地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)的教學(xué)改革將教育的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，因此更重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，又將核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。而高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)特征決定了該學(xué)科的教育者要不斷反思自己的教學(xué)方式方法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并找出解決的具體策略。文章分析了地理核心素養(yǎng)的特征和目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)有效性策略

教師要高度重視培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，并將其視為教學(xué)的重中之重。核心素養(yǎng)理念是整個(gè)地理學(xué)科的根本價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更有助于其發(fā)展綜合能力。因此，地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征等進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，同時(shí)不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、地理核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素本身是一個(gè)有機(jī)體，其中，人地協(xié)調(diào)觀起到指明方向的作用[1]。綜合思維是對(duì)多種因素從不同的方面展開分析，并在人地協(xié)調(diào)觀的指引下獲取相應(yīng)的自然規(guī)律。區(qū)域認(rèn)知是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維基礎(chǔ)，同時(shí)也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)。地理實(shí)踐力是讓學(xué)生以地理的視角分析、欣賞世界。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科既有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，又有自然科學(xué)的性質(zhì)，這些特點(diǎn)正好呼應(yīng)了該學(xué)科的核心素養(yǎng)的綜合性。

（二）關(guān)鍵性

個(gè)體為滿足生活須要具備各個(gè)方面的素養(yǎng)，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征就是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)時(shí)能獲得與時(shí)俱進(jìn)的各方面能力和素養(yǎng)[2]。但是基于應(yīng)試教育的影響，教師只能將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)上，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特點(diǎn)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的實(shí)踐，以此來(lái)提升學(xué)生的行動(dòng)力，促進(jìn)其提升社會(huì)責(zé)任感。

（三）時(shí)代性

核心素養(yǎng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了由重視知識(shí)傳授到重視立德樹人的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代對(duì)人才要求的實(shí)際體現(xiàn)，也反映了地理教育從單純的知識(shí)灌輸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。因此，核心素養(yǎng)與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)，并不斷追隨著時(shí)代的腳步[3]。因此，對(duì)社會(huì)公民的地理素養(yǎng)有了更高的要求。新時(shí)代的學(xué)生要具備較強(qiáng)的地理素養(yǎng)，從而更好地負(fù)擔(dān)起為國(guó)家做貢獻(xiàn)的重任。

（四）遷移性

地理知識(shí)的應(yīng)用范圍較廣，并且有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其核心素養(yǎng)在人們的生產(chǎn)、生活中有較大的遷移性價(jià)值[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，能樹立一定的人地觀念，從而提高觀察能力和分析問(wèn)題的能力。并且在長(zhǎng)期的鍛煉下，學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)踐中掌握解決各種問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要以綜合性更強(qiáng)的視角觀察和分析空間事物，進(jìn)而領(lǐng)悟人與自然和諧發(fā)展的重要性。而學(xué)生在遷移相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，能不斷提升人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。

（五）終身性

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是一成不變的，其作為人終身發(fā)展必備的素養(yǎng)之一，要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷變化，因此，其在一定程度上滿足了個(gè)人終身發(fā)展的需求。而一個(gè)人具備良好的環(huán)境倫理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力，就能在其實(shí)際生活中呈現(xiàn)出較高的生態(tài)文明素養(yǎng)，為維護(hù)地球生態(tài)安全貢獻(xiàn)自己的力量[5]。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

很多高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課活動(dòng)，這種模式雖然對(duì)教師的課堂管理能起到一定的積極作用，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上卻成為一種無(wú)形的阻礙。而在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)模式進(jìn)行授課活動(dòng)[6]。這樣才能讓老師和學(xué)生在課堂中產(chǎn)生更多互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。

除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以外，還應(yīng)努力改善教學(xué)的時(shí)間條件和空間條件，地理在教師和學(xué)生的觀念中是一個(gè)無(wú)須投入太多精力的學(xué)科，因此，學(xué)校通常會(huì)有意識(shí)地減少對(duì)該學(xué)科的課程時(shí)間的編排。這種情況導(dǎo)致教師的授課時(shí)間被壓縮，無(wú)法開展參與式教學(xué)。

此外，由于高中階段的學(xué)生即將面臨高考，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致對(duì)很多知識(shí)概念的理解不夠徹底，進(jìn)而影響其提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)

教師要積極審視自己的教學(xué)理念，積極摒棄與時(shí)代脫軌的教學(xué)模式和方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本，有意識(shí)地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)[7]。具體可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓每個(gè)同學(xué)都能積極地參與到地理課堂中來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《大氣的組成和垂直分層》一課時(shí)，在正式教授本課知識(shí)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，使其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自行梳理本課的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。而本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解大氣主要的成分對(duì)環(huán)境生命產(chǎn)生的影響，并對(duì)大氣各層的特點(diǎn)、人類活動(dòng)與各層大氣的關(guān)系等。在明確了教學(xué)的基本目標(biāo)和重點(diǎn)后，教師還應(yīng)有效分析學(xué)情，而本課知識(shí)涉及的抽象內(nèi)容較多，但是高中階段的學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容本身就有一定的了解，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)其抽象思維，從而高效地理解相關(guān)內(nèi)容。如：提問(wèn)“我們都知道，地球既是一個(gè)普通的行星，又是一個(gè)特殊的行星，因?yàn)榈厍蛏嫌猩?。那么，結(jié)合本課知識(shí)，同學(xué)們思考一下，地球的哪些條件使得它有別于其他行星呢？”“大氣是由哪些物質(zhì)組成的？”“干潔空氣都有哪些主要成分？都有怎樣的作用？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地加強(qiáng)課堂提問(wèn)，并讓學(xué)生以小組探究的方式展開討論，讓同學(xué)之間進(jìn)行思維碰撞，如就本課內(nèi)容引出“大氣污染與環(huán)境保護(hù)”這一主題，教師提出相關(guān)問(wèn)題：大家討論一下，大氣污染會(huì)對(duì)人們的生活造成哪些危害？最后，教師對(duì)同學(xué)們的答案進(jìn)行有效整理，并做出相應(yīng)的補(bǔ)充。通過(guò)不同方式的引導(dǎo)，學(xué)生們能了解到空氣污染對(duì)人體造成的傷害以及對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)造成的危害等。通過(guò)教師的引導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生能樹立一定的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視教學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)

基于地理核心素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)，教師在教授該學(xué)科知識(shí)時(shí)，要合理地把握教學(xué)進(jìn)度，要用全局的眼光看待該學(xué)科的教學(xué)，充分重視教學(xué)積累，不能急于求成[8]?；诖耍處熞浞种匾曀鸭⒄碣Y料這一教學(xué)步驟，結(jié)合地理綜合素養(yǎng)合理篩選教學(xué)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如：在教授人教版高中地理中《氣象與水文災(zāi)害》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能分析材料說(shuō)明氣象災(zāi)害的成因、特征和危害，從而掌握避災(zāi)、減災(zāi)的措施。能運(yùn)用資料說(shuō)明水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害的形成原因，如：對(duì)旱災(zāi)、寒潮等成災(zāi)的原因進(jìn)行有效分析，從而提高分析資料的能力。由于本課的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并讓學(xué)生搜集不同災(zāi)害的相關(guān)新聞信息，并用自己掌握的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行有效分析。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也要選擇合適的資料，例如：可以展示武漢2016年暴雨洪澇災(zāi)害的資料，通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，如：武漢的這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴(yán)重？結(jié)合這個(gè)案例具體說(shuō)一說(shuō)這個(gè)災(zāi)害屬于什么自然災(zāi)害？自然災(zāi)害都分為哪幾種類型呢？你知道的氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害還有哪些？當(dāng)學(xué)生回答這次災(zāi)害屬于洪澇災(zāi)害時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：洪澇災(zāi)害一般是由什么原因引起的？學(xué)生回答：強(qiáng)降水導(dǎo)致的。教師繼續(xù)追問(wèn)：結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要自然因素有哪些？學(xué)生結(jié)合自己的理解可以對(duì)相關(guān)答案進(jìn)行綜合梳理：導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因有以下兩點(diǎn)，第一是受強(qiáng)降水的影響，第二是受地形因素的影響，即洪澇災(zāi)害更容易發(fā)生在低洼地區(qū)。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整理，進(jìn)而展開綜合性思考，從而形成綜合性思維。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)

多媒體信息技術(shù)如今成為教育工作者強(qiáng)有力的教學(xué)輔助，教師借助現(xiàn)代技術(shù)，可以有效刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，以此來(lái)吸引其課堂注意力[9]。尤其是地理學(xué)科教學(xué)，需要借助大量的圖像才能揭示相關(guān)地理現(xiàn)象，從而有效激發(fā)學(xué)生的跳躍式思維。因此，地理教師要靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)展示豐富的圖像、表格等解釋地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《水循環(huán)》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)使用示意圖，并在分析示意圖的過(guò)程中說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)，從而說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。在分析相關(guān)示意圖時(shí)，教師要充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合氣候?qū)恿鞯牧髁空归_有效分析，同時(shí)分析人類對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生的影響等。在教授本課知識(shí)時(shí)，教師要重點(diǎn)結(jié)合水循環(huán)的地理意義展開講解，要讓學(xué)生了解水是自然界最富有動(dòng)力作用的因子之一，同時(shí)了解水循環(huán)的重要性，即水循環(huán)將巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)了解水資源的有限性。在課堂之初，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示水循環(huán)示意圖，并針對(duì)“地球水體的存在形式和所占比重”展開有效介紹，從而引出淡水資源的不足的結(jié)論。同時(shí)利用多媒體展示我國(guó)淡水資源的分布情況，并結(jié)合“南水北調(diào)”工程的相關(guān)介紹，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容能一目了然，鍛煉其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)

教學(xué)的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，而地理核心素養(yǎng)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能在社會(huì)實(shí)踐中踐行出來(lái)。因此，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，即讓學(xué)生能充分掌握理論知識(shí)，能將其應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理中《環(huán)境污染與國(guó)家安全》一課，教師可以在課堂教學(xué)中展示更多的環(huán)境污染圖片，包括大氣污染、水污染、校園污染等，讓學(xué)生在觀看這些圖片時(shí)，視覺(jué)上能受到一定的沖擊，進(jìn)而反思解決的方法。而在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，如：調(diào)查身邊的水污染事件等，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中領(lǐng)悟造成水污染的根本原因，從而找出更有針對(duì)性的解決方法。學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中能更加深刻地理解本課的課程內(nèi)容，從而提升地理實(shí)踐力。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要有效了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征，并及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，要能以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目的展開設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，促使其提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不斷提升地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：徐華（1975.7—），男，漢族，江蘇省南通市人，本科，一級(jí)教師，從事高中地理教學(xué)工作。

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