張婧茹
摘 要:隨著新課程改革全面實(shí)施,對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)提出較高的要求,尤其當(dāng)前高考?xì)v史試題多以情境方式考查學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度,所以,教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生了解試題類型并在此基礎(chǔ)上整合知識(shí),提升歷史教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:高考?xì)v史;情境;教學(xué)
相關(guān)教育實(shí)踐指出,歷史學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生提取、解釋、問題分析、歷史探究等各項(xiàng)關(guān)鍵能力??v觀高考?xì)v史,也較為注重考查學(xué)生關(guān)鍵能力,常見形式為在主干知識(shí)中創(chuàng)設(shè)多樣化情境,緊貼社會(huì)現(xiàn)象和歷史規(guī)律設(shè)置試題,所以教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面開展情境教學(xué),提升學(xué)生解題能力和歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、基于基礎(chǔ)情境夯實(shí)必備知識(shí)
歷史必備知識(shí)即學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題以及生活實(shí)踐中所運(yùn)用的必備知識(shí)。關(guān)注高中生必備素養(yǎng)、知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性考查試題情境關(guān)鍵所在。高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)情境時(shí)需圍繞試題指導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),由此一來才能更好地落實(shí)其他歷史素養(yǎng),提高歷史學(xué)習(xí)效率。借助情境分析歷史概念是高中歷史重要教學(xué)組成,縱觀高考試卷題目內(nèi)容、設(shè)問、答案等涉及的概念較多。例如:2018年高考1卷中有近70多個(gè)歷史概念,30多個(gè)答題,說明高考?xì)v史考查內(nèi)容即概念。與此同時(shí),學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)最佳方式之一即深入理解歷史概念,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新民主主義”概念后深刻了解中國近代社會(huì)巨大變化。通常概念學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象中,教師借助直觀形象的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境并搭配語言,促使學(xué)生高效理解和掌握歷史現(xiàn)象中前因后果、時(shí)間地點(diǎn)等,順利形成清晰歷史概念。事實(shí)上,教師解讀歷史概念程度關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)和理解歷史現(xiàn)象。
例如:在講解“歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)為例,教師為學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片,圖1人物表情麻木僵硬,圖2女性表情溫柔。緊接著解釋道:“圖1刻畫中世紀(jì)圣母像,圖2則為文藝復(fù)興時(shí)的圣母像,兩張圖片除了在面部表情方面有所差異,請(qǐng)大家觀察圣母與嬰兒間距離?!睂W(xué)生細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn):“處于中世紀(jì)兩人有著相對(duì)較遠(yuǎn)的距離且嬰兒并非完全躺在圣母懷抱中,圖2則相對(duì)和諧,嬰兒肢體較為豐富?!苯處煟骸罢f明哪些現(xiàn)象?”學(xué)生:“人在中世紀(jì)時(shí)期缺乏熱情,極為麻木。當(dāng)處于文藝復(fù)興時(shí)期則產(chǎn)生七情六欲,也變得十分生動(dòng)?!苯處煟骸罢f明當(dāng)時(shí)的人們將注意力轉(zhuǎn)移至何處?”學(xué)生:“人。”最后歷史教師歸納總結(jié)道,將對(duì)上帝的仰望轉(zhuǎn)至人時(shí),人就成為衡量世界萬物的標(biāo)準(zhǔn)。所謂人文主義核心即人可擁有欲望,充分彰顯自身創(chuàng)造力和智慧。
指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考?xì)v史,最重要能促使學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)。但全面掌握歷史知識(shí)要求學(xué)生基于綜合角度聯(lián)結(jié)零散知識(shí)片段并明確其中涵蓋的邏輯關(guān)系,形成系統(tǒng)化知識(shí)體系,故而教師有必要在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建清晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖以橫縱交錯(cuò)方式突顯歷史事件間聯(lián)系,提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和解題能力。此外,歷史知識(shí)體系在該學(xué)科教學(xué)中以縱橫形式總結(jié)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。當(dāng)前很多高考?xì)v史試題注重考查秦的統(tǒng)一等知識(shí),對(duì)此,教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完該章節(jié)后繪制“秦朝中央制度形成”思維導(dǎo)圖,從多方面鞏固復(fù)習(xí)秦朝統(tǒng)一、全面認(rèn)識(shí)清朝政治制度、皇帝制、中央官制和地方官制等,提升復(fù)習(xí)效率和應(yīng)試能力。
二、基于創(chuàng)新情境聚焦核心價(jià)值
核心素養(yǎng)是當(dāng)前高考?xì)v史重要考查目標(biāo),學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、解釋歷史和確立何種價(jià)值觀念有著緊密聯(lián)系。歷史核心價(jià)值包括情感和思維層面,目的在于強(qiáng)化學(xué)生思辨能力和拓寬視野,激發(fā)潛在創(chuàng)造力。我國特色社會(huì)主義視野建設(shè)在新時(shí)代下開展得如火如荼,高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和意義自然而然在于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班者和建設(shè)者。素質(zhì)教育最為重要目標(biāo)即創(chuàng)新,更是學(xué)生未來必備特征與技能??v觀高考?xì)v史試題,很多題目以新穎的內(nèi)涵和情境體現(xiàn)創(chuàng)新意義,促使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)健全完善人格。以“辛亥革命”與“中華民國建立”相關(guān)知識(shí)為例,教師為學(xué)生設(shè)置角色互換情境,即假如你是處于1911年環(huán)境下的青年,會(huì)運(yùn)用哪些方式為國家發(fā)展獻(xiàn)出自身一份力量?學(xué)生紛紛回答經(jīng)商、參軍、出國留學(xué)等,課堂氣氛極其熱烈,學(xué)生和教師、其他學(xué)生分享自己所選原因,甚至創(chuàng)設(shè)情境充實(shí)自己的想象。緊接著歷史教師提出,在當(dāng)時(shí)背景下會(huì)面臨哪些困難?學(xué)生表示,如果做生意會(huì)承受來自政府以及其他方面壓力與影響;如果積極投身于革命,但因?qū)嵙Σ蛔銜?huì)經(jīng)常失敗。隨著問題深入,課堂氣氛慢慢安靜,最后歷史教師作出總結(jié),使學(xué)生明確自身肩負(fù)的責(zé)任,心中要對(duì)民族和國家保持熱愛與自信,才能更好地樹立正確價(jià)值觀,提升核心素養(yǎng)。
三、基于綜合情境提升學(xué)科素養(yǎng)
當(dāng)前高考?xì)v史注重考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),與核心素養(yǎng)相比,學(xué)科素養(yǎng)以試卷測量方式呈現(xiàn)所考查的核心素養(yǎng),充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)??v觀高考?xì)v史命題,通過融合學(xué)科內(nèi)容和試題形式全面考查學(xué)生素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)復(fù)雜問題情境,所以,高中歷史教師在教學(xué)情境中應(yīng)注重從多個(gè)層次融合知識(shí)能力,提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
近年來,高考在全新教育環(huán)境下逐漸完善命題形式,在試題中全面考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。例如:針對(duì)歷史時(shí)空觀念,在核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)方面分別提出不同要求,其中核心素養(yǎng)要求學(xué)生基于時(shí)空尺度綜合、分析、比較歷史與現(xiàn)實(shí)問題、將問題置于時(shí)空框架下獨(dú)立探究、自主繪制歷史事件圖表并附注說明;在學(xué)科素養(yǎng)方面,在特定歷史時(shí)空下概況和敘述史實(shí)、考查學(xué)生掌握歷史時(shí)空尺度并深入理解多種劃分歷史時(shí)空方式,科學(xué)辨別史料時(shí)空信息、選取合理時(shí)空尺度深入探究和分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題。通過對(duì)比得知,高考?xì)v史在考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有著較大難度,歷史教師在日常備課中需結(jié)合試題分析學(xué)科素養(yǎng)。例如:2019年全國高考卷歷史某道題目基于乾隆時(shí)期江南土地關(guān)系考查唯物史觀;其他地區(qū)試卷也從不同層面考查史料實(shí)證素養(yǎng)、時(shí)空觀念素養(yǎng)等。歷史教師在情境中可創(chuàng)設(shè)綜合情境,指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如:在探討分析鴉片戰(zhàn)爭失敗原因,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采取追問方式,教師:“鴉片戰(zhàn)爭為何失???”學(xué)生:“武器裝備落后?!苯處煟骸盀楹挝淦髀浜螅俊睂W(xué)生:“科學(xué)技術(shù)落后?!苯處煟骸盀楹温浜??”學(xué)生:“儒家思想忽略?!本o接著教師提出如何武器裝備先進(jìn),是否會(huì)改變甲午中日戰(zhàn)爭結(jié)果?學(xué)生表示戰(zhàn)爭結(jié)束依舊輸,因?yàn)槲锤淖儗V扑枷胗^念。提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵即反思性學(xué)習(xí),合理創(chuàng)設(shè)情境能促使學(xué)生深入學(xué)習(xí),發(fā)展思維能力。
四、基于應(yīng)用情境強(qiáng)化關(guān)鍵能力
歷史作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科,無論其知識(shí)和能力均具備內(nèi)隱性特征,該特征和數(shù)學(xué)、物理等廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問題解決等顯著應(yīng)用的學(xué)科相比較為特殊,正是因此導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)科毫無應(yīng)用價(jià)值等錯(cuò)誤思想觀念。由于高考試題切實(shí)反映與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)、國家乃至世界等有著緊密的內(nèi)容,故而創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境能引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題,并在此過程中充分體驗(yàn)和感悟歷史學(xué)科特有價(jià)值和意義,強(qiáng)化關(guān)鍵能力。
具體可從以下方面著手:首先,基于不同角度選取和解讀史料;思辨性是歷史學(xué)科最為顯著的特征,然而很多歷史教師在教學(xué)過程中慣性帶著已知結(jié)論尋找依據(jù),并未在歷史課堂中較好地體現(xiàn)思辨性,逐漸喪失史料特有作用。對(duì)此,教師可從多方面選取史料并創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化學(xué)生解析能力的同時(shí)在具體情境感悟歷史學(xué)科特有的思辨性。例如:當(dāng)前高考?xì)v史試題在考查太平天國等方面知識(shí)時(shí)傾向于如何評(píng)價(jià),重點(diǎn)落實(shí)歷史理解、解釋、價(jià)值觀以及史料實(shí)證等多方面學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可為學(xué)生提供多角度觀點(diǎn),發(fā)展學(xué)生思維能力。教師為學(xué)生選取兩段對(duì)太平天國正反面評(píng)價(jià),學(xué)生結(jié)合教材能明確處于不同時(shí)期馬克思認(rèn)知矛盾,隨即教師讓學(xué)生分析哪個(gè)觀點(diǎn)正確以及馬克思為何會(huì)改變自身看法。如果學(xué)生未全面清晰認(rèn)識(shí)太平天國知識(shí),在解決上述問題時(shí)則會(huì)陷入困境,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境使學(xué)生在合理分析和應(yīng)用史料價(jià)值基礎(chǔ)上高效分析和解決問題。
其次,借助理科思維強(qiáng)化探究能力;學(xué)科間有著緊密聯(lián)系,歷史學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)相互連接。例如:學(xué)習(xí)宋朝文化時(shí)需要在課堂分析蘇軾、李清照、宋詞等知識(shí),故而突顯應(yīng)用語文知識(shí)重要性。學(xué)習(xí)近代科學(xué)史時(shí)需要引入物理學(xué)科愛因斯坦相對(duì)論和牛頓力學(xué)。歷史在指導(dǎo)學(xué)生解析試題時(shí)可嘗試運(yùn)用理科思維,提升探究能力。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例,很多試題都傾向于考查對(duì)各個(gè)條約時(shí)間、意義等掌握程度,如果教師只讓學(xué)生了解簽署各個(gè)條約產(chǎn)生的屈辱感,不利于學(xué)生條約背后內(nèi)涵。故而,教師可創(chuàng)設(shè)情境分類討論條約內(nèi)容,促使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上保持理智,精準(zhǔn)思考?xì)v史事件,提升探究能力。例如:1842年與英國簽訂的《南京條約》,賠款2100萬銀圓,割香港島、開放上海、寧波、廈門、廣州、福州五大通商口岸、由雙方協(xié)定中國海關(guān)收取英商進(jìn)出口貨物關(guān)稅。1843年與英國簽訂《五口通商章程》:領(lǐng)事裁判權(quán)。同年與英國簽訂《虎門條約》:片面最惠國待遇。1844年與美國分別簽訂《望廈條約》與《黃埔條約》,在外交、通商口岸享有和英國同等權(quán)利,在通商口岸停兵船、設(shè)領(lǐng)事、自由貿(mào)易以及永久居住。要求學(xué)生根據(jù)上述條約分類討論:①概括不利于中國條約內(nèi)容;②分析有利于推動(dòng)當(dāng)時(shí)中國發(fā)展條約內(nèi)容;③判斷對(duì)中國影響較為模糊的條約內(nèi)容。通過實(shí)施分類討論能促使學(xué)生在分析問題中從籠統(tǒng)解答過渡至精準(zhǔn)思考,強(qiáng)化探究能力。
結(jié)束語
高中歷史在核心素養(yǎng)背景下需注重歸納總結(jié)高考試題特征,從多方面創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題分析和解決,提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。
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