實驗微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課改后素質(zhì)教育背景下，教師開展高中物理教學(xué)時，需要充分重視對多媒體技術(shù)等的運用。如果在當前進行高中物理教學(xué)時一味地去采用傳統(tǒng)教育模式，則會逐漸產(chǎn)生很多的教育問題，比如：高中學(xué)生對于高中物理的印象只剩下難、對于物理提不起興趣、很難從上課中提取到有用的觀點與知識點等等問題。這將會對培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，所以為了提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，需要教師注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。而微課教學(xué)就是一種新的優(yōu)秀教學(xué)模式。為實現(xiàn)微課教學(xué)的益處，教師需要根據(jù)物理實驗教學(xué)任務(wù)和高中生物理學(xué)習(xí)實際情況，制訂完善的高中物理微課實驗教學(xué)方案，以此來確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實驗微課;高中物理;教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，實驗微課的運用不僅僅能夠盡可能地減少傳統(tǒng)教學(xué)的乏味，還將實驗教學(xué)變得更加有 趣的同時也能夠從某些層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。利用微課實驗，可以從豐富課堂情境、完善因材施教、減少教學(xué)時間壓力降低實驗器材要求、完善細節(jié)教學(xué)要求、拓展課外知識五個方面優(yōu)化教學(xué)。教師則需要積極引導(dǎo)和備課。下面，本文就以人教版高中物理為例，對于實驗微課下的物理教學(xué)的運用展開研究與分析。

一、利用實驗微課完善細節(jié)教學(xué)要求

在高中物理的教學(xué)過程中，眾所周知的是，物理是一門離不開物理實驗的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，存在大大小小的多種實驗教學(xué)。但是在現(xiàn)階段，由于我國物理教學(xué)缺乏實踐，因此物理教學(xué)中實驗細節(jié)部分一直存在較大的空白，物理教學(xué)一直處于一個難以清晰明確地教授給學(xué)生的狀態(tài)。同時也由于在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生分別有著教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師一般不能也沒辦法帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作。這一方面大大地降低學(xué)生對于實驗開展的熱情，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的降低。另一方面，也是更重要的一方面，在學(xué)習(xí)方面，實驗教學(xué)或者是物理理論教學(xué)中的一些重要的細節(jié)都不能被學(xué)生學(xué)習(xí)到。而微課的出現(xiàn)正是能夠讓實驗教學(xué)煥然一新，將物理與生活結(jié)合，以視頻、音頻的方式提升教學(xué)效果。最重要的是如果對實驗的過程有哪些細節(jié)無法理解，學(xué)生還可以多次地去看視頻，彌補在現(xiàn)實生活中無法看懂的問題。讓學(xué)生在理解的深度上有所突破。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修一中的《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一課時的教學(xué)時，由于運用小車進行實驗的方式學(xué)生可能會覺得沒有新奇處，而進行過程中卻有許多細節(jié)，例如：平衡摩擦力的操作細節(jié)。如果學(xué)生不認真去做實驗可能感受不到，但是在通常情況下這樣地認真到每一個點一般學(xué)生達不到。所以就需要教師的微課來進行教育。例如：教師在微課中自己操作，當遇到細節(jié)時就向?qū)W生說明細節(jié)點，讓學(xué)生了解?；蛘呤抢镁W(wǎng)絡(luò)上的實驗視頻，在細節(jié)處就暫停，讓學(xué)生能夠牢牢地記憶住這些細節(jié)處，提高學(xué)習(xí)效果。

二、利用實驗微課豐富課堂情境的創(chuàng)新

在高中物理的教學(xué)過程中，教師可以利用多樣化的微課內(nèi)容提高學(xué)生的主觀能動性。因為微課可以作為物理與生活中有趣事物的連接點，所以運用微課進行教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生引入一個既定的情境中，在這個情境中能使學(xué)生全身心地進入學(xué)習(xí)，更快地達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。所以以微課為教學(xué)載體來講解物理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能豐富學(xué)生課堂情境。而豐富了課堂情境能提升學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引進沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修三中的《實驗：導(dǎo)體電阻率的測量》這一課時的教學(xué)時，教師可以先利用視頻讓學(xué)生進入實驗的情境。比如：構(gòu)建一個這樣的情境：假如你是歐姆，你已經(jīng)進行了上百次實驗，你要在這一次的實驗中演示一下金屬的電阻率測定中的小細節(jié)。然后，讓學(xué)生進行小程序內(nèi)的模擬實驗，以達到實驗的效果。最關(guān)鍵的是，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生作為科學(xué)家工作的情境，讓學(xué)生能夠似乎身臨其境地感受學(xué)習(xí)到具體的物理史以及實驗操作的過程。再例如：高中物理教師在進行人教版必修二中的《實驗：探究平拋運動的特點》這一課時的教學(xué)時，可以設(shè)置場景，即模擬一個雞蛋平拋下落砸中人對于人的傷害，運用視頻讓學(xué)生在微課中看到真的高空拋物墜落的場景后進行習(xí)慣運動的研究。在這個過程中，可以讓學(xué)生了解到平拋運動的規(guī)律，同時也能夠讓學(xué)生牢記高空拋物的危害，在場景設(shè)置中能夠獲得新的學(xué)習(xí)體驗。這是教育角度的創(chuàng)新，因為實驗中的情境創(chuàng)設(shè)在物理方面并不是特別有優(yōu)勢，而這類的創(chuàng)新優(yōu)化了教學(xué)效果，實現(xiàn)微課、生活、學(xué)習(xí)三結(jié)合。

三、利用微課完善因材施教

在高中物理的教學(xué)過程中，在學(xué)生與教師之間似乎總有“距離”，這不僅僅是辦公室和教師的距離，更是親密程度的距離。也正因此可能會造成教師與學(xué)生的知識掌握程度、深度的了解存在認知空白，在這樣的情況下教師就只能按照自己既定的教學(xué)方式、計劃教學(xué)。但是這樣的教學(xué)模式一般不能保證整體的學(xué)習(xí)效果。因為即使是在同一個班上的學(xué)生，在教學(xué)時期同坐一個教室，在同一片知識的海洋中遨游，不同個體之間也不可避免有學(xué)習(xí)能力區(qū)別。也正是因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在優(yōu)等生理解深度深而學(xué)困生的理解卻是浮于表面的情況。一些情況下，部分優(yōu)秀學(xué)生，即優(yōu)等生可以快速領(lǐng)會物理教材中的知識、解題方法，將其融匯于自己的腦海中。但也有部分學(xué)生，即學(xué)困生對物理知識的理解存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。面對這種問題，教師可以運用微課將基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進行不同的對點教育，難度則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)節(jié)。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修一中的《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一課時的教學(xué)時，教師就可以針對這一現(xiàn)象進行微課視頻教學(xué)，讓學(xué)生迅速了解，同時也可以運用微課對于學(xué)生的提問進行詳細的回答，達到因材施教的目的。更關(guān)鍵的是，在微課上完后，優(yōu)等生如果一遍已經(jīng)學(xué)習(xí)到位就不需要再去刻意地回看。而學(xué)困生則可以運用微課能夠重復(fù)播放的特點進行反復(fù)的了解，通過這樣的方式完善自己的學(xué)習(xí)。教師則通過這種方式達到了因材施教的重要目的，為教學(xué)的整體效果增添了不少優(yōu)點以及長處。

四、利用微課減少教學(xué)時間壓力、實驗器材的準備

在高中物理教學(xué)過程中，一般情況下，由于一節(jié)物理課堂時間較短的原因，所以在教學(xué)過程中常以知識的講解為主，教學(xué)效率就會較低，也許教學(xué)任務(wù)能夠完成，但是在教學(xué)的表現(xiàn)方面，還是會讓人堪憂的。以往的物理課上，采用精簡式的教學(xué)模式，如果要保證學(xué)生能夠理解就會出現(xiàn)教學(xué)時間短缺的現(xiàn)象，實驗太過倉促，造成有些學(xué)生觀察不到等問題的出現(xiàn)。微課的出現(xiàn)有效解決這些問題。因為微課的特殊性：短小精悍、對于知識的教授直接簡明，所以它能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，縮短教學(xué)所需要的時間，讓教師在課堂上加速完成知識講解，以便于將剩余時間用來為學(xué)生進行其他的專項練習(xí)或者是給學(xué)生進行自主的整理和總結(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，教師不必面對趕課的壓力，同時也會有更自由的教學(xué)支配時間，而且，在教學(xué)效果上，如果能夠正確地運用也會讓教學(xué)效果不輸于傳統(tǒng)教學(xué)。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修二中的《實驗：驗證機械能守恒定律》這一課時的教學(xué)時，可以運用微課視頻演示，通過這種方式減少實驗器材的要求。比如：在進行研究自由下落物體的機械能這一實驗時，可以讓學(xué)生觀看釋放重物的視頻，或者是在微課上運用實驗?zāi)M器來進行展示，這樣的展示可以讓學(xué)習(xí)變得生動的同時也兼顧實驗所需時間以及器材。簡單的一個視頻不需要耗費器材以及時間。尤其是時間層面，微課對點式的學(xué)習(xí)讓教學(xué)時間大大縮短，為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便利。再例如：高中物理教師在進行人教版物理選修二中的《質(zhì)譜儀與回旋加速器》這一個課時的教學(xué)時，可以采用微課的方式。因為對于質(zhì)譜儀和回旋粒子加速器，學(xué)校都不可能具備，所以需要運用視頻、圖片讓學(xué)生能夠?qū)τ趯嶒炗辛私?，有相關(guān)的知識點的貫通，讓教學(xué)備課時間僅僅在于視頻的搜索和語言的組織等等，加深學(xué)生對于回旋粒子加速器的具體操作的相關(guān)學(xué)習(xí)和知識的理解。

五、利用實驗微課拓展課外知識

在高中物理實驗微課中，因為微課短小精悍的特點，它能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而實現(xiàn)高效完成教學(xué)任務(wù)的目標[3]。除此之外，教學(xué)不能僅僅停留在已有知識的了解，還應(yīng)該去完成知識地域上的升華，補充一些在課堂上課本上沒有的知識，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動地去接受很多平常接觸不到的知識，養(yǎng)成接收新知識的好習(xí)慣。當然這會有知識性教育上的提升作用，也會有能力提升上的作用。通過在校的物理知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握更多的物理知識，完善對物理的思考方式，與此同時再將知識與生活相結(jié)合，就能了解更多課外知識，提高自身的物理思維水平。同時關(guān)于微課拓展的背景，在基于互聯(lián)網(wǎng)視域下的微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂是一類具有顛覆性意義的課堂教學(xué)模式，它重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面拓展了學(xué)習(xí)空間，也顛覆了教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式中，講授訓(xùn)練的教學(xué)方法仍然是一個重要的層面。如果占據(jù)了課堂，那學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互動、交流、合作、質(zhì)疑、探究就會很少采用。所以順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的變革，以此不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用微課高中物理教學(xué)，拓展相關(guān)的教學(xué)方式有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：高中物理教師在進行人教版高中物理必修二中的《宇宙航行》這一課時的教學(xué)時，因為關(guān)于天體運動的相關(guān)知識都是需要比較先進的器材才能觀察到相關(guān)的運動。而課外知識更是不太可能被我們所看到，也難以進行模擬實驗進行相關(guān)規(guī)律的研究，所以在這時就需要運用微課進行課外知識的拓展。例如：進行三星系統(tǒng)、四星系統(tǒng)的講述，通過視頻的講解來讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中學(xué)到課本以外的知識。同樣的，高中物理教師在進行人教版高中物理選修二中的《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》這一課時的教學(xué)時，可以進行拓展專題?！半p桿模型”在這個模型里面，研究桿的運動規(guī)律，通過不同種類的歸納總結(jié)，微課進行專題突破拓展到課外的知識。比如：電容器加桿、電池加桿等等運動狀況的研究等等。在一步步地加深難度以及了解深度要求后，提升學(xué)生知識。

結(jié)束語

在新課標的高中物理課堂上，為了能夠在學(xué)習(xí)效率上的飛躍及高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師可以采取微課的教學(xué)措施。這種教學(xué)方式下，教師以視頻的講解方式來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的物理實驗，從而對物理產(chǎn)生熱愛之情。教師則需要注意利用微課實驗可以從豐富課堂情境、完善因材施教、減少教學(xué)時間壓力降低實驗器材要求、完善細節(jié)教學(xué)要求、拓展課外知識五個方面優(yōu)化教學(xué)，達到微課教育的利益最大化。

參考文獻

[1]徐發(fā)林，李莉.“四輪驅(qū)動，八步進階”：試議“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].物理教學(xué)，2019，0（6）：28-30.

[2]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)：基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

[3]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學(xué)有效性地提升路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：131-131.

作者簡介：倪娜（1995.7—），女，吉林省蛟河市人，本科，哈爾濱德強高中，中教二級。研究方向：高中物理。

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