從深度學(xué)習(xí)角度談高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

張松

摘 要：深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往淺層學(xué)習(xí)而言的，在新時(shí)期教育改革下，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展與課改需求，深度學(xué)習(xí)成為一個(gè)新的課題熱點(diǎn)，深得廣大師生的共同關(guān)注。在高中地理教學(xué)中，教師需從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式?；诖?，本文主要從深度學(xué)習(xí)角度談高中地理教學(xué)方式該如何轉(zhuǎn)變，同時(shí)羅列出一系列個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

地理學(xué)科主要研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關(guān)系，是高中教育體系中一門綜合性的基礎(chǔ)課程，不過(guò)知識(shí)難度相對(duì)較大，涉及的地圖種類與知識(shí)較為復(fù)雜，只依靠淺層的死記硬背學(xué)習(xí)方式很難保證學(xué)習(xí)效果。高中地理教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)角度轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與研究地理，改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激起深度學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識(shí)同初中相比，無(wú)論是深度還是難度均有所提升，如果仍然采用初中時(shí)期的讀背方式來(lái)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還感到地理知識(shí)難以理解，極易遇到困難與障礙，長(zhǎng)此以往他們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸心理，甚至是厭學(xué)情緒，引入深度學(xué)習(xí)就相當(dāng)有必要。這時(shí)高中地理教師可以采用情境教學(xué)法，利用掛圖、圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)等手段，將抽象的地理知識(shí)具體、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)輔助他們理解知識(shí)。

例如：在展開(kāi)“地球的宇宙環(huán)境”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示一幅從太空中看地球的圖片，搭配導(dǎo)語(yǔ)：地球真的會(huì)發(fā)光嗎？如果不是，為什么從太空中看到的地球是明亮的？這與它在宇宙中所處的位置有什么關(guān)系？大家對(duì)地球有什么了解？初步營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知交流對(duì)地球的了解，借勢(shì)引出新課，激起他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師簡(jiǎn)單講述天體的概念和常見(jiàn)類型，教授學(xué)生運(yùn)用“三看”法判斷天體，即為一看位置，二看實(shí)質(zhì)，三看運(yùn)轉(zhuǎn)，然后運(yùn)用三球儀，帶領(lǐng)他們使用三球儀演示日食、月食現(xiàn)象，使其了解三者之間的關(guān)系。隨后教師繼續(xù)借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)地情境中學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，使其能夠在信息技術(shù)輔助下描述地球在宇宙中的位置，了解太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)及各大行星的特點(diǎn)。如此，教師通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的地理知識(shí)變得直觀化，一方面能夠激起學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的熱情，另一方面可以在一定程度降低知識(shí)理解難度，讓他們輕松掌握新知識(shí)。

二、緊密結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中地理課程教學(xué)中，無(wú)論是自然地理，還是人文地理，抑或兩者之間的相互關(guān)系，均同現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教材中就有不少生活化元素，而且生活中地理現(xiàn)象更是廣泛存在。針對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，自然離不開(kāi)生活化資源的輔助與支持。教師在平常教學(xué)中需緊密結(jié)合生活實(shí)際，圍繞所授知識(shí)搜集、準(zhǔn)備一些相應(yīng)的素材，把握好兩者之間的銜接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓他們理解得更為透徹。

此時(shí)，在“大氣的組成和垂直分層”教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：大家想一想，在周圍的大氣中，除純凈的空氣以外，還有些什么物質(zhì)？提示學(xué)生結(jié)合課本中“干潔空氣的主要成分”表討論問(wèn)題：干潔空氣的主要成分是什么？各有什么作用？除氮和氧以外，還有哪些氣體呢？分別有何作用？使其結(jié)合生活常識(shí)及化學(xué)、生物、物理知識(shí)展開(kāi)交流與回答，實(shí)時(shí)補(bǔ)充與完善，幫助他們初步了解大氣中的氣體成分及作用。接著，教師詢問(wèn)：空氣中的水汽和固體雜質(zhì)又有什么作用？指引學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象總結(jié)答案，水汽與固體雜質(zhì)在天氣變化中扮演著重要角色，水汽的相變產(chǎn)生云、雨、霧、雪等常見(jiàn)天氣現(xiàn)象，并伴隨著熱量的吸收與釋放，直接影響地面與大氣的溫度，固體雜質(zhì)作為凝結(jié)核，是成云致雨的必要條件。隨后教師給出有關(guān)大氣內(nèi)二氧化碳含量增多的材料，帶領(lǐng)學(xué)生研究對(duì)大氣的影響，讓他們深度學(xué)習(xí)。這樣教師密切結(jié)合生活實(shí)際優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅可以煥發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，還能夠增進(jìn)地理課堂同現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使其體會(huì)到兩者之間的密切聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

三、堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力相當(dāng)重要，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，活化他們的思維，從而深度理解與掌握地理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，高中地理教師需堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)的原則，結(jié)合課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些頗具深度的問(wèn)題，最好是多個(gè)問(wèn)題組合而成的問(wèn)題鏈，這些問(wèn)題既相互獨(dú)立、又有所關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使其產(chǎn)生引人入勝的感覺(jué)，維系他們的學(xué)習(xí)與探索興趣。

比如：在講授“地球的圈層結(jié)構(gòu)”過(guò)程中，教師談話導(dǎo)入：地球并非一個(gè)均質(zhì)體，而是一個(gè)由不同物質(zhì)、不同狀態(tài)組成的同心圈層結(jié)構(gòu)，每個(gè)圈層的成分、密度、溫度各不相同，以地心為共同球心，地球圈層分為地球內(nèi)部圈層與外部圈層，那么各個(gè)圈層是如何劃的？分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)展開(kāi)思考，使其發(fā)現(xiàn)同固有認(rèn)知存在沖突，引發(fā)他們的求知渴望。接著，教師講述：雞蛋由蛋殼、蛋清與蛋黃三層構(gòu)成，地球內(nèi)部又有幾個(gè)圈層？由于不能像雞蛋那樣切開(kāi)，該如何知道？學(xué)生討論與回答，引出地震波的技術(shù)，隨之提出問(wèn)題：人類能進(jìn)入地球內(nèi)部較深的地方進(jìn)行直接研究嗎？目前人類研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的主要手段是什么？人類是否還有其他渠道和方法獲取地球內(nèi)部信息？使其探究研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的方法，隨后教師慢慢提升問(wèn)題層次，引領(lǐng)他們深度學(xué)習(xí)與探究地球的圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。在本節(jié)課中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)、步步深入地學(xué)習(xí)新課，使其始終保持求知心理，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、分析、討論解決深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并增強(qiáng)他們的記憶效果。

四、采取小組合作模式，提升深度學(xué)習(xí)成效

對(duì)于深度學(xué)習(xí)角度下的高中地理教學(xué)而言，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，明確與尊重他們的主體地位，為其創(chuàng)造與提供充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與思考空間。由于高中地理知識(shí)難度較大，深度學(xué)習(xí)是必然，不少學(xué)生僅靠個(gè)人很難能夠順利完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上課堂時(shí)間有限，教師就需采取小組合作模式，以任務(wù)或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，組織他們?cè)谛〗M內(nèi)共同思索與探討，使其在互幫互助中突破障礙，提升深度學(xué)習(xí)的成效。

在這里，以“氣象與水文災(zāi)害”教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備播放洪澇災(zāi)害的危害視頻，展示“我國(guó)洪澇災(zāi)害分布圖”，簡(jiǎn)單講述洪澇災(zāi)害的概念，要求學(xué)生在小組內(nèi)一起看圖指出我國(guó)洪澇災(zāi)害的主要分布地區(qū)，使其從氣候、地形等因素合作探討成因，并讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流洪澇災(zāi)害所產(chǎn)生的危害。接著，教師給出自然災(zāi)害的概念，組織學(xué)生以小組為單位談?wù)撊绾闻袛嗄撤N現(xiàn)象與過(guò)程是否屬于自然災(zāi)害，讓他們知道自然屬性是指發(fā)生在自然界的異?，F(xiàn)象，社會(huì)屬性指的是會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生危害，使其了解自然災(zāi)害的實(shí)質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)合作分析雨澇的原因，即為：大、暴雨、持續(xù)降雨—洪水泛濫、下滲困難—排水不暢—形成雨澇，隨后指導(dǎo)他們一起分析干旱與旱災(zāi)的區(qū)別，探究干旱的成因、危害、分布區(qū)域以及其他自然災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，這樣通過(guò)小組合作探討提升深度學(xué)習(xí)的成效。如此，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流各自的見(jiàn)解，使其思維發(fā)散摩擦、碰撞與交流，了解一些常見(jiàn)自然災(zāi)害的形成過(guò)程，促使他們通過(guò)深度學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解程度，升華學(xué)習(xí)效果。

五、科學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為師生雙方的共同追求，針對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅局限于有限的課堂時(shí)間與空間內(nèi)容，而是要敢于走出教室和校門，來(lái)到社會(huì)與大自然之中，為學(xué)生提供親身接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其觀察與研究身邊的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)他們的地理認(rèn)知。所以，高中地理教師需以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，科學(xué)開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索周邊地理，使其積累更多地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，強(qiáng)化他們的深度學(xué)習(xí)效果。

舉個(gè)例子，在“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)中，課堂上，教師結(jié)合實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，研究人類社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，即為：人類向環(huán)境的索取超過(guò)環(huán)境承受能力，導(dǎo)致自然資源枯竭、生態(tài)破壞;人類向環(huán)境排放廢棄物的數(shù)量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，產(chǎn)生環(huán)境污染等問(wèn)題，使其從人文與自然兩個(gè)角度總結(jié)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓他們從思想上意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的迫切性。課下環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，一起調(diào)查周圍存在的環(huán)境污染，如：大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、放射性污染或海洋污染等，分析造成污染的原因，使其通過(guò)實(shí)例分析感悟人地關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)地人地協(xié)調(diào)觀，以及保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的公民意識(shí)，并對(duì)自己身邊的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的方法，提高地理實(shí)踐力。這樣教師圍繞課內(nèi)主題精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂上下的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，使他們進(jìn)一步認(rèn)知地理現(xiàn)象及規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是契合當(dāng)下教育教學(xué)改革和高考改革方向的教育理念，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的必要性與重要性，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)的特征與規(guī)律精心制訂教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各種各樣、豐富多彩的教學(xué)方案，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其一起研究地理現(xiàn)象，切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)科的魅力與精彩，繼而提高他們的地理綜合素養(yǎng)。

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本文系福建省連城縣第四批骨干教師工作室高中地理骨干教師工作室《高初中地理教學(xué)銜接研究》課題成果。

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