“讀、思、達(dá)”教學(xué)法在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

李萍杰

摘 要：閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要具備的三種關(guān)鍵的能力，而物理概念是中學(xué)物理知識中最基本內(nèi)容，探索以“讀、思、達(dá)”教學(xué)模式開展物理概念教學(xué)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀獲取信息提出問題，耐心思考培養(yǎng)物理思維構(gòu)建物理概念模型，信心表達(dá)展示，自我深刻理解物理概念內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“讀、思、達(dá)”;物理概念

從2019秋季入學(xué)開始，新高考改革方案在上海、浙江、江蘇、廣東等省市開始實(shí)行，而據(jù)媒體的相關(guān)報(bào)道，浙江高中生選擇物理科目的學(xué)生只占27%，上海高中生選擇物理科目的學(xué)生只有30%。數(shù)據(jù)表明新高考改革省份學(xué)生普遍存在著棄選物理的現(xiàn)象。據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生棄選物理的原因是覺得物理難學(xué)。學(xué)生覺得物理難學(xué)與物理概念掌握不好有關(guān)。實(shí)際上物理概念是構(gòu)成中學(xué)物理知識框架的重要組成部分，它們是中學(xué)物理知識中最基本、最重要的內(nèi)容。物理概念建立起來以后，很多物理問題都會(huì)迎刃而解。

一、高中物理概念特征及教學(xué)過程中存在的問題

（一）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，灌輸式教學(xué)

閱讀是中學(xué)生獲取物理知識的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提道：“必須教會(huì)少年閱讀！凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)過程中不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，存在著高估學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知規(guī)律，將物理概念填鴨式地灌輸給學(xué)生，或簡單讓學(xué)生機(jī)械地記憶物理概念等問題。有的教師在平常上課時(shí)物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)單一、物理概念教學(xué)過程簡略，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師口若懸河的講，學(xué)生聽得滿頭霧水，課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象。灌輸式、填鴨式的物理概念教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對物理概念的認(rèn)識膚淺、理解不到位、內(nèi)涵外延不清楚，上述物理概念教學(xué)中存在的種種問題給后續(xù)物理學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。

（二）不重視學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)

觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征。科學(xué)思維是人腦對科學(xué)事物（包括科學(xué)對象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物之間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接與概括反映，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。思維是具有意識學(xué)習(xí)、批判性思維與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為物理教師，應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)充分發(fā)揮教材的作用，然而當(dāng)前的物理概念教學(xué)中有的教師煩于實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究停留在紙面上;疲于概念的引入、構(gòu)建、拓展，把上述過程看成是一種“教學(xué)負(fù)擔(dān)”。甚至有的老師把物理新課上成復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，以習(xí)題教學(xué)代替新課概念教學(xué)。殊不知科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而物理學(xué)科思維能力如科學(xué)推理、演繹判斷、分析綜合等等這些能力的培養(yǎng)都滲透在平常的教學(xué)中。在物理概念教學(xué)中如果不重視科學(xué)思維的培養(yǎng)就會(huì)讓學(xué)生覺得物理概念橫空出世，一節(jié)課下來讓學(xué)生滿腦子都是疑問。

（三）不重視學(xué)生的展示、表達(dá)，學(xué)生課堂參與度低

物理概念是同類物理現(xiàn)象、物理過程本質(zhì)特性在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象、物理過程抽象化、概括化的思維形式。物理概念源于實(shí)踐，但并不等同于實(shí)踐。愛因斯坦認(rèn)為：“概念是由感覺、經(jīng)驗(yàn)引起的，只有涉及感覺經(jīng)驗(yàn)時(shí)才有意義，因此物理概念具有主觀性。調(diào)查表明教師在概念課上不重視學(xué)生的展示、表達(dá)，不給學(xué)生展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，存在課堂學(xué)生參與度低、課堂氣氛不理想等問題。有的教師覺得讓學(xué)生講也講不清楚，提問學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)學(xué)生初學(xué)物理概念時(shí)可能存在著，對物理概念理解偏差、不深刻等問題，讓學(xué)生來表達(dá)、展示，一方面能夠糾正學(xué)生認(rèn)識的偏差，另一方面也能夠讓學(xué)生參與課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、讀思達(dá)教學(xué)法的理論內(nèi)涵

“讀、思、達(dá)”：“閱讀、思考、表達(dá)”即為“讀、思、達(dá)”，是福建師范大學(xué)余文森教授提出的一種教學(xué)法。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中提出：從學(xué)習(xí)過程的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展最終要落地在課堂中，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程可劃分為三個(gè)基本，即閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系：在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)。閱讀環(huán)節(jié)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材或資源素材;思考環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的問題并進(jìn)行深度思考;表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀，特別是在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)、分享。

三、以魯科版《摩擦力》為例子開展“讀、思、達(dá)”教學(xué)模式

“讀、思、達(dá)”第一環(huán)節(jié)：泛讀、瀏覽整節(jié)課的內(nèi)容

先讓學(xué)生通讀《摩擦力》這一節(jié)課，通過讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容讓學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。讓學(xué)生泛讀并不是漫無目的地閱讀，在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)關(guān)注教材里面的物理現(xiàn)象如：迷你小實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、物理聊吧、物理概念等等。通過學(xué)生通讀教材可以促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，提升學(xué)生獲取知識的能力。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的專注度，可以明確告訴學(xué)生下一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生來概括表達(dá)對物理概念的理解。

“讀、思、達(dá)”第二環(huán)節(jié)：概括表達(dá)，通過學(xué)生表達(dá)反饋學(xué)生閱讀情況

教師引導(dǎo)學(xué)生概括性表達(dá)對摩擦力概念的理解

師：請同學(xué)用自己的語言來談?wù)剬δΣ亮@個(gè)物理概念的理解。

生：摩擦力可分為兩種，滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，當(dāng)物理運(yùn)動(dòng)時(shí)就會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力，當(dāng)物理靜止時(shí)就會(huì)受到靜摩擦力。讓學(xué)生用自己的語言概括性表達(dá)自己對概念理解時(shí)。通過概括性表達(dá)檢驗(yàn)學(xué)生前面讀的效果，同時(shí)也讓學(xué)生對物理概念有了初步的認(rèn)識促進(jìn)物理概念在學(xué)生頭腦中不斷內(nèi)化。因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸摩擦力物理概念，所以無法準(zhǔn)確、全面地理解物理概念。因此教師要允許、包容學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對學(xué)生錯(cuò)誤的表述不要急于糾正，可以把學(xué)生的觀點(diǎn)寫在黑板上。

“讀、思、達(dá)”第三環(huán)節(jié)：設(shè)問環(huán)節(jié)

一、什么是滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力，產(chǎn)生的條件是什么？

二、滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因數(shù)有關(guān)，方向如何判斷？

三、是否運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力，靜止的物體沒有受到滑動(dòng)摩擦力？

四、靜摩擦力大小與哪些因數(shù)有關(guān)，方向如何判斷？

五、是否只有靜止的物體受到靜摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體沒有受到靜摩擦力？

設(shè)計(jì)意圖：針對本節(jié)課內(nèi)容有針對性設(shè)置問題串引發(fā)學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生的思維。課堂上教師結(jié)合課標(biāo)要求將本節(jié)課的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)置一系列的問題。通過問題串迅速“聚焦”課堂，引發(fā)學(xué)生對物理知識的關(guān)注。問題串作用是將零散的物理知識就像項(xiàng)鏈一樣連成串，讓課堂有了“主線”從而縱深推進(jìn)課堂。

“讀、思、達(dá)”第四環(huán)節(jié)：分析思考

迷你實(shí)驗(yàn)：可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們用手在桌面上摩擦，感受摩擦力。通過親身體會(huì)感知摩擦力是在彈力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有摩擦力必定有彈力。

利用彈簧秤、滑塊、鉤碼、套繩子等儀器引導(dǎo)學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力。

探究實(shí)驗(yàn)1：探究靜摩擦力的大小及方向

探究實(shí)驗(yàn)2：探究滑動(dòng)摩擦力的大小及方向

在實(shí)驗(yàn)探究過程中充分體現(xiàn)信息的讀（輸入）、思（加工）、達(dá)（輸出）。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有目的性，有針對性的觀察、體驗(yàn)、感受。在觀察、體驗(yàn)、感受中不僅提升學(xué)生獲取信息的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識。如在探究摩擦力大小過程中教師先讓學(xué)生用手掌在桌面上往復(fù)摩擦，感受滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、還與壓力有關(guān)。通過直觀感受從而引發(fā)思考。

思考如何設(shè)計(jì)探究滑動(dòng)摩擦力大小實(shí)驗(yàn)？思考如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？思考最終結(jié)論又是如何？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)等方式研究物理問題，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

“讀、思、達(dá)”第四環(huán)節(jié)：總結(jié)表達(dá)

物理概念的形成是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。學(xué)生剛剛接觸摩擦力概念，對概念的理解還不是很準(zhǔn)確、深刻，這就需要總結(jié)表達(dá)。在完成實(shí)驗(yàn)后通過小組討論最終形成結(jié)論，教師可以讓每一小組派一名代表來展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，闡述結(jié)論。在學(xué)生表達(dá)的過程中教師可以適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、追問，其他同學(xué)也可補(bǔ)充發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生思維的碰撞達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而讓學(xué)生對物理摩擦力概念的理解更加深刻。

“讀、思、達(dá)”第五環(huán)節(jié)：遷移運(yùn)用

在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)閱讀教材中的摩擦力的調(diào)控。讓學(xué)生結(jié)合摩擦力概念解釋教材中的實(shí)例“開瓶器”，要順利打開密封的瓶裝罐頭盒子需要增大最大靜摩擦力;還有冰壺比賽中刷冰，在冰壺比賽中通過刷冰改變滑動(dòng)摩擦力大小進(jìn)而影響冰壺運(yùn)動(dòng)的軌跡。還可以讓學(xué)生進(jìn)一步列舉生活中的摩擦力的例子，讓學(xué)生體會(huì)、感受物理學(xué)有所用，讓學(xué)生遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對物理概念理解的升華。

運(yùn)用“讀、思、達(dá)”模式開展物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置了六個(gè)環(huán)節(jié)。先讀、概括表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過閱讀了解本節(jié)知識，對物理概念有初步的認(rèn)識。設(shè)問環(huán)節(jié)是通過學(xué)生提出問題，教師追問推進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解縱深發(fā)展。分析思考環(huán)節(jié)則是通過實(shí)驗(yàn)、推理、論證等方法解決物理問題，尋找上述問題答案。總結(jié)表達(dá)環(huán)節(jié)是總結(jié)重新理解物理概念的內(nèi)容知識，梳理物理概念的內(nèi)涵外延，加深學(xué)生對物理概念的理解。最后遷移環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移。上述六個(gè)環(huán)節(jié)

結(jié)束語

筆者在高中物理概念教學(xué)中運(yùn)用“讀、思、達(dá)”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對概念掌握得更加深入、透徹，更重要的是革新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中提升能力，體驗(yàn)成就感。在這個(gè)模式中“讀、思、達(dá)”本身隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深化也在不斷地發(fā)展之中，閱讀從通讀到細(xì)讀再到研讀，思考從淺層思考到分析思考再到創(chuàng)造性思考，表達(dá)從說得清到說得準(zhǔn)再到說得精彩。

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