英語審美教育問題及對策研究

陸洲

摘 要：在當前學校教育學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、審美的能力提出了更高的要求。中學英語課程正是學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的有效途徑，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢。本研究以英語審美教育的問題和對策為研究對象，從現(xiàn)狀分析入手，加入伊格爾頓的審美意識形態(tài)等新穎方式來對英語審美教育的對策進行探討，為今后英語審美教學提供指導和參考。

關鍵詞：英語;審美教育

審美教育是當下中學生英語教學中的重要組成部分，也是對學生養(yǎng)成正確價值觀取向的主要途徑。文學和藝術一樣，都能對學生進行審美教育，提升他們的審美能力，但這也正是目前被中學文科教學所忽視的內(nèi)容。英語作為中學主要教學科目，除掌握一門語言技能外。目前中學英語教學更多的是為中高考服務，學生的文學素養(yǎng)和審美能力得不到有效培養(yǎng)，使得學生的個人成長和全面發(fā)展受到極大的阻礙[1]。因此，挖掘中學英語教學中的“美”的素材，在學習中逐漸探究和發(fā)現(xiàn)中學英語教學中“美”的教育，并從中提出“美”的問題，結合伊格爾頓的審美意識形態(tài)來對中學英語審美教育進行啟發(fā)，從而提出相應對策，最終能夠達到提升學生人文底蘊，培養(yǎng)審美情趣，促進學生全面發(fā)展的中學育人目標。

一、中學英語教材中的審美素材

（一）對話文本

對話教學是中學英語教學的常用模式，無論是書本中的內(nèi)容還是課外書刊中的內(nèi)容，對話文本都占據(jù)了較大的內(nèi)容，同時也是英語考試最常見的組成部分。對話的審美因素主要來源于對話的情境和對話的內(nèi)容[2]。對話文本的情境創(chuàng)設大都來源于與學生息息相關的生活，都是積極向上的，能夠引導學生形成正確的審美能力，對話情境創(chuàng)設的方式大多是書本中的圖片或是一些多媒體展示，一些對話內(nèi)容需要學生具備一定的實踐經(jīng)驗，因此情境創(chuàng)設也可以利用戶外實景教學來實現(xiàn)[3]。此外，作者把自己對生活中的美蘊含在對話的文本中，讓學生通過閱讀來充分發(fā)揮審美想象并理解其中的美。對話的內(nèi)容以及中心思想也包含著積極地意義，能提升學生的自我審美能力。

（二）實用閱讀文本

閱讀理解中的審美因素主要體現(xiàn)在閱讀文本的中心思想，閱讀長難句的理解，優(yōu)美語句賞析等方面。中學英語閱讀文本具有較強的文學教育意義，能夠對學生進行文學素養(yǎng)培養(yǎng)，在實踐“美”的過程中，培養(yǎng)“美”的邏輯思維，學生閱讀英語文本也是對作者的一種情感和審美的認同和共鳴。首先中學英語閱讀教學文本大多來源于時事類的新聞、國外名著選段等，能夠使學生展開想象，身臨其境地感受作者的情思，進入審美境界，因此閱讀教學過程本身也是對學生的一種審美的熏陶[4]。其次是閱讀中的長難句，一些英文詞組的組合和中文有著較大的差別，很多學生英語學習過程中遇到長難句會顯得無從下手，但長難句具有一定的邏輯美感，在通過練習之后，很多學生能感悟其中的規(guī)律，在自我頭腦中形成正確的理解，從而獲得英語學習的成就感。最后是閱讀中的優(yōu)美詞句賞析，和中文一樣，英語閱讀中也包含著大量優(yōu)美詞句，是學生英語寫作的重要素材來源，學生通過對優(yōu)美詞句進行賞析，能夠不斷提升文學審美能力，從而鍛煉閱讀和寫作能力。

（三）其他素材

其他審美教育素材主要來源于課外閱讀刊物、英文歌曲、口語對話等內(nèi)容。好的英語課外閱讀刊物都是集結各種優(yōu)秀美育教學內(nèi)容，在指導學生課外閱讀的同時能夠提升審美能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在閱讀的同時能夠發(fā)現(xiàn)不同文化的美，拓展視野。中學英語多媒體教材包含一些旋律優(yōu)美的英文歌曲、音樂，屬于藝術審美的范疇，學生在中學時代對流行英文歌曲也比較熱衷，這些具有優(yōu)美旋律的歌曲本身也是非常好的審美素材，能讓學生懂得認識美和欣賞美。最后就是當下家長比較熱衷的外教一對一口語訓練，純英文的教學環(huán)境，生活化的場景設置，讓學生在輕松的氛圍中感受英語口語的美，增加學生對英語學習的興趣。

二、中學英語教學中審美教育的現(xiàn)狀分析

（一）中學英語審美教育中存在的問題

當前中學英語由于受到中高考制度的影響，其更注重對學生語言知識技能等方面的教學，普遍缺乏對學生英語審美能力的教育。教師層面，主要問題集中在教師對英語教學和審美教育的關系認識不足。中學英語教學并不是直接以培養(yǎng)學生審美能力為主要目標的一門課程，與傳統(tǒng)的美育、藝術教學不同，屬于間接審美教育，是通過英語教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。同時提升學生良好的文學修養(yǎng)。審美教育與英語教學的關系既有區(qū)別又有聯(lián)系，英語教學是以掌握和熟練運用英語聽、說、讀、寫等能力為目標，審美教育更主要的是學生情感方面的教育，是精神層面的。審美教育與英語教育的聯(lián)系是指在英文教學的實踐過程中逐漸培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)，當然，審美能力的提高也在悄然地提高學生的感知和想象等學習能力。此外，教師還存在教學文本處理的缺失。目前英文教學的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師的教學功利化，機械化。教師為了一味追求學生的考試分數(shù)，大搞題海戰(zhàn)術，學生只能在缺乏理解的情況下死記硬背，很少能與教學作品進行直接對話，較難有發(fā)現(xiàn)美和感受美的實踐體驗，一些文本中的審美教學素材教師也缺乏主動發(fā)掘的意識。學生層面，主要問題集中在學生鑒賞能力不高和對英文的學習興趣不夠濃厚這兩個方面。首先在學生審美鑒賞能力方面，學生在以往教學中，尤其對語言類的科目學習，都普遍存在鑒賞能力不高的情況。學生機械化的學習模式導致學生除了藝術等學科外很難欣賞到教學素材所蘊含的美。其次是學生對英語的學習興趣不高。英文教學中需要學生熟記大量的單詞和語法，導致部分學生對英文學習的興趣降低，對比書本中的閱讀素材，他們更偏向于課外漫畫等英文書籍，且學生在閱讀的同時更加關注的是文中情節(jié)的發(fā)展，而不是提高自我的文學審美能力?？梢?，學生閱讀文學名著的興趣較低，但學生是審美教育活動的主體，學生的學習興趣有利于英語審美教育的實施。

（二）中學英語審美教育存在問題的原因分析

縱觀英語教學現(xiàn)狀和問題，其原因主要有這幾點。首先，在新課改之后，美育已經(jīng)與中學學科教學相滲透，但受高考指揮棒的影響，大多流于形式，并未深入開展。其次是教師的教學手段單一，缺乏對審美教育的認識。英語教學并不是直接以培養(yǎng)學生的審美能力為目標的一門學科，而是通過一些優(yōu)秀的教學資源來引導學生情感上的認同，培養(yǎng)學生自我審美的主觀能動性，主要發(fā)掘美和感受美。因此教師的教學往往會忽略對學生審美意識的培養(yǎng)。最后由于課務繁多的原因導致學生無暇顧及審美，對于審美能力的表現(xiàn)為有心而力不足，隨著時間的變遷最終使得學生少學、厭學，審美的自我效能感會降低，其發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力降低。

三、伊格爾頓的審美意識形態(tài)對中學英語審美教育的啟示

伊格爾頓的審美意識形態(tài)是一種批判理論。伊格爾頓對意識形態(tài)進行了劃分，他將意識形態(tài)區(qū)分為一般意識形態(tài)、作者意識形態(tài)、讀者意識形態(tài)、審美意識形態(tài)，是一種相互關聯(lián)相互影響的可逆轉過程。一般意識形態(tài)是基礎，作者意識形態(tài)和讀者意識形態(tài)是個體的獨特體現(xiàn)，審美意識形態(tài)在伊格爾頓看來盡管受制于一般意識形態(tài)，又是具有相對獨立性的特殊審美領域，對一般意識形態(tài)起著顛覆作用。因此伊格爾頓的審美意識形態(tài)對中學英語審美教育的啟示在于對審美教學進行分層，首先是對學生一般意識形態(tài)的培養(yǎng)，也就是通過英文教學使得學生認同所處的社會環(huán)境中的主流審美意識形態(tài)。在此基礎上，學生有了一定審美能力，能夠把作者蘊含在教學素材中的個體獨特的想法給一一挖掘出來，再加上學生自己的直觀想法，情感上產(chǎn)生共鳴并漸漸養(yǎng)成獨特的英文審美意識形態(tài)。

四、中學英語教學中實施審美教育的途徑

伊格爾頓的審美意識形態(tài)為英語審美教育提供了全新的教學理念，但僅僅依靠伊格爾頓的審美意識形態(tài)教育還是往往不夠的，因此還需要結合中學英文審美教育的實際需求探索更多的途徑。

（一）立足師生，提升師生的審美素養(yǎng)

首先在教師層面，要加強教師審美教學能力的培養(yǎng)。英語作為文學類的學科，教學過程應注重賦予豐富的情感和感染力。教師除了教授學科知識外，更應注重對學生德育、美育等精神層面的教育。因此，教師本身就應該注重審美素養(yǎng)的提升，具備發(fā)掘和應用教材中審美元素的能力，學校要加大各科教師審美能力等方面的職業(yè)提升教育，滿足教學需求。其次在學生層面，現(xiàn)在學生受到學習升學壓力以及互聯(lián)網(wǎng)的影響，大多學習較為浮躁，英語學習追求短、平、快，不注重自身審美的培養(yǎng)。因此，學校要借助素質(zhì)教育推行的東風，創(chuàng)設審美教育的大環(huán)境，增加審美教育活動的次數(shù)，提高學生對于美的教育的學習熱情。

（二）立足教材，優(yōu)化教學方式

英語教材具有豐富的美育教學素材，在師生提升審美能力的基礎上，教學過程中要注重對教材的運用。立足教材需要做到體會意蘊之美，挖掘文本中的精神內(nèi)涵。教材文本中的意蘊蘊藏在人物形象、情節(jié)、場面描寫等內(nèi)在的情感、哲理、思想之中。它使學生閱讀之后更耐人尋味，更能夠體現(xiàn)文本的精神內(nèi)涵與人文價值，從而豐富教材的審美內(nèi)涵。優(yōu)化教學方式需要英語教學和審美教育有機結合，教師需要具備豐富的學科知識和審美能力多學科背景，營造美育氛圍，活躍課堂氣氛，有條件的學?？梢越梃b情境教育模式，通過實踐等方式把英語教學內(nèi)容搬出課堂，讓學生充分感知英語教學中所體現(xiàn)的生活美。

（三）立足課堂，在課堂教學中升華美

英語審美教育要立足課堂，課堂教學要精心組織。首先需要新穎導入，激發(fā)學生的審美情趣。課堂導入方式可以運用常見的問題導入或者故事導入以及文化認知導入，一些新穎的導入方式還可以運用音樂導入，多媒體導入等，充分激發(fā)學生的審美情趣。其次要善于從細微處入手，找準最佳審美切入點。這就要求教師在教學過程中對一些審美素材要能精準定位，找準時機引導學生在特定的教學內(nèi)容中去主動發(fā)現(xiàn)美并感知美，最終讓學生能夠潛移默化地感受美。

結束語

中學英語教學具有豐富的美育素材，但目前中學英語教學中的審美教育還存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在教師的審美意識不夠積極，學生的鑒賞能力不高。本研究結合伊格爾頓的審美意識形態(tài)對英語審美教學進行啟示，從培養(yǎng)學生大眾審美入手到形成個體獨特的審美。此外，還需從立足師生提升師生的審美素養(yǎng)，立足教材優(yōu)化教學方式，立足課堂在課堂教學中升華美等途徑全面深入英語教學中的審美教育。

參考文獻

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