高中化學問題情境設(shè)計取點探索

俞康康

摘 要：學生對問題情境最為熟悉。教師要做好對接設(shè)計，精選設(shè)計角度，形成對應(yīng)教學激發(fā)，讓學生順利展開深度思考，內(nèi)化學習認知。教師在問題情境設(shè)計時，要充分考慮問題來源和問題取點，唯有形成高度對接，這樣才能形成有效激發(fā)，讓學生在深度研討中形成學科認知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題情境;取點

高中化學教學中，教師借助問題展開情境設(shè)計，能夠順利啟動學生學習思維，在教學設(shè)計和組織時，教師要精選設(shè)計取點，促進教與學的順利對接。借助實驗設(shè)計問題、對接生活組織問題、利用案例創(chuàng)設(shè)問題、結(jié)合習題運用問題，都能夠?qū)訉W生學習心理，形成針對性激發(fā)，讓學生在問題思考和探究中形成學科認知基礎(chǔ)。高中學生有比較成熟的思維，對教師投放問題也有主動思考和探究的意識，教師抓住學生思維走勢做設(shè)計，精選問題設(shè)計取點，能夠形成最鮮明教學啟動力。

一、借助實驗設(shè)計問題

化學實驗內(nèi)容極為豐富，教師要做對接性篩選，如果能夠從實驗設(shè)計角度設(shè)計一些問題，讓學生在問題研究中順利進入實驗環(huán)節(jié)，這樣的情境設(shè)計無疑是成功的。實驗離不開觀察、操作、驗證、整合、對接等學習行動，教師從中提煉出思考問題，可以形成問題情境，對學生形成心理沖擊，及時調(diào)動學生參與實驗學習的主動性。學生學力基礎(chǔ)存在較大差距，教師在問題推送時，要注意體現(xiàn)梯度性，讓不同群體學生都能獲得思考機會，這樣的問題設(shè)計才是最為科學的。

借助化學實驗投放問題，教師要做好對接處理，讓學生有清晰地切入點，這樣才能形成真正的優(yōu)化作用。如：教學蘇教版高中二年級化學《化學反應(yīng)的速率和限度》，教師先利用問題引導：怎樣判斷和比較反應(yīng)的速度快慢？影響化學反應(yīng)速率的主要原因有哪些？學生開始研究這些問題，課堂互動氣氛建立起來。教師與學生一起研究分析，對相關(guān)問題進行梳理和歸結(jié)，逐漸形成學習共識。為進一步激發(fā)學生思考，教師再次推出問題：人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬Υ媸澄?？學生結(jié)合學科學習內(nèi)容做思考，教師做出提示，低溫能夠減少細菌繁殖的速度，食物自然不會變質(zhì)，我們還知道有哪些方法可以儲存食物？學生受到啟發(fā)，很快就列舉了真空包裝、高溫滅菌等方式，從阻礙細菌生長角度做解讀。教師對學生解讀情況做評價，肯定學生的創(chuàng)意思考。學生從生活對接中學習到了學科知識，其學習效率也大大提升了。

教師在導學階段就投放了問題，結(jié)合學生生活認知設(shè)計問題，成功調(diào)動學生主動思考的熱情，從學生參與討論情況能夠看出，教師教學問題設(shè)計是比較有代表性的。特別是生活化的問題，學生更為敏感，其調(diào)動作用更為鮮明。學生有主動思考的意識，教師做出針對性布設(shè)，將學生帶入互動交流環(huán)節(jié)，集合集體智慧做問題探索，贏得學習主動權(quán)。教師作出針對性引導，給學生學習思考和討論提供條件，也給學生帶來全新學習體驗。

二、對接生活組織問題

化學學科與學生生活有更多對接點，這也是教師要特別關(guān)注的方面。學生結(jié)合生活認知展開化學學習，能夠建立更多對接性思考，如果教師能夠進行契合性設(shè)計，利用問題做對應(yīng)組織，其激發(fā)效果會更為豐富。生活中有很多化學知識的應(yīng)用，教師以問題形式做呈現(xiàn)，在課堂導學階段做投放，能夠?qū)W生形成思維沖擊。如果教師能夠?qū)@些問題做一些創(chuàng)新設(shè)計，要求學生做生活對接思考，或者是生活操作，其教學激發(fā)效果更值得期待。

教師有意識對接學生生活做問題設(shè)計，能夠快速形成學科調(diào)動力量，形成嶄新教學啟動點。如：教學《化學反應(yīng)中的熱量》，教師在課堂導學階段，拿出一塊石灰、一盆清水，先給學生做展示：在我們生活中，經(jīng)?？梢钥吹竭@個東西，就是石灰，建房時，需要用石灰抹墻，而使用時，需要先將石灰放入水中浸泡，當石灰進入清水中，可以產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象呢？學生有相關(guān)經(jīng)驗的，自然會給出肯定回答：石灰進入清水中會發(fā)生化學反應(yīng)，同時會產(chǎn)生大量的熱能，能夠讓冷水沸騰起來。沒有生活經(jīng)歷的學生大多有些疑惑，并不相信會產(chǎn)生大量的熱能。教師現(xiàn)場做投放實驗，結(jié)果可以看到，石灰進入冷水中，快速地分解，并冒出氣泡，產(chǎn)生大量的熱。教師繼續(xù)展開問題設(shè)計：剛才這個實驗中產(chǎn)生了不少的熱能，那么，其他化學反應(yīng)，是不是也會產(chǎn)生熱能呢？其表現(xiàn)形式會有所不同嗎？如果能夠?qū)由罱?jīng)驗找出一些案例來，那一定是最有說服力的。學生開始繼續(xù)探究問題答案。

教師借助石灰的案例做問題設(shè)計，給學生提供更多深度研究的機會。因為生活中可以看到這種現(xiàn)象，其解讀也會更為順暢，學生學習思維順利對接，學習效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師對學生生活認知有一定了解，針對性做出布設(shè)，給學生提供更多學習啟迪，引導學生做深度思考和討論，并在問題推演中建立學科認知基礎(chǔ)。化學案例在生活中的應(yīng)用是比較普遍的，關(guān)鍵要看學生是不是注意發(fā)掘。

三、利用案例創(chuàng)設(shè)問題

化學學科教學需要案例支持，教師圍繞案例做問題布設(shè)，也能夠形成嶄新教學啟動點。所謂案例教學，是指教師對典型課例做研究，為學生做示范操作，給學生傳授一些解讀課例的方法和技巧，讓學生順利進入到學科學習環(huán)節(jié)，在多點對接性思考中形成舉一反三的能力。課例帶有代表性，教師研究課例時，需要找出規(guī)律性解題路線，這樣才能給學生以明確的指導，如果能夠?qū)⑵溆脝栴}做規(guī)劃，其激勵效果會更好。

課例大多具有典型性，教師圍繞案例設(shè)計問題，能夠形成對應(yīng)啟動，讓學生順利進入到學科核心。案例具有典型，能夠?qū)W生形成心理沖擊，教師巧妙設(shè)置投放問題，自然形成教學啟發(fā)點。在教學《化學能轉(zhuǎn)化為電能》，教師先打開多媒體展示一組圖片信息：這是火電站工作原理示意圖，看化學能是如何一步步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？學生開始觀察示意圖，然后對每一個環(huán)節(jié)進行梳理：煤炭燃燒產(chǎn)生了熱能，熱能產(chǎn)生了蒸汽，蒸汽轉(zhuǎn)化為機械能，機械能繼續(xù)帶動發(fā)電機，形成電能。為調(diào)動學生學習思維，教師繼續(xù)投放實驗方案：這里是一個燒杯，里面裝有稀硫酸，現(xiàn)在將一塊鋅片和一塊銅片分別插入稀硫酸之中，用導線連接鋅片和銅片，在導線中接入一個靈敏電流計。大家猜想下，會出現(xiàn)什么樣的情況？學生開始思考和討論，有人說銅片放入后沒有任何反應(yīng)，但鋅片與稀硫酸會發(fā)生反應(yīng)，靈敏電流計的指針會發(fā)生偏離現(xiàn)象。教師開始操作，實驗結(jié)果逐漸揭曉出來。

教師借助多媒體展示圖片信息，這是典型案例的應(yīng)用。教師設(shè)計問題讓學生展開梳理性閱讀，找出化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿慕?jīng)過。學生對這部分內(nèi)容有了一定認知后，教師再度展開設(shè)計，推出了操作實驗，讓學生做猜想，然后進行實驗操作，給學生以明確的答案。學生在問題猜想過程中，對相關(guān)問題作出了深度思考，逐漸找到了思維的方向。從學生思考操作情況能夠看出，教師圍繞案例展開問題設(shè)計是比較有實效性的，將學生學習思維成功調(diào)動起來。

四、結(jié)合習題運用問題

學科訓練題目設(shè)計時，其本身就帶有思考問題，如果教師能夠結(jié)合這些設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)問題情境推送，能夠?qū)W生形成針對性引導，給學生帶來更多心理的沖擊。特別是以訓練為主的課型，教師借助訓練內(nèi)容設(shè)計問題并投放，這是最為自然的選擇。學生進入問題思考環(huán)節(jié)，能夠快速形成關(guān)聯(lián)思維，對多種習題因素做梳理，對問題制約因素做整合，找到最佳應(yīng)用渠道，在延伸推演中建立系統(tǒng)性學習認知。

學生對問題性情境有主動研讀的意識，教師從這個角度做引發(fā)和調(diào)動，其操作效果更為豐富。如：教學《食品中的有機化合物》，教師先利用多媒體展示一則材料，介紹杜康酒的由來，然后設(shè)計問題：大家知道酒的主要成分是什么嗎？學生開始討論，很快就有共識。教師繼續(xù)推出問題：乙醇又叫酒精，大家能夠推測出乙醇的結(jié)構(gòu)嗎？為激發(fā)學生學習興趣，教師在訓練環(huán)節(jié)，給學生推介一則材料：“李白斗酒詩百篇”，這其中有什么道理呢？能否從化學的角度做解讀呢？學生開始熱議，教師聽取學生的發(fā)言：喝酒能夠刺激人的大腦神經(jīng)，喝酒少點還可以提振精神，如果喝酒太多，恐怕早已昏頭昏腦了，自然寫不出什么好詩了。因此，李白喝酒越多越能寫詩，是后人的夸張說法。

教師借助問題做推演，從導學階段就開始投放問題，但訓練設(shè)計，都需要利用問題做引領(lǐng)，幫助學生順利建立思維基礎(chǔ)。學生對這些有趣的問題有深入探究的熱情。這里的問題設(shè)計雖然沒有太多難度，學生卻要借助專業(yè)知識做解讀，這也是一種對接性學習。學生學習思維順利啟動，自然能夠形成嶄新認知。李白喝酒的例子，看上去是一種調(diào)侃，卻包含更多學科內(nèi)容和哲理。教師針對學生學習心理做設(shè)計，利用問題做調(diào)動，贏得課堂教學主動權(quán)。

教師借助問題展開教學設(shè)計和組織，可以對接學生學習思維，形成精準啟動，讓學生自然進入到學科學習氛圍之中，在深度研究基礎(chǔ)上完成思維構(gòu)建。問題設(shè)計需要有精巧的角度，這樣才能形成對應(yīng)激發(fā)，化學學科教學有豐富實驗內(nèi)容，與生活也有更多對接，教師圍繞實驗、生活案例、習題設(shè)計等方向設(shè)計問題，以此調(diào)動學生思維，讓學生在深度思考中成長，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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