核心素養(yǎng)視域下普通高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)問題與對策研究

摘 要：隨著近些年教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，在普通高中生物學(xué)教學(xué)中，生物教師在課堂教學(xué)中更加注重重點知識的講解，并且讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)下，對生物知識進行深度研究與學(xué)習(xí)，這不僅在很大程度上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。核心素養(yǎng)提升作為教師教學(xué)的主要目標，生物教師只有不斷完善自身的教學(xué)方式、改變教學(xué)理念，才可以實現(xiàn)這一教學(xué)目標。以下是本文對核心素養(yǎng)視域下普通高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)問題與對策進行的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在新課改不斷發(fā)展過程中被提出來的一種新學(xué)習(xí)概念，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的過程中，通過對知識進行深度理解，使個體的綜合素質(zhì)得到提高并且不斷獲得相關(guān)的知識。在教學(xué)活動的開展中，要求教師可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況并深入研究教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境的過程中，讓學(xué)生對生物知識進行深度學(xué)習(xí)。但是，當前生物教師在對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的過程中，仍舊存在一些問題需要解決。

一、核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）生物教師對深度學(xué)習(xí)重視程度不足

在高中生物教師運用深度學(xué)習(xí)的方式設(shè)計教學(xué)活動時，很多教師會首先提出相關(guān)問題來利用問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識，然而，教師拋出的問題往往會發(fā)生問題太難或者是太過簡單等問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力的提升也產(chǎn)生了影響。問題太難，學(xué)生會由于長時間找不到問題答案而喪失信心并且會自我懷疑;問題太過簡單，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心也可以被提升，但是達不到深度教學(xué)的要求。此外，教師還常常將設(shè)計的問題側(cè)重于高考習(xí)題練習(xí)，這樣不僅讓深度學(xué)習(xí)失去了全面性，也對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進行了限制。

（二）師生之間缺乏溝通交流

有效的交流方式在活躍課堂氣氛的同時也可以使學(xué)生主動接受知識。高中階段的課時一般帶有很重的教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師講解時，生物教師往往在課堂上不停地為學(xué)生講解新知識，學(xué)生一直忙于記筆記、學(xué)教材的狀態(tài)中，雖然這一幕看上去很和諧，也很合乎常理，但是實際上，這難以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大部分學(xué)生在記筆記的過程中，并不會對教師講解的內(nèi)容進行理解性學(xué)習(xí)，長此以往，就會形成緊張、枯燥的課堂氣氛，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，針對現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的問題，在實際展開教學(xué)活動過程中，教師可以從以下措施入手引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進深度學(xué)習(xí)活動的進行

教學(xué)情境的良好創(chuàng)建在提高學(xué)習(xí)效率的同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中階段的生物課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)意識，必然要求教師關(guān)注提升學(xué)生的想象力，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下主動學(xué)習(xí)，深入探索，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為主體，也可以對學(xué)生綜合能力進行提升。

例如：在教師為學(xué)生講解“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識時，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如：可以把我們的學(xué)校比喻成一個細胞。那么學(xué)校的圍墻就會類似于細胞壁起到保護作用。那么可以問同學(xué)們什么相當于細胞膜呢？學(xué)生可能會答門衛(wèi)保安或者學(xué)校的一些安保人員。那么是不是任何人都可以隨便地進出學(xué)校呢？這當然不是。那么引導(dǎo)學(xué)生推出細胞膜的選擇透過性，然后順勢再讓學(xué)生聯(lián)想什么相當于細胞核，什么相當于細胞質(zhì)。那么，什么相當于細胞器呢？如此操作在促進積極性的激發(fā)的同時，還能夠讓學(xué)生對細胞知識進行深度研究，從而達到教學(xué)目標，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以提高深度學(xué)習(xí)的整體效率

課堂教學(xué)的時間和空間是固定的，在有限的時間里，生物教師想要讓學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)還是有一定難度的，為了解決這個問題，學(xué)生的課下時間就可以被教師占用起來，通過學(xué)生合作使學(xué)生得以深度學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主能力的同時，使得課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率得以提升。

例如：在生物教師為學(xué)生講解“細胞的吸水與失水”相關(guān)知識時，學(xué)生還不了解滲透壓的定義和原理，在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生分組，依據(jù)問題難度提出問題，讓學(xué)生在探索知識時，有一個逐漸加深的過程。教師可以設(shè)置一些U型管的題目，通過中間加入半透膜，U型管兩側(cè)加入不同的物質(zhì)，這些物質(zhì)是否改變可以通過半透膜的條件來不斷地提升問題的難度。這些問題可能一個同學(xué)無法回答，那么他們可以分組展開討論。對于有爭議的問題，教師不一定要直接說出答案，可以讓同學(xué)們當堂進行辯論，通過大家一起分享自己的見解，最終看看能否達成共識。如果學(xué)生能得出科學(xué)結(jié)論，教師直接總結(jié)滲透作用的原理和結(jié)論即可。如果學(xué)生的結(jié)論并不科學(xué)，則教師需要繼續(xù)設(shè)置相關(guān)的問題和實驗，繼續(xù)讓他們進行分組討論，直至最終能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

（三）使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，其不僅在人們生活中占有重要位置，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用，也是我們不可忽視的。因此，在高中生物教師為學(xué)生講解生物知識時，也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學(xué)，提升學(xué)生積極性，促進學(xué)生對生物知識進行深度學(xué)習(xí)。首先，生物教師在使用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué)前，要對信息技術(shù)中的教學(xué)資源進行整合，根據(jù)教材內(nèi)容對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當補充與擴展，這樣既可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的有趣之處，從而更加積極主動地參與生物知識研究中。其次，教師要通過信息技術(shù)為學(xué)生播放一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻內(nèi)容，特別是生物知識的概念或者是抽象知識，讓學(xué)生進行觀看，這樣既可以讓抽象知識變得簡單化，也可以讓學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)生物知識，有效避免學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆的問題。此外，教師要在視頻中設(shè)計一些具有探究意義的問題。最后，在視頻播放完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的問題進行深入研究與學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生在思維明確的情況下進行探索，也可以加深學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的印象。

（四）通過學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進行深入探究學(xué)習(xí)

高中生物教師在為學(xué)生講解生物知識的過程中，也可以通過實驗方式來讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生在動手的過程中更好地理解生物知識，運用生物知識解決問題，也可以激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生主動進行深入學(xué)習(xí)與研究。在生物教學(xué)中，大部分知識點都是理論知識，教師如果單純地為學(xué)生講解理論知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。生物教師將理論知識與實踐相結(jié)合進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生進一步掌握生物基本規(guī)律與原理，可以讓學(xué)生在動手中主動擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進教師教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。此外，教師在進行實驗教學(xué)時，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探索問題、主動解決問題等習(xí)慣。學(xué)生在實驗的過程中，會主動成為課堂教學(xué)主體，改變自身與生物教師在課堂活動中的地位，讓自己成為課堂的主人。學(xué)生在實驗前，會對實驗中需要的資料進行主動收集，對相關(guān)知識進行提前預(yù)習(xí)，也會對實驗中產(chǎn)生的問題進行主動思考，對實驗的過程進行觀察。學(xué)生會在親自動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)生物知識的有趣之處，會對生物知識探索產(chǎn)生濃厚興趣，當學(xué)生完成某一實驗后，會從心底生出一股滿足感，使學(xué)生自信心得到不斷提升。

比如：在生物教材中有很多動手實驗。例如：制作細胞模型，制作有絲分裂模型，還有很多觀察性的實驗以及生化實驗。這些都需要學(xué)生去操作，觀察思考。實驗是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過動手實驗會發(fā)生一些操作性的失誤或者材料選擇錯誤，而這些錯誤中也存在著一些原因，學(xué)生可以通過對實驗結(jié)果，對實驗過程進行分析，找出錯誤的原因，進而真正地理解生物學(xué)原理。

（五）通過學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)

在高中生物教師進行知識傳授時，要具有與時俱進的思想，要根據(jù)新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場。生物教師在課堂活動設(shè)計時，也要以學(xué)生為中心進行設(shè)計，要讓學(xué)生在自身的引動下進行主動學(xué)習(xí)與深入研究，要使學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的好習(xí)慣。高中教師要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，要將生物知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系到一起，這樣既可以讓學(xué)生在一個熟悉且放松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及變化，從而為教師接下來教學(xué)活動設(shè)計提供方向。

給學(xué)生預(yù)設(shè)一些自學(xué)的問題，有助于學(xué)生對生物知識進行更深層次的理解。比如：可以給學(xué)生提問藍藻是如何進化成葉綠體的？讓學(xué)生通過資料的收集去探索藍藻和葉綠體的相同點以及不同點。再如，在學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳規(guī)律之后，僅僅分離定律和自由組合定律并不能夠完全解釋日常生活中的現(xiàn)象?？梢越o學(xué)生設(shè)置一些新的名詞，讓他們自己去學(xué)習(xí)，比如：疊加效應(yīng)、不完全顯性等，讓同學(xué)們通過知識拓展了解更多的遺傳現(xiàn)象。

（六）通過教學(xué)評價的方式讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)

評價教學(xué)不僅是對教師的教學(xué)質(zhì)量與效率進行評價，其也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，也可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的不足之處或者是知識掌握薄弱點等。想要評價教學(xué)活動發(fā)揮作用，高中教師就需要對評價方式進行設(shè)定，通過教學(xué)評價的不斷完善，讓評價教學(xué)具有整體性與針對性特點，這樣才可以幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的遺漏點，讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，對遺漏的知識點進行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過評價，找出自己教學(xué)中存在的問題，進行完善，可以讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師想要讓學(xué)生對生物學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與核心素養(yǎng)，就需要對課堂教學(xué)進行合理設(shè)計，提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真正的知識與技能。

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作者簡介：周燕（1985—），女，江蘇省連云港人，碩士，中學(xué)高級。研究方向：高中生物深度學(xué)習(xí)。

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