核心素養(yǎng)視野下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

居素云

摘 要：讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作兩者有機(jī)結(jié)合到一起的一種英語新題型，自新高考改革實(shí)施以來，讀后續(xù)寫便廣泛地出現(xiàn)在考生們的視野中。相較于單一的英語閱讀、英語寫作題目，讀后續(xù)寫這一題型的難度顯然更大，這其實(shí)不僅是向高中學(xué)生提出了較高的挑戰(zhàn)，同樣也是對(duì)高中英語教師們的巨大挑戰(zhàn)，需要高中英語教師積極立足實(shí)際情況，探索和歸納有效提升讀后續(xù)寫質(zhì)量的方式方法，以幫助學(xué)生充分掌握讀后續(xù)寫題型的解答技巧，從而為在英語高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)與成績做好充分的準(zhǔn)備工作。本文立足于高中英語教育實(shí)踐，以讀后續(xù)寫這一主題為切入點(diǎn)，依次分析與探討了應(yīng)對(duì)與解答高中英語讀后續(xù)寫這一新題型的具體策略，旨在于在日常的教與學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，以便能在考場上更加從容應(yīng)對(duì)，獲得理想的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

讀后續(xù)寫題型是英語新高考實(shí)施以來被大力推廣的一種嶄新題型，其將英語閱讀與英語寫作兩者有機(jī)地結(jié)合到一起，考查的是學(xué)生的英語綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。這就決定了作為高中英語教師在日常英語教育教學(xué)中便應(yīng)當(dāng)給予讀后續(xù)寫題型以更多的關(guān)注與重視，帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，得以從容而高效地解答讀后續(xù)寫題目，并能獲得較高的分?jǐn)?shù)。以下，我僅結(jié)合自身的高中英語教育實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望能起到些許拋磚引玉的良好效果，推動(dòng)更多的高中英語教師積極融入讀后續(xù)寫題目研究的行列中來，大家攜手共同推動(dòng)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的更好組織與實(shí)施，也為高中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、梳理原文主要信息，奠定續(xù)寫基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫題目中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸，寫作需要建立在認(rèn)真閱讀、理解并掌握所給文本主要信息的前提下。因此，作為高中英語教師在教育實(shí)踐中一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不可匆忙地進(jìn)行續(xù)寫，而要靜下心來認(rèn)真閱讀所給的文本信息，只有對(duì)其形成足夠的認(rèn)知，才能為接下來的續(xù)寫做好充分的準(zhǔn)備工作，使得續(xù)寫如水到渠成般進(jìn)行?？梢哉f，梳理原文主要信息，奠定續(xù)寫的基礎(chǔ)，這是讀后續(xù)寫最基本也最重要的條件。

對(duì)此，我自身的高中英語教育實(shí)踐便可以對(duì)此做出有力的詮釋。例如：在某次的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，我給了學(xué)生一則續(xù)寫題目，其篇幅較長，對(duì)于這一英語閱讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生快速梳理其中包含的主要信息，即5w1h原則，也正是在認(rèn)真梳理的過程中，學(xué)生整理出了其主要的信息，并將原本煩瑣的、細(xì)節(jié)性較強(qiáng)的文本內(nèi)容概括成了如下簡單的一段內(nèi)容：二十年前，我以開出租車為生。一天晚上，我接待了一位特別的客人，她是個(gè)老婦人。她要我把她送到收容所，說她沒有家人，醫(yī)生說她活不了多久了。看到面前這個(gè)可憐的老人，我悄悄地伸出手來，關(guān)掉計(jì)程車的計(jì)價(jià)器，帶她去了許多她曾經(jīng)生活和工作過的地方。黎明時(shí)分，我和老人一起去了收容所。她堅(jiān)持給我足夠的車費(fèi)。這時(shí)她看起來很傷心……這時(shí)學(xué)生對(duì)所給的英語閱讀文本內(nèi)容是有著一定認(rèn)知與理解的，而這顯然為他們本次讀后續(xù)寫活動(dòng)中順利而流暢地學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

二、抓住原文情感基調(diào)，確定續(xù)寫風(fēng)格

讀后續(xù)寫題目中，學(xué)生將接觸到不同風(fēng)格的閱讀文本內(nèi)容，而不同的閱讀文本自然也決定了其接下來的續(xù)寫風(fēng)格是不同的。作為高中英語教師在日常英語教育實(shí)踐中一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不能忽視原文的情感基調(diào)，而應(yīng)當(dāng)在把握上文的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上嘗試確定續(xù)寫的風(fēng)格，這樣原來的閱讀文本才能與續(xù)寫的內(nèi)容高度契合起來。

例如：亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情。他遇到一個(gè)非常焦急的人，只見這個(gè)人的車發(fā)動(dòng)不起來。亞瑟決定幫他把手提箱從車?yán)锬贸鰜?。這時(shí)，銀行的警報(bào)響起，銀行發(fā)生了搶劫。而看著在車上始終打不著火的陌生人，亞瑟變得有些懷疑，這到底是不是他自己的車呢？他的手提箱里有沒有可能是從銀行里搶來的錢呢？于是亞瑟迅速跳上一輛出租車，讓出租車司機(jī)盡快開車去警察局。在上述讀后續(xù)寫題目中，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀很容易便能梳理清楚其所講解的內(nèi)容，而在續(xù)寫中，學(xué)生則不能忽視所給閱讀文本信息中的第一句話“亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情”，第一句話便傳遞出了一個(gè)重要的信息，即Arthur遇到的事故是非常有趣的，是很有意思的，為此，學(xué)生接下來的續(xù)寫應(yīng)當(dāng)是幽默而風(fēng)趣的，是有著“峰回路轉(zhuǎn)”的效果的，這樣才能上下文有效銜接起來。對(duì)此，班上一名學(xué)生便構(gòu)思了如下一番寫作主題內(nèi)容：亞瑟在出租車司機(jī)的幫助下很快來到了警察局，那名陌生的著急啟動(dòng)車輛的青年也立即跟著他到了警察局。警察打開那個(gè)可疑的箱子，發(fā)現(xiàn)里面并沒有亞瑟想象中的錢，而是一些再平常不過的衣服。對(duì)此，亞瑟感到很尷尬，但警察仍然感謝他。這一續(xù)寫風(fēng)格與原給的內(nèi)容風(fēng)格形成了高度的契合，同時(shí)也鮮明地點(diǎn)出了“亞瑟在上班的路上發(fā)生了一件很有趣的事情”這一主題，這樣的續(xù)寫質(zhì)量顯然是較高的，也是非常理想的。

三、寫前進(jìn)行構(gòu)思研究，搭建續(xù)寫框架

在教育實(shí)踐中我們可以看到若學(xué)生對(duì)于要寫作的內(nèi)容上來便直接寫作，往往很容易想到什么便寫什么，想到哪兒寫到哪兒，導(dǎo)致最終寫出來的內(nèi)容不容樂觀。作為高中英語教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思，這樣在經(jīng)歷了充分的構(gòu)思之后，學(xué)生再在真正的寫作中自然也便能做到得心應(yīng)手，順暢且高效起來。所謂的“磨刀不誤砍柴工”說的便是這一道理。

例如：一天早上，湯姆和簡遇上了火災(zāi)。大火從樓下的摩托車店開始，很快蔓延開來。湯姆和簡，以及公寓里的其他人，開始迅速逃跑。但就在這時(shí)，簡突然想起隔壁70多歲的馬克奇并沒有和所有人一起出來。簡知道馬克奇的生活習(xí)慣，知道此時(shí)她一定還在睡覺，所以她決定在逃走之前把馬克奇叫醒…故事到此戛然而止，留給了學(xué)生極豐富的想象空間，需要他們大膽發(fā)揮聯(lián)想與想象力去繼續(xù)接下來的創(chuàng)作。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思，建立起寫作的初步框架，而不要急于動(dòng)筆去寫。班上一名學(xué)生經(jīng)過思考之后梳理明確了自己的寫作結(jié)構(gòu)，首先，簡的行為肯定會(huì)受到湯姆的阻攔，因?yàn)樵谛苄艽蠡鹬胁悔s緊逃離而是再回到火海中去叫醒其他人實(shí)在是太危險(xiǎn)了;但簡說服了湯姆，兩人將淋濕了的衣服披在身上，再次回到了危險(xiǎn)之中，慶幸的是，其他路過的鄰居以及迅速趕來的消防員們救助了他們，當(dāng)然，也將馬克奇救了出來。鑒于這一寫作思路，該名學(xué)生在寫作時(shí)便變得水到渠成般自然，很快便根據(jù)原有的思路寫出了諸多的內(nèi)容，具體如下：簡的行為被湯姆阻止了，因?yàn)樵谛苄艽蠡鹬胁谎杆偬幼?，而是回到火場去叫醒其他人太危險(xiǎn)了。但簡說服湯姆，他們把濕衣服穿在身上，又回到了危險(xiǎn)中。幸運(yùn)的是，其他路過的鄰居和消防隊(duì)員趕來營救他們。當(dāng)然，他們也救了馬克奇。后來，湯姆問簡是否害怕。簡回答說，盡管她很害怕，但她還是不得不這樣做，因?yàn)樯菍氋F的。在接下來的寫作中，該名學(xué)生的寫作思路清晰而富有條理，利用較短的時(shí)間很快便完成了續(xù)寫的內(nèi)容，而這顯然是寫作前的認(rèn)真構(gòu)思與布局所發(fā)揮出來的突出作用。

四、豐富學(xué)習(xí)語言詞匯，提升續(xù)寫質(zhì)量

高中階段學(xué)生經(jīng)歷了較長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但其英語詞匯量相對(duì)來講仍較為匱乏，以至于不少學(xué)生在描述心情時(shí)只會(huì)使用“happy”這類最基礎(chǔ)的詞匯。這導(dǎo)致其寫作的實(shí)際質(zhì)量不高。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀之后繼續(xù)進(jìn)行寫作，這其實(shí)便向?qū)W生提出了較高的要求，即寫作風(fēng)格要與原文內(nèi)容相符，所用的詞匯也應(yīng)當(dāng)盡量高級(jí)，以切實(shí)提升讀后續(xù)寫的實(shí)際質(zhì)量。

一個(gè)陽光明媚、溫暖的下午，麥克·霍蘭和朋友們從家騎自行車到阿拉斯加。他的一個(gè)朋友停下來修理自行車，于是麥克便繼續(xù)前行，這時(shí)麥克聽到身后急促而響亮的呼吸聲，他發(fā)現(xiàn)一只狼正快速追趕著他。麥克·霍蘭非常害怕。他用自己的噴霧劑和槍都沒能打敗狼的進(jìn)攻。就在這時(shí)，一輛車從后面開了過來。車上是保羅和比基正，他們要開車去阿拉斯加。他們先是看到兩個(gè)騎自行車的人在路邊修理自行車，過了一會(huì)兒，他們發(fā)現(xiàn)了一只狼正在追趕著一個(gè)人……對(duì)于這一故事，在接下來的續(xù)寫中，一名學(xué)生的思路是這輛車的主人注意到了麥克·霍蘭，讓他趕緊上車，對(duì)此，這名學(xué)生寫道“麥克·霍蘭毫不猶豫地盡可能快地把門打開，鉆進(jìn)車?yán)?。與此同時(shí)，狼追了上來……”，這一句用了“without hesitation”一詞，即將麥克·霍蘭的動(dòng)作進(jìn)行了描述，與此同時(shí)又將當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的情形進(jìn)行了闡述。而在接下來的續(xù)寫中，這名學(xué)生又以非常出色的語言將麥克·霍蘭獲救后的感謝之情進(jìn)行了表達(dá)，具體為“哦，天哪，沒有這兩位先生的幫助，我就成了狼的晚餐了”，這一表述方式顯然要比簡單的“麥克·霍蘭對(duì)保羅和比基正表達(dá)了感謝”更顯質(zhì)量。這也充分表明了豐富學(xué)習(xí)語言詞匯，提升續(xù)寫質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生解答讀后續(xù)寫題目所具有的重要意義。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫題目作為一種嶄新的題型，更關(guān)注學(xué)生全面化的進(jìn)步與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的成長。為此，面對(duì)讀后續(xù)寫這一題型，作為高中英語教師在日后的英語教育實(shí)踐中一定要用對(duì)方法，采取恰當(dāng)而合理的策略引導(dǎo)學(xué)生予以高度關(guān)注，并能學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生掌握了解答讀后續(xù)寫題型的方式方法之后，其才能從容應(yīng)對(duì)，并切實(shí)獲得高質(zhì)量的題目解答效果。

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