提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學策略探析

摘 要：在當前的教育環(huán)境下，學生的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為至關(guān)重要的教育內(nèi)容，是高中教育體系中的教學重點，應該引起眾多教育工作者的關(guān)注與重視。在高中地理的教學實踐中，很多教育工作者對學生的地理核心素養(yǎng)關(guān)注不夠，培育不足，難以全面增強高中生的地理綜合素質(zhì)與技術(shù)能力，這不利于高中地理教學質(zhì)量的綜合提升，也難以為學生的地理深度學習提供基礎(chǔ)。為此，大量的教育工作者開始探索如何培育高中生的地理核心素養(yǎng)，并以此作為高中地理教學的立足點，持續(xù)激發(fā)學生的地理學習動力，將高中地理教學推向新的高度。本文以高中地理教學為實踐基礎(chǔ)，從教育角度出發(fā)，探索提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學策略，以此增強高中地理教學質(zhì)量，促進高中地理教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中;地理;教學;核心素養(yǎng)

一、高中生地理核心素養(yǎng)培育問題

高中地理教學對培育學生的地理思維，強化學生的地理素養(yǎng)，具有重要的價值，但是，在高中地理教學中，教師對學生的地理核心素養(yǎng)的培育還存在不足。

（一）教師對學生的地理核心素養(yǎng)的培育重視不夠

在高中地理課程中，很多教師對學生的地理思維、地理素養(yǎng)、地理運用能力的關(guān)注度不夠，對學生的地理學習興趣、地理學習能力、地理學習深度的重視程度不高，沒有將學生的地理核心素養(yǎng)培育理念滲透到教學中，難以增強學生的地理核心素養(yǎng)，難以提升學生的綜合素質(zhì)與實踐運用水平，不利于高中地理課程的創(chuàng)新發(fā)展與提升。部分教師對學生的地理核心素養(yǎng)的培育存在輕視心理，認為學生只要能夠掌握地理知識，提升地理考試成績即可，并沒有從長效發(fā)展的角度，促進學生在地理深度學習方面的成長，沒有為學生長期的地理學習與地理知識運用打下扎實的基礎(chǔ)，這是缺乏地理教學長遠規(guī)劃與深度培育的表現(xiàn)，不利于對學生的地理核心素養(yǎng)的培育與引導，難以全面激發(fā)學生的地理學習興趣與學習動機。

（二）教師對學生的地理核心素養(yǎng)的培育持續(xù)度不高

在地理教學實踐中，有的教師雖然意識到學生地理核心素養(yǎng)培育的重要性，但是，他們對學生的地理核心素養(yǎng)培育的持續(xù)度不夠，沒有堅持對學生的知識引導與思維培育，不能夠從發(fā)展的角度看待高中地理課程，看待學生的地理核心素養(yǎng)的培育，導致學生地理核心素養(yǎng)培育工作難以持續(xù)推進，穩(wěn)步落實，學生的地理核心素養(yǎng)難以有效提升。從深度發(fā)展角度來看，學生的地理核心素養(yǎng)的培育應該是長期的教學內(nèi)容，需要予以高度關(guān)注，并輔之以恒心與毅力，才可以促進學生的地理核心素養(yǎng)的長久提升。但是，受制于教學制度與教學課時的局限性，很多地理教師半途而廢，沒有將學生的地理核心素養(yǎng)培育工作長久推行下去，這對于高中地理課程的創(chuàng)新發(fā)展非常不利，難以增強學生對地理知識的深度理解，難以提升學生的地理核心素養(yǎng)與綜合能力。

二、提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學策略

基于高中地理課程，為了增強學生的地理核心素養(yǎng)，教師可以采用以下教學策略，不斷激發(fā)學生對高中地理課程的學習動力，提升學生對高中地理知識的探索欲望。

（一）將地理核心素養(yǎng)的培育滲透到教學實踐中

為了增強學生的地理核心素養(yǎng)，教師需要提升自我教育理念，優(yōu)化自我教育思想，從發(fā)展的角度看待高中地理教學，思考學生的地理核心素養(yǎng)的培育路徑，將地理核心素養(yǎng)的培育滲透到教學實踐中，運用到教學發(fā)展中，落實到教學活動中，以此促進學生的地理思維與地理知識運用能力的全面發(fā)展。首先，地理教師需要完善自我教育理念，深刻認識到地理核心素養(yǎng)培育的重要價值，從地理知識的引導、教授、復習、實踐等方面，滲透地理核心素養(yǎng)的培育工作，給予學生更多的學習自主權(quán)，引導學生開展地理知識的深度學習、深度討論、反復思考等，以此增強學生對地理課程知識的理解度，提升學生對地理課程知識的認知度，確保學生更為扎實地掌握地理課程知識，學會舉一反三，合理運用，以此全面培育學生的地理知識運用能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。其次，教師要在地理教學實踐中提高對學生的地理核心素養(yǎng)的關(guān)注度，對比不同教學模式、教學策略對學生的地理核心素養(yǎng)的支持度與貢獻度，優(yōu)先選擇更有助于培育學生的地理核心素養(yǎng)的教育模式，促使學生的地理核心素養(yǎng)的培育工作能夠穩(wěn)步推進，合理實施。教師應該認識到，高中地理教學并不是單純的知識教學或者課程教學，更應該成為思維教學、理念教學、素養(yǎng)教學，而這些都與學生的地理核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)，只有將學生的地理核心素養(yǎng)的培育工作落實到位，滲透到教學實踐中，才可以更為有效地促進學生的自我發(fā)展，引領(lǐng)學生的快速成長，推動學生的地理進步。最后，教師要關(guān)注地理教學實踐，在條件允許的情況下，鼓勵、引導學生開展日常地理觀察與實踐活動，檢驗學生的地理知識學習成果，增強學生的地理知識運用能力，強化學生的地理進步，提升高中地理課程的教學目標與教學有效性，促進高中地理課程的持續(xù)發(fā)展。

（二）塑造學生的地理思維

想要不斷增強學生的地理核心素養(yǎng)，就應該重視對學生的地理思維的培育，這是重要的培育維度。首先，在高中地理課程中，教師應該在備課環(huán)節(jié)中，就深入思考如何塑造學生的地理思維，如何啟發(fā)學生的地理思考，如何循序漸進地引導學生進入地理的深度學習，只有這樣，才可以將地理核心素養(yǎng)的培育以及地理思維的塑造滲透到地理教學中，貫穿整個地理課程，以此全面增強學生的地理核心素養(yǎng)，持續(xù)促進學生的地理知識學習。其次，教師應該在地理教學課程中，給予學生更多的思考機會，以師生互動、生生互動的方式，引導學生對地理知識、地理問題的深度分析，給予學生一定的犯錯機會，并不急于糾正學生的地理學習錯誤，以鼓勵、支持的態(tài)度對待學生的地理素養(yǎng)成長，促進學生對地理知識的深度思考，從而穩(wěn)步塑造學生的地理思維，強化學生的地理核心素養(yǎng)。最后，教師應該合理運用創(chuàng)新教學策略，將翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學、慕課等新型教育方式，滲透到高中地理課程教學中，拓寬高中地理課程教學的渠道與路徑，開辟高中地理教學的新空間、新維度，促進高中地理課程教學的新發(fā)展，以創(chuàng)新教學模式激發(fā)高中地理課程的內(nèi)在活力，將學生的地理核心素養(yǎng)培育工作與創(chuàng)新教育模式貫穿起來，以此全面激活高中地理課程教學的新思路，增強高中地理課程的教學質(zhì)量，強化高中學生的地理思維，加深高中學生對地理知識的思考深度。

（三）提升學生對地理知識的運用能力

在高中地理教學中，教師應該高度關(guān)注對學生的地理知識運用能力的培育，將其作為學生地理核心素養(yǎng)培育工作的重點內(nèi)容，在課程實踐中促進學生的地理發(fā)展，增強學生的地理思維，培育學生的地理核心素養(yǎng)，持續(xù)推動高中地理課程教學的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師要在教學實踐中關(guān)注學生對地理知識的運用能力，將其作為重點教學內(nèi)容之一，鼓勵學生在教學課程中提出自己的思考、見解與疑問，培育學生對地理教學知識的深度解讀，以此作為高中地理課程的重要內(nèi)容予以落實。教師一方面要重視地理課程知識的教授，另一方面還要關(guān)注教學態(tài)度上的引導，要鼓勵學生開展自主探索與實踐運用，鼓勵學生從生活實踐角度出發(fā)，運用地理課程知識，列舉自己運用地理知識的實踐案例，并將其豐富到高中地理課程中，促進高中地理課程的實踐發(fā)展，增強高中地理課程的教學深度與創(chuàng)新力度。其次，地理教師可以定期開展豐富多樣的地理實踐活動，運用信息化教學模式，引入地理圖片教學、視頻教學等方式，以多種多樣的教學形式，激發(fā)學生的地理學習興趣，強化學生的地理學習素養(yǎng)，激發(fā)學生對地理知識的運用欲望，引導學生將地理知識與日常生活實踐聯(lián)系起來，不斷增強學生對地理知識的運用能力，強化學生的地理核心素養(yǎng)。教師需要認識到，只有將地理知識與實踐運用聯(lián)系起來，才可以推動高中地理課程的實踐發(fā)展，培育學生的地理思維與知識運用能力，促使學生的地理核心素養(yǎng)逐步增強，優(yōu)化高中地理課程的教學發(fā)展。

（四）將空間視角引入地理課程教學

在地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，空間視角的教學理念必不可少，全面培育學生從空間發(fā)展維度學習地理知識，看待地理問題，是重要的學習能力之一。首先，教師應該將空間視角引入地理課程教學，在教育過程中有意識地引導學生深度思考“地理空間如何”，“這個位置的地理空間變化是怎樣的”，以此督促學生從空間變化的維度思考問題，切實把握地理空間的運動性，不斷摸索地理空間變化的規(guī)律性，以此培育學生的地理核心素養(yǎng)，促使學生構(gòu)建起強大的地理空間思維能力，更加有效地運用地理知識，學習地理課程結(jié)構(gòu)體系。其次，地理教師應該從空間視角建構(gòu)教學體系，以提問的方式，引導學生思考地理空間關(guān)系，從空間變化方面把握地理知識，學習地理課程，掌握地理變化規(guī)律，不斷探尋地理知識的運用與實踐，在循序漸進的思考中不斷增強學生的地理核心素養(yǎng)，強化學生的地理知識結(jié)構(gòu)，提升學生的地理綜合運用能力。最后，地理教師應該將空間形式、空間排列、空間組成、空間聯(lián)系等引入教學課程中，將地理知識中的空間關(guān)系展現(xiàn)出來，激發(fā)學生對空間問題的進一步認識與理解，引導學生從空間視角思考地理問題，從而不斷培育學生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在當前的高中生地理核心素養(yǎng)培育過程中，教師對學生的地理核心素養(yǎng)的培育重視不夠，對學生的地理核心素養(yǎng)的培育持續(xù)度不高，不能夠從發(fā)展的角度看待高中地理課程，促使學生的地理核心素養(yǎng)難以有效提升。為此，首先，教師應該將地理核心素養(yǎng)的培育滲透到教學實踐中，思考學生的地理核心素養(yǎng)的培育路徑，完善自我教育理念，引導學生開展地理知識的深度學習。其次，教師要塑造學生的地理思維，在備課環(huán)節(jié)中，就深入思考如何啟發(fā)學生的地理思考，以師生互動、生生互動的方式，引導學生對地理知識、地理問題的深度分析。然后，教師應該提升學生對地理知識的運用能力，定期開展豐富多樣的地理實踐活動，強化學生的地理學習素養(yǎng)。最后，教師應該將空間視角引入地理課程教學，督促學生從空間變化的維度思考問題，以提問的方式，引導學生思考地理空間關(guān)系，以此培育學生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李惠華（1979.4—），女，福建平和人，漢族，本科，一級教師。研究方向：提升高中生地理核心素養(yǎng)。

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