核心素養(yǎng)視角下生物學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值探析

楊永蘭 朱桂蘭

摘要 基于現(xiàn)階段核心素養(yǎng)這一教育時(shí)代背景，從核心素養(yǎng)的視角闡述合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，分析合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于生物學(xué)課堂的必要性和實(shí)施過程，并探討其潛在的價(jià)值，以期為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、提升生物學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量提供可行性建議。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展促使核心素養(yǎng)成為學(xué)校各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。為了有效地提升生物學(xué)教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，圍繞核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求開展教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。鑒于此，下面將從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討合作學(xué)習(xí)策略在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以期為生物學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，不同的研究學(xué)者有著不一樣的解釋，并沒有統(tǒng)一明確的表述其概念，但他們研究的共同點(diǎn)都傾向于將合作學(xué)習(xí)定義為“以小組或群體為單位，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或某種任務(wù)”。而評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果的依據(jù)主要側(cè)重在小組成員間的交流互助情況及表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生生物學(xué)成績(jī)、學(xué)生的表達(dá)與交流能力等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師使用合作學(xué)習(xí)策略能夠提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，合作學(xué)習(xí)策略受到各科教師的青睞。就生物學(xué)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)需要，以某種合理的劃分依據(jù)將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下各小組學(xué)生通過合作探索、討論，學(xué)生掌握生物學(xué)概念及原理，并完成特定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

2核心素養(yǎng)視角下生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的必要性

2.1落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程的核心宗旨，是學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的過程中要緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略注重以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，并將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為師生共同構(gòu)建知識(shí)、聯(lián)系師生情感、形成社會(huì)價(jià)值觀的過程。這也為生物學(xué)教師提供了良好的且具有實(shí)效性的教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是有效落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法之一。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以獨(dú)立思考為主，學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，嚴(yán)重固化了思維能力，降低了學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性。在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在合作、交流、探討的過程中掌握生物學(xué)的基本概念和原理知識(shí)。在小組合作過程中，每位學(xué)生都有自己的角色任務(wù)，小組成員通過自由討論發(fā)表創(chuàng)新性意見，在與他人的思想碰撞中促進(jìn)自身思維能力的提升。我國(guó)新一輪課程改革極力倡導(dǎo)開展自主型、合作型、探究型的學(xué)習(xí)方式。因此，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中符合課程改革的要求。

2.3增強(qiáng)學(xué)生合作精神，樹立社會(huì)責(zé)任感

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是全球主流教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向之一，單一化的教學(xué)模式和孤立的學(xué)習(xí)方式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育大變革的浪潮。就生物學(xué)教學(xué)而言，教師采用合作學(xué)習(xí)策略開展具體的課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究活動(dòng)時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作、互助，才會(huì)使合作學(xué)習(xí)小組取得良好的成果。學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)逐步形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而樹立社會(huì)責(zé)任感。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的生物學(xué)問題，僅憑學(xué)生個(gè)人力量是無法解決的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的問題時(shí)，要善于合作、勇于探索、敢于質(zhì)疑。

3核心素養(yǎng)視角下生物學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程

3.1合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要了解班級(jí)的整體情況和學(xué)生間的個(gè)體差異。其次，要根據(jù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，逐層、科學(xué)地將學(xué)生劃分成若干小組，通常以4～6人為一個(gè)小組。組內(nèi)異質(zhì)是確保合作小組中各個(gè)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極互動(dòng)的前提條件，組間同質(zhì)是各小組間公平交流、競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)保障。合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在與他人的交流過程中如發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，也能夠及時(shí)得到改善。

3.2選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作目標(biāo)

并不是所有的生物學(xué)知識(shí)都可以采用合作學(xué)習(xí)模式，在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，教師要明確提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要以生物學(xué)教材為依據(jù)，有針對(duì)性地選取適合采用合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。教師明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生清楚自己合作的任務(wù)，可以避免學(xué)生盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在人教版高中生物學(xué)必修一第一章第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”中，探究實(shí)踐“使用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”時(shí)，教師要明確觀察的目的是要比較出不同細(xì)胞的異同點(diǎn);學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，最終揭示并掌握“細(xì)胞既有多樣性又有統(tǒng)一性”這一生物學(xué)概念。教師不再是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生觀察各種細(xì)胞切片，改變以前對(duì)隱藏在該探究活動(dòng)背后的深層意義毫無發(fā)掘的情況。

3.3教師引導(dǎo)，開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生就可以完全脫離教師的管控，自行探索。教師應(yīng)摒棄以往旁觀者的態(tài)度，要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可以根據(jù)一定的規(guī)則或路線進(jìn)行觀察，以確保注意到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)觀察各個(gè)小組人員分工、任務(wù)分配、合作學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組遇到的困難，捕捉意見不一致的觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要耐心地傾聽，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

3.4組內(nèi)交流，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)之后，小組成員可依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和任務(wù)進(jìn)行分工合作。學(xué)生可將自己搜集到的信息資料與組內(nèi)其他成員共享，積極討論，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。這種小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)一些有新穎的想法但不善言談的學(xué)生而言，是一個(gè)提升交流能力的良好機(jī)會(huì)。在小組合作討論的過程中，學(xué)生在習(xí)得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升了自身表達(dá)與交流的能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，有助于提升人際交往的能力，為將來進(jìn)入社會(huì)、邁向職場(chǎng)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5展示小組合作學(xué)習(xí)成果

在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)小組可以推薦一位代表，向全班同學(xué)詳細(xì)展示各小組學(xué)習(xí)的心路歷程和取得的成果。例如，如何進(jìn)行小組任務(wù)分配的？討論過程中遇到了什么樣的分歧，是如何解決的？產(chǎn)生了哪些新奇的觀點(diǎn)？最后獲得了什么樣的成果？......各小組積極互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，與教師共同評(píng)定出完成任務(wù)最佳的小組并給予鼓勵(lì)。教師要對(duì)每個(gè)小組的勞動(dòng)成果給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，提升學(xué)生的自信心和小組集體榮譽(yù)感。

4核心素養(yǎng)視角下生物學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值

4.1有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物學(xué)教材之中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)原理、掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)所要形成的必備品質(zhì)。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在合作交流的過程中加深對(duì)生物學(xué)概念的理解進(jìn)而形成生命觀念;在與他人思考討論的過程中發(fā)展自身的科學(xué)思維能力;在參與實(shí)踐的過程中，掌握科學(xué)探究的基本原理和方法;在解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的過程中，樹立社會(huì)責(zé)任感。

4.2有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。各小組成員圍繞合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)積極展開討論，每位學(xué)生參與其中，為小組貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧。這對(duì)經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生而言，不得不化被動(dòng)為主動(dòng)，親身參與到學(xué)習(xí)過程中感受獲得成功的喜悅，滿足學(xué)生自我效能感，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)終身發(fā)展意識(shí)的形成。

4.3有利于提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力

生物學(xué)課程作為科學(xué)領(lǐng)域的重要課程之一，要求學(xué)生在獲得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要在親身探索的過程中養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師基于這一要求設(shè)計(jì)適合采用合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)并開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問題，提高學(xué)生問題解決能力;引導(dǎo)學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、方法和思路等解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育背景下，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成;能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和參與性;能夠提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。課堂教學(xué)不僅僅拘泥于專業(yè)知識(shí)的答疑解惑，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)與他人合作，也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以應(yīng)對(duì)瞬息萬變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。教師要積極探索適合當(dāng)前教育時(shí)代背景的各種教學(xué)策略，以使教學(xué)成效最大化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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