情境讓物理課堂無限精彩

摘 要：將豐富的情境融于中學(xué)物理教學(xué)，符合新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的這一教育要求，使物理教學(xué)更具人文性與藝術(shù)性。物理學(xué)科對理論和生活實際相聯(lián)系的程度要求得更為嚴格，教師科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生對于物理理論的透徹理解和對于生活中物理現(xiàn)象的聯(lián)系，使學(xué)生具備靈活運用所學(xué)物理知識便利生活的能力，達到物理知識服務(wù)于學(xué)生生活、鍛煉學(xué)生物理素養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中學(xué)物理;意義;困境;優(yōu)化措施

所謂將情境融入中學(xué)物理教學(xué)，指的是為了達成所設(shè)定的物理教學(xué)目標(biāo)，教師將某一類背景或者是與物理相關(guān)的知識設(shè)定為教學(xué)主題，并根據(jù)確定的物理教學(xué)主題，在結(jié)合學(xué)生真實的物理學(xué)習(xí)情況后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠更好理解物理理論、掌握物理學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)情境。當(dāng)物理課堂有了情境做支撐后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感便能夠獲得寄托，此時不論是獨立思考還是合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)得都會更為流暢，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)能力的鍛造都極為有益。因此，中學(xué)物理教師需要具備教學(xué)突破與創(chuàng)新意識，充分挖掘身邊的情境資源，并將多種情境融于物理教學(xué)，為學(xué)生打造科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞母咝锢碚n堂。

一、將情境融入中學(xué)物理課堂的現(xiàn)實意義

（一）有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在豐富的物理情境教學(xué)中，學(xué)生會因為角色的變化而產(chǎn)生多樣化的物理學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，沒有關(guān)注到學(xué)生的個性化物理學(xué)習(xí)需求，學(xué)生容易因為學(xué)習(xí)需求未能及時得到滿足而逐漸對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。而教師在綜合分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力水平之后所創(chuàng)設(shè)出的物理學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生基本的物理學(xué)習(xí)需求予以滿足，通過情境中不同水平問題的設(shè)置，能夠讓班級中每一位學(xué)生的物理能力在情境中找到鍛煉的機會，由此逐步增強“物理學(xué)習(xí)主人”的意識，促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)。

（二）有利于物理課堂教學(xué)框架的完善

中學(xué)物理強調(diào)了對學(xué)生物理理論知識的夯實與實驗操作能力的提升，要想在有限的課堂教學(xué)時間突出對學(xué)生物理能力的培養(yǎng)實效，就必須對物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。將情境融于中學(xué)物理課堂，不僅能夠讓教師的授課模式在多媒體和科學(xué)技術(shù)等手段的幫助下變得更為豐富，而且還能真正做到始終將學(xué)生擺放在課堂主體的位置上，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感受被豐富、物理學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動。

（三）有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)教育作為素質(zhì)化教育深化發(fā)展所提出的時代性教育要求，不僅是當(dāng)前的教育活動展開的指導(dǎo)依據(jù)，更是學(xué)科的教學(xué)要點。將情境融于中學(xué)物理教學(xué)，與踐行核心素養(yǎng)教育的理念不謀而合，在科學(xué)適度的情境中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗、物理學(xué)習(xí)思維、物理情感態(tài)度以及物理知識理論和實驗操作能力等都能夠被有效鍛煉，使學(xué)生物理核心素養(yǎng)成果更加扎實鞏固。

二、利于情境提升中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)性的可行性措施

（一）以實驗為先導(dǎo)，讓學(xué)生感受物理學(xué)科的妙趣橫生

中學(xué)生之所以會認為物理知識晦澀難懂，大部分原因是學(xué)生在遇到物理問題時缺乏主動鉆研的欲望，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心態(tài)，教師就必須對學(xué)生的探究欲望加以激發(fā)。實驗作為物理學(xué)科的一項重要支撐，可以對學(xué)生探究并解決物理問題的能力進行有效鍛煉。當(dāng)教師借助實驗對新課進行導(dǎo)入時，能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的知識主體更為明確。通過觀察實驗，學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)實驗中存在的物理問題，讓學(xué)生在好奇心的促使下對動手實驗躍躍欲試。譬如：當(dāng)教師在講解與大氣壓相關(guān)的知識時，可以借助一次性水杯和水來證明大氣壓的存在。教師首先將水杯接滿水，然后把一張銅版紙覆蓋在水杯杯口。接下來請學(xué)生猜想：按住紙片，將水杯倒置，然后將手從紙片上抽離，會發(fā)生什么？當(dāng)學(xué)生將自己的猜想表達完畢后，教師演示實驗，實驗結(jié)果顯示：紙片被牢牢地吸附在了杯口，紙片沒有掉落在地上，杯中的水也沒有潑灑在地上。面對這種現(xiàn)象，學(xué)生可能會質(zhì)疑教師是否使用了某種手段將紙片與水杯黏在了一起。此時教師可以請學(xué)生到講臺上再次演示實驗，在相同的實驗結(jié)果出現(xiàn)后，學(xué)生此前的懷疑便被打散。究竟是什么原因，讓紙片被吸附、讓水沒有灑向地面呢？教師借助實驗讓學(xué)生感受物理的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，為接下來物理新課的講授營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）積極借助豐富情境，張揚學(xué)生個性

1.讓學(xué)生在情境中自主探究，調(diào)動求知欲

當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究屬性的物理學(xué)習(xí)情境后，身處于情境中的學(xué)生，其對于物理知識的求知欲望會隨著探究過程的深入而逐漸加強，由此可將學(xué)生原本較為被動的學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸引導(dǎo)至主動學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生能夠做到發(fā)自內(nèi)心地去對物理現(xiàn)象進行觀察、物理難題進行探究時，學(xué)生生活經(jīng)驗中存在的物理知識更容易被回憶，從而使物理學(xué)科與學(xué)生之間的黏性得到增強。此外，在學(xué)生的求知欲望高漲時，會主動將所學(xué)的物理知識帶到生活中去加以驗證，在驗證的過程中，不僅僅學(xué)生的實驗動手能力能夠得到有效鍛煉，學(xué)生的物理思維也能結(jié)合實踐做到查漏補缺，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)能夠汲取更多養(yǎng)分。

2.讓學(xué)生在情境中合作探究，強化個性化

中學(xué)物理教師以小組合作的教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，增強學(xué)生的團隊意識。雖然每個小組最終的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，但是小組成員在物理學(xué)習(xí)中的分工各不相同。一個物理小組，通常由組長根據(jù)組員的物理學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)習(xí)能力去恰當(dāng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個組員能夠在小組中體現(xiàn)個人價值。小組中的每位成員都平等地具有對物理問題進行質(zhì)疑、探究以及交流等機會。教師在合適的時機為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠使學(xué)生的物理思維發(fā)展更具個性特征。比如：在組織學(xué)生分組進行浮力實驗的操作過程中，可能會遇到學(xué)生倒置礦泉水瓶，用乒乓球代替瓶蓋，從瓶內(nèi)“堵住”瓶口，往瓶子里加水，但是乒乓球始終不漂浮的情況。對于這種現(xiàn)象，學(xué)生會感到十分好奇。此時教師可以及時把握住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生回顧浮力產(chǎn)生的必要條件，此時會有學(xué)生關(guān)注到“瓶蓋”的作用。當(dāng)學(xué)生擰上瓶蓋，再次觀察，乒乓球逐漸在瓶內(nèi)向上漂浮。教師通過適當(dāng)?shù)奶崾?，能夠讓學(xué)生排除物理問題障礙，對物理學(xué)習(xí)更具信心。當(dāng)教師遇到學(xué)生“非常規(guī)”物理學(xué)習(xí)操作時，切記不要武斷地批評或者否認學(xué)生的做法，而需要先對學(xué)生想法的創(chuàng)意性表示認可，然后在幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，最后鼓勵學(xué)生結(jié)合原因?qū)栴}進行改進并在班級內(nèi)提出表揚。這樣既可以保護學(xué)生的個性發(fā)展，又可以讓學(xué)生在親身實踐的過程中更為真切地感受物理學(xué)習(xí)成就感。

（三）深度挖掘情境素材，豐富學(xué)習(xí)感受

1.尋找歷史中的物理問題情境

社會文明之所以能夠不斷地進步發(fā)展，其中關(guān)鍵的一點是因為物理知識為其貢獻了巨大的生產(chǎn)力發(fā)展保障。物理與人們的生活息息相關(guān)，不論是測量物體質(zhì)量的工具“桿秤”還是為農(nóng)田汲水的“桔槔”，都是人們利用物理中的杠桿原理來便利生活的直接體現(xiàn);再往前追溯，古人們發(fā)明的“魚洗”是對自激振動原理的利用，“公道杯”是對虹吸現(xiàn)象的利用，在“翻車”“倒流壺”“陰陽壺”的身上，我們可以看到傳送帶、連通器的影子和大氣壓強。除此之外，還有許多物理始終服務(wù)于人類生活的證明，教師可以尋找歷史中的物理問題，并選取與學(xué)生所學(xué)物理知識關(guān)聯(lián)性強的，流傳度廣的歷史故事、歷史人物、物理學(xué)史以及科學(xué)技術(shù)等作為展開物理情境教學(xué)的背景，如此一來，物理教學(xué)便能夠由枯燥乏味變得更具觀賞性。需要注意的是，教師必須準確把握當(dāng)節(jié)物理教學(xué)的目標(biāo)及重難點，確保融入課堂的古代技術(shù)、古代文化能夠與之進行緊密的銜接，只有這樣，才能達到讓學(xué)生在了解、接觸古代技術(shù)的過程中深化物理學(xué)科認知的目的，保證整堂物理課的和諧融洽。

2.挖掘影視資源中的物理情境

多媒體的發(fā)展極大程度豐富了人們的生活方式，使人們的生活更具幸福感，學(xué)生們也早已習(xí)慣了借助視頻去釋放學(xué)習(xí)壓力。教師可以利用學(xué)生的這一生活習(xí)慣，深度挖掘影視資源中出現(xiàn)的物理情境，借助學(xué)生觀看視頻的過程去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的物理知識和了解更多的物理知識，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)在潛移默化中被培養(yǎng)。值得注意的是，影視資源不能狹隘地解讀為電視劇或者是電影，只要是和物理有關(guān)的視頻，不論何種類型，都可以稱之為影視資源。如在新媒體中應(yīng)運而生的短視頻、小視頻、Vlog等。當(dāng)教師將有效地影視資源搬運到物理課堂中后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣能夠瞬間被新潮的教學(xué)方式吸引。除了讓學(xué)生觀看物理情境影視資源，教師還可以鼓勵學(xué)生獨自或合作創(chuàng)編物理情境影視作品，并將學(xué)生的物理影視作品推送到班級群或者是學(xué)校的線上交流平臺，增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成就感。

3.巧用現(xiàn)代科技創(chuàng)新物理情境

除了現(xiàn)代媒體中的影視資源能夠服務(wù)于中學(xué)物理情境教學(xué)之外，其他的現(xiàn)代科技同樣可以為物理教學(xué)呈現(xiàn)多種情境。譬如教師可以借助3D技術(shù)將先進的物理科學(xué)技術(shù)、物理科學(xué)發(fā)明甚至是偉大的物理學(xué)家“請進”教室，為學(xué)生創(chuàng)造近距離接觸的機會，這樣不僅僅能夠帶給學(xué)生全新的物理學(xué)習(xí)體驗感，更能夠讓學(xué)生對這些具有較高科技含量的物理事物、杰出的物理人才有更加具體的了解和真切的感受。再比如：教師可以借助3D技術(shù)為學(xué)生在課堂上全方位地展示發(fā)電機的外部造型和內(nèi)部構(gòu)造，使學(xué)生能夠以清晰地觀察事實為依據(jù)，將發(fā)電機產(chǎn)生電力以及運輸電力的前因后果梳理清楚，對發(fā)電機的各個組件所能夠起到的作用了解透徹。學(xué)生因為處在真實的物理教學(xué)情境之中，此時對于所接收到的物理信息不僅洞察得會更為敏銳，在內(nèi)化與吸收上也會表現(xiàn)得更加突出。

結(jié)束語

將情境融入中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅能夠使整個教學(xué)過程變得更為精彩，還能在提升物理課堂效率的同時讓教學(xué)變得更具藝術(shù)性。在豐富多樣的物理教學(xué)情境之中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的畏難情緒能夠在主動探究物理問題、鉆研物理技巧的過程中找到宣泄口，讓學(xué)生能夠保持輕松自然的心態(tài)應(yīng)對物理學(xué)習(xí)中的各項挑戰(zhàn)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷得到加強，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)能力的鍛造奠定必要的品質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：吳永青（1966.08—），男，漢族，福建順昌人，本科，中學(xué)一級，研究方向：物理素質(zhì)教育。

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