高中物理教學(xué)中創(chuàng)新化運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法探究

何全根

摘 要：就當(dāng)前的高中物理教學(xué)而言，部分教師雖然借助了一些任務(wù)開展課堂教學(xué)，但是這些任務(wù)存在過于簡(jiǎn)單或過難的問題，導(dǎo)致任務(wù)的效用沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來，課堂教學(xué)的效率也并不如意。因此，教師需要對(duì)高中物理教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文從任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，陳述了高中物理教學(xué)中創(chuàng)新化運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;創(chuàng)新運(yùn)用;方法探究

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中物理教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效運(yùn)用，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣化，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以將課堂教學(xué)的效率最大限度地提高。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用是需要一定的方法的，否則，課堂教學(xué)會(huì)變得一團(tuán)糟。所以，下文對(duì)高中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，各位教育工作者可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)

想要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法發(fā)揮出最大的效用，教師就需要將任務(wù)內(nèi)容重視起來。那么，怎么才能設(shè)計(jì)合理科學(xué)的任務(wù)內(nèi)容呢？教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）基于教學(xué)情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單來說，就是教師需要在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，并基于教學(xué)內(nèi)容、自己的教學(xué)習(xí)慣、文本與學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能與課堂教學(xué)的目標(biāo)相符，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用才可以體現(xiàn)出其價(jià)值[1]。

例如：在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”的時(shí)候，教師就可以在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，然后設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：通過自主學(xué)習(xí)將力的概念掌握，將重力的概念掌握，明白力的相互作用的效果，明白什么是重心。由于學(xué)生的能力是有限的，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。比如：教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將提前制作好的視頻材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于視頻材料可以快速地集中學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程中，所以學(xué)生會(huì)對(duì)視頻材料進(jìn)行深入的觀察、思考。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生將物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、共同點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。在學(xué)生說完之后，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在學(xué)生掌握了相關(guān)的概念之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而將重力的相互作用形式總結(jié)出來。在學(xué)生探討完后，教師可以提出一些問題，通過學(xué)生的答案，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況。由此可見，教師通過布設(shè)、投放學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向，可以讓學(xué)生基于任務(wù)進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以使課堂教學(xué)的效果得到提高。

（二）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育背景下，教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將學(xué)生放在主體地位，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，所以，教師在開展課堂教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了解，并基于此設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在體現(xiàn)出分層教學(xué)意識(shí)的同時(shí)做到提高整體教學(xué)效率[2]。

例如：在教學(xué)“彈力”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，了解過后發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容不是學(xué)生一節(jié)課能掌握的，所以就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分解成兩個(gè)部分。在第一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)：基于簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，了解物體形變現(xiàn)象。而可以進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)有：在手的作用下鋼鋸條產(chǎn)生了彎曲現(xiàn)象、彈簧忽然被拉長(zhǎng)或者被壓縮、泡沫塑料塊受力之后會(huì)被壓縮。在第二課時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成這樣：探索彈力的種類，并了解這些彈力的特點(diǎn)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了因材施教。而且通過教師與學(xué)生的共同努力，所有的實(shí)驗(yàn)操作都很順利地完成了，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生提出來的問題也得到了有效的解決。由此可見，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生成為主體，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以做到每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

二、對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新

雖然在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中物理教學(xué)，但是這些方法存在一定的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率并不如意，所以教師需要對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）使操作過程簡(jiǎn)化

在課堂教學(xué)中，教師需要明確自己的位置，即：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要減少自身的主宰意識(shí)，要遵從少講多練的原則。開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生盡可能地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，而且要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)幫助。這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師一起進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，才可以拉近學(xué)生與教師的距離，才可以讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法，進(jìn)而為學(xué)生的能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

例如：在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。這樣就可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是這樣的：1.將彈簧測(cè)力計(jì)利用起來，對(duì)水平桌面上木塊的運(yùn)動(dòng)摩擦力進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)將靜止摩擦的特點(diǎn)總結(jié)出來。2.基于自己對(duì)滑動(dòng)摩擦的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行操作，并在操作完成后對(duì)滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)看起來有點(diǎn)類似，但是卻有很大的差異，第一個(gè)任務(wù)是教師給出具體的方案，可以讓學(xué)生通過操作總結(jié)出相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律;第二個(gè)任務(wù)是由學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)，給予學(xué)生足夠的自由。也就是說，在這樣的課堂教學(xué)中，教師將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作了一種手段，將學(xué)生帶入了實(shí)踐環(huán)境中，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，所以學(xué)生可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

（二）與生活接軌

知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。具體而言，教材中所有的物理知識(shí)都是物理學(xué)家通過觀察生活中的現(xiàn)象進(jìn)行不斷地探究總結(jié)出來的，而現(xiàn)有的一些物理知識(shí)直接運(yùn)用到了生活之中，為人類的生活帶來了極大的便利。所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將物理教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。也就是說，教師在布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要從學(xué)生的生活入手，借助這一過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠建立起物理認(rèn)知。

例如：在教學(xué)“力的合成”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以基于學(xué)生的生活設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：1.掌握合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。2.利用講臺(tái)上的這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)兩個(gè)力的共同作用的效果進(jìn)行深入探究。在完成第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生并不需要費(fèi)太大的功夫，只要隨便地對(duì)教材翻閱，然后稍加總結(jié)就可以掌握這些概念。而第二個(gè)任務(wù)具有一定的難度，所以學(xué)生會(huì)自主地尋找其他人的幫助，以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要走近學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了解、篩選，并將最佳的方案展示在其他學(xué)生面前，讓學(xué)生基于此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三、對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用雖然可以提高課堂教學(xué)的效率，但是在課堂教學(xué)中，教師仍需要將任務(wù)評(píng)價(jià)重視起來。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡得到他人的肯定，而在完成任務(wù)后，教師給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生獲得啟迪，可以讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)完成的過程中[4]。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)完成

評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)完成，簡(jiǎn)單來說，就是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生可以將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化。但是在進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要考慮到以下幾個(gè)方面：學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量情況、任務(wù)的難度情況，然后基于此給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣，才可以做到因材施教，才可以將任務(wù)評(píng)價(jià)的作用最大限度地發(fā)揮出來。

例如：在教學(xué)“力的分解”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生布設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行任務(wù)完成。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)。之后，教師可以將任務(wù)的難度提升，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過層層遞進(jìn)的任務(wù)完成，學(xué)生可以逐漸地憑借自己的能力掌握知識(shí)，可以將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來，可以逐漸地樹立起學(xué)習(xí)自信心，可以樹立起成就感，進(jìn)而更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)啟迪作用

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生帶來一定的啟迪。但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)啟迪的時(shí)候，教師需要采用多元化的方法，只有這樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用才可以更好地進(jìn)行發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“牛頓第一定律”的時(shí)候，教師就可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生基于自己的想法進(jìn)行回答的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生自信，更加主動(dòng)積極地說出自己的想法，為學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)討論奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行創(chuàng)新，可以推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革，可以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，可以完成教學(xué)目標(biāo)。上述提供的幾種簡(jiǎn)單有效的方法：對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以嘗試運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。但是教師需要注意，想要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出效用，光靠上述提出的幾個(gè)方法是不可能做到的，所以教師仍需基于學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地探究、實(shí)踐。只有這樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效用才可以發(fā)揮出來，才可以對(duì)課堂教學(xué)的改革起到推動(dòng)作用，才可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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