當學生探索出一個問題答案，就會對此類知識有更為深刻的掌握。整個解題環(huán)節(jié)需要得到教師的幫助與監(jiān)管。整體而言，多數(shù)學生都可以結合自身知識儲備與思維能力展開自主思考與自主探索，教師只是起到從旁推動的作用，并沒有直接給予答案，這符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，使得學生的創(chuàng)新意識與自主能力都得到了有效培養(yǎng)的同時，數(shù)學課程教學效率也因此得到有效保障。

（三）創(chuàng)新問題鏈導入形式，提升課堂教學效率

“三段式”教學模式與問題鏈有機融合，可以幫助教師來展開問題鏈導入分層，通過課前問題組設定、課中問題鏈設計以及課后問題鏈設計等方式為各個教學環(huán)節(jié)提供助力，無論在課堂教學環(huán)節(jié)還是自主學習環(huán)節(jié)，學生都可以在問題鏈的引導下展開深度學習。首先，“三段式”問題教學與高中數(shù)學課程高度契合，符合高中數(shù)學課程教學需求，可以有效轉變數(shù)學教師教學觀念。正因如此“三段式”問題教學模式，才可以在高中數(shù)學問題教學環(huán)節(jié)發(fā)揮作用與優(yōu)勢，凸顯自身的應用價值;其次，在高中數(shù)學課程問題教學環(huán)節(jié)，不僅可以發(fā)揮“三段式”問題模式的作用，而且可以發(fā)現(xiàn)“三段式”問題模式現(xiàn)存不足，由專業(yè)的教育人員對“三段式”問題模式展開優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅是數(shù)學教學效率的重要保障，而且也是“三段式”問題教學模式的創(chuàng)新途徑，經過改良以及加工后的“三段式”問題教學，可以在數(shù)學教學環(huán)節(jié)發(fā)揮更大優(yōu)勢;最后，目前國內高中學校普遍擁有良好的教學設備與豐富的教育資源，可以為“三段式”問題教學提供重要的助力與支持，教師應當結合高中學生的認知特點與知識儲備來對教學活動展開精準設計，滿足學生對數(shù)學知識的迫切需求，使“三段式”問題教學優(yōu)勢，可以在數(shù)學課堂有效發(fā)揮，促進高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新發(fā)展。

結束語

構建問題鏈與高中數(shù)學課程高度契合，是提升高中數(shù)學教學效率、打造高效課堂的重要助力，高中數(shù)學教師可以通過合理導入問題鏈，培養(yǎng)學生探究興趣、精準構設問題階梯、激發(fā)學生自主意識等方式打造高效數(shù)學課堂，為高中數(shù)學教學效率提供保障的同時，也為學生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

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