例談以培育核心素養(yǎng)為目標的歷史教學策略

吳哲輝

摘 要：以核心素養(yǎng)培育為目標的歷史課堂教學要求教師認識到核心素養(yǎng)五方面內(nèi)容，改變“照本宣科”和“灌輸價值觀”的教學方法，以更加趣味化、創(chuàng)新化的方式來優(yōu)化歷史教學：在歷史情境中拉近學生與歷史人物距離，增強學生課堂體驗感。在合作教學中迸發(fā)思維火花，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋能力。在問題探究中加深學生思考，培養(yǎng)學生辯證思維能力，增強學生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：中學歷史;核心素養(yǎng);教學策略;創(chuàng)新

以核心素養(yǎng)為目標的教學是對傳統(tǒng)歷史教學的改革與突破，是通過明確素養(yǎng)培育目標、搭建真實歷史教學情境以及優(yōu)化課堂授課活動為主要方法的教學改革。在義務(wù)教育階段中，歷史教育價值需要有正確的教學過程，教學過程需滲透核心素養(yǎng)教育。對中學生而言，通過在核心素養(yǎng)課堂中的學習，學生不僅收獲了豐富的歷史專業(yè)知識，更能掌握歷史學習的方法，樹立正確看待歷史的價值觀念，從而實現(xiàn)學生全方位發(fā)展。在以核心素養(yǎng)為目標的歷史課堂中，教師需要付出更多努力，需結(jié)合學生對歷史的認識內(nèi)容，為學生搭建學習框架，逐步向框架中填充知識和內(nèi)容，使學生學習更多元化、全面化。文章基于中學歷史教學經(jīng)驗，在歷史教學中落實核心素養(yǎng)為目標進行如下探討：

一、中學歷史核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與意義

中學歷史學科核心素養(yǎng)是指學生通過專業(yè)知識學習和能力培訓，能夠用唯物史觀辯證看待和分析每段歷史，樹立正確的歷史價值觀。具體來說，中學歷史學科核心素養(yǎng)分為五個部分：一是唯物史觀，是指物質(zhì)與意識之間的關(guān)系，即社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在，這對學生正確看待每個階段歷史事件、辯證分析歷史人物價值有重要作用。二是時空觀念，時空觀要求學生學會具體問題具體分析的本領(lǐng)，將事件和任務(wù)放在特定的歷史時空中看待，有助于培養(yǎng)學生思維立體化。三是史料實證，學生能自主搜集史料資料，并且正確辨別這些史料正確性和可行度，對有價值的史料進行歸類整理，從而還原歷史真相。這主要考查了學生分析問題和解決問題能力。四是歷史解釋，基于收集到的有效史料，學生要能夠有依有據(jù)地解釋歷史，加深學生對這段歷史或這個歷史人物的理解。五是家國情懷，這是歷史教學的重要目標也是主要任務(wù)之一，是希望學生通過學習歷史尤其是中國史，來培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生樹立奮發(fā)圖強、報效祖國的正確價值觀念。

基于上面論述的歷史學科核心素養(yǎng)，相對于以往傳統(tǒng)的歷史教學要求，更側(cè)重于對學生綜合能力的塑造，力求通過課程教育對學生未來成長發(fā)展都發(fā)揮著長遠性作用。在以核心素養(yǎng)為目標的歷史課堂中，學生學習到的不僅僅是歷史知識，而是以歷史知識學習為平臺激發(fā)學生研究歷史的興趣，提高學生辯證看待歷史的能力，同時培養(yǎng)學生以歷史眼光和知識看待問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發(fā)展?？梢哉f，歷史教學對學生核心素養(yǎng)的培育，不僅能提高學生在歷史學科的成績與能力，同時也對其他學科的學習產(chǎn)生很大幫助。

二、中學歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）重視知識點講解，忽視核心素養(yǎng)培育

歷史學科是兼具人文性和學術(shù)性的一門學科，而許多教師在教學時只關(guān)注到了這門學科的學術(shù)性，而忽略了學科的人文教學價值。通常表現(xiàn)為：部分教師在許多課堂中片面強調(diào)知識點的記憶和背誦，甚至有些教師在學生未完全理解課本內(nèi)容的情況下，仍然要求學生死記硬背書本中的歷史知識。這種片面強調(diào)知識點記憶背誦的教學方法，讓歷史學科逐漸失去了“立德樹人”的教學價值，對學生核心素養(yǎng)培育也產(chǎn)生了不利影響。

（二）直接灌輸價值觀，忽視學生課堂體驗

相比于“照本宣科”的教師，有些教師認識到了歷史對于學生價值觀培養(yǎng)的重要意義，在學習課本知識的時候也有意識地向情感價值方向引導。但由于教學方法的局限性，學生有時候并不能領(lǐng)悟到某些教學內(nèi)容體現(xiàn)的價值情感，無法產(chǎn)生情感共鳴。例如：教師在講解“商鞅變法”知識點時，用了10分鐘時間講解了該歷史事件，剩余的時間則由學生通過角色扮演的方式演繹這場歷史變革，最后升華了主題：依法治國和法治理念的重要意義。這節(jié)課看似是滲入了價值觀教育，但學生年紀比較小，對抽象的歷史事件理解不可能僅通過角色扮演就能領(lǐng)悟，這種未做好鋪墊而刻意拔高價值觀的做法并不可取。

三、以核心素養(yǎng)下的中學歷史教學策略

（一）基于素養(yǎng)內(nèi)容，制訂教學目標

培育學生核心素養(yǎng)要求教師在備課時就明確本節(jié)課的教學目標，有目的性地開展教學工作。因此教師在備課的時候以立體化的視角看待課程，在制訂大目標的同時細化每個小目標，從而使得教學更有針對性。例如：在學習《中國工農(nóng)紅軍長征》時，教師圍繞核心素養(yǎng)的五方面要求，細化了教學任務(wù)和目標：

1.唯物史觀：掌握紅軍長征路線、遵義會議轉(zhuǎn)折點及其重要意義，深入理解紅軍長征目的和意義;

2.時空觀念：對比紅軍長征的艱辛與中華民族偉大復興，感受到祖國的日益強大;

3.史料實證：收集長征中的重大戰(zhàn)役，分析其意義和轉(zhuǎn)折點;

4.歷史解釋：分析紅軍長征目的;

5.家國情懷：認識到革命先烈艱苦付出，感悟祖國強盛的來之不易，提升學生心中愛國主義情懷，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勇于奮斗的精神。

從上述教學目標來看，其教學目的不僅僅在于對紅軍長征知識點的記憶背誦，而是希望學生在了解紅軍長征這段歷史的基礎(chǔ)上，能自主搜集歷史素材并分析，從而對這段歷史形成自己的看法與見解，這種學習方式能讓學生對知識點的了解更加深刻與透徹，有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）構(gòu)建歷史情境，感悟歷史素養(yǎng)

歷史是過去發(fā)生的事情，對于學生來說會比較陌生。若是按照以往“照本宣科”式的教學方式，教師理論講解可能無法使學生在腦海中形成對這段歷史的畫面，從而也就無法加深學生對這段歷史的體驗與思考，引發(fā)學生的情感共鳴。因此在以核心素養(yǎng)為目標的課堂中，教師可借助現(xiàn)代化的教學方法，將抽象的歷史事件直觀地展現(xiàn)給學生，學生可以在情境中體驗歷史人物的處境和經(jīng)歷，為學生帶來身臨其境之感，也有助于培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史解釋能力。

例如：在學習《貞觀之治》的時候，其教學目標是通過對這段歷史的學習，希望學生能對唐太宗“李世民”有全面、客觀、公正的評價。通過前期討論，教師發(fā)現(xiàn)學生對李世民的評價都比較片面，有些還帶有強烈的主觀色彩。例如：有學生從“玄武門之變”中評價李世民心狠手辣，不顧手足之情。但有些學生則從“貞觀之治”中評價李世民是位明君，帶領(lǐng)唐朝走向富強?？梢钥闯觯瑢W生都是從某個歷史片段中分析人物，存在片面評價歷史人物的問題。該問題存在的原因在于學生并未將自己置身于那段歷史之中，對人物事跡的了解不夠深入，因而也不了解該歷史人物在當時的時空背景中為何作出如此抉擇。于是，教師先組織學生觀看了從“玄武門之變”到“貞觀之治”全過程視頻影像，然后組織學生以小組為單位討論每個階段唐朝發(fā)生的變化，以及李世民治理國家的方式，將自己置身于每個歷史階段之中，從而對李世民這個人物的一生有全面的了解。通過情境再現(xiàn)的方式，教師將學生帶到了唐朝，跟著李世民的腳步走完了這段歷史，讓學生了解了李世民身處的時空背景，能以知人論世的方法客觀、公正地評價該歷史人物。

（三）優(yōu)化合作教學，共同提升素養(yǎng)

合作教學是最常見的教學方法，也是提升學生歷史素養(yǎng)的重要途徑?？紤]到青春期的中學生正處于思維成長的關(guān)鍵時期，通過合作討論的方法可以為學生提供思維碰撞的平臺，學生之間以相互討論和補充的方法來填充思維，加深對歷史事件和人物的理解和評價。在開展合作教學時，教師應(yīng)注意組內(nèi)成員的優(yōu)化分配，讓核心素養(yǎng)能力較高的學生幫助其他學生一起學習和探究，相互學習以達到高質(zhì)量的教學效果。

例如：在《唐朝的對外文化交流》教學中，教師以小組合作為主要教學方式，希望通過小組成員之間相互合作學習、閱讀史料來對這段歷史有全面深入地了解，進而對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感。唐朝的對外文化交流主要從海路和陸路兩個角度出發(fā)，分別開展了與日本和天竺等國家的文化交流。教師將學生每4～6人分成一個小組，每個小組可以選擇自己感興趣的交流路線進行研究。為保證學生對這段歷史研究足夠深入，教師還為學生提供了許多輔助資料。例如：為學生提供了日本當時的政治制度、建筑、天文歷法以及現(xiàn)代建筑，讓學生能夠理解為什么遣唐使歷經(jīng)千辛萬苦也要來到中國。通過為學生展示《大唐西域記》的片段節(jié)選，讓學生感受到玄奘西行路上的艱辛等。學生以小組為單位，在閱讀課本教材基礎(chǔ)上再研讀教師提供的史料，通過小組討論的方式分析史料，評價歷史人物，進而對這段歷史有全面且深刻地認知。在學生小組合作結(jié)束之后，教師請每個小組匯報討論的成果，談?wù)勛约簩@段歷史的了解，以及這些歷史人物對自己將來為人處世的一些啟發(fā)，進行情感上的升華。

（四）組織問題探究，強化素養(yǎng)滲透

問題是師生之間交流的載體，教師提出高質(zhì)量的問題，學生準確地回答教師的問題，通過這種一問一答的方式來引導學生思考，將復雜的歷史問題層次化，從表層知識逐步深入，進而了解歷史背后的人物歷程和情感，這是學生思維鍛煉的有效做法。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)準備好本節(jié)課將要提出的問題。一是保證問題的引導性，二是要能體現(xiàn)出問題的層次感，能逐步加深學生對書本知識的解讀，三是要體現(xiàn)出問題的辯證性，培養(yǎng)學生以辯證的角度看待問題、分析問題。

例如：在《動蕩的春秋時期》學習中，教師引入了越王勾踐臥薪嘗膽的故事來增加課堂的趣味性，同時也為該故事設(shè)置了幾個問題：1.越王勾踐為什么一開始會被吳王打敗;2.越王勾踐在戰(zhàn)敗之后都做了哪些努力;3.越王最終復仇為何能成功;4.從越王勾踐身上學習到了哪些精神。通過這四個問題的引入，學生從對故事內(nèi)容的了解逐漸深入到對故事人物評價之中，進而得出了越王忍辱負重、奮發(fā)圖強、不屈不撓的精神。在學生價值情感升華的同時，教師又提出了新問題：越王勾踐“臥薪嘗膽”的行為在當代社會值得提倡嗎？這是道開放性的問題，學生可根據(jù)自己對歷史人物分析，結(jié)合當今社會發(fā)展提出自己的看法。有些學生提出我們應(yīng)拿得起、放得下，理性看待自己的失敗。有的學生則肯定了這種精神等。教師通過開放性問題來打開學生的思維，也是對學生辯證分析問題能力的一種考驗。

結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為目標的歷史課堂在傳統(tǒng)三維教學目標的基礎(chǔ)上，進一步貼合了學科特征，對學生未來成長發(fā)展提出了新要求。在這種教育背景之下，教師首先要認識到歷史核心素養(yǎng)中的五方面內(nèi)涵如何與課程教學相融合，其次還要有創(chuàng)新意識，能以多元化的教學方法突顯學生在課堂中的主體地位，以學生主動探索學習為主來穩(wěn)步提升歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻

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