學(xué)成語典故，看歷史溯變

楊曉卉

摘 要：成語是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組成部分，是我國歷史文化的積淀。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成語是他們理解傳統(tǒng)文化的方式。閱讀成語故事可幫助他們了解歷史、通達事理、學(xué)習(xí)成語、積累素材。在40分鐘的語文課堂上，為了讓學(xué)生明白其中的道理，讀懂成語故事，教師需對成語故事的教學(xué)方法進行改革。本文將主要致力于探究小學(xué)語文教學(xué)中對成語典故的應(yīng)用，首先指明小學(xué)成語教學(xué)的關(guān)鍵作用，從而詳細地闡明成語典故在其中的具體應(yīng)用方式，以期保證小學(xué)生更好地學(xué)好語文，增加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 成語典故 小學(xué)

一、小學(xué)語文中應(yīng)用成語教學(xué)的價值

將成語學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，是提升他們語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵手段，也是深入學(xué)習(xí)我國文化的需求。中國人喜歡用成語表達觀點，且加上其含義博大精深，為我國文化的魅力所在。小學(xué)生需理解其所表達的含義，進一步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在閱讀教學(xué)中，成語為構(gòu)建語言的材料，想要深入理解作者的思想情感，理解文章出現(xiàn)的成語，需站在作者的角度展開思考，提升閱讀表達能力。另外，學(xué)生自身具備較豐富的知識儲備，且理解及學(xué)習(xí)的成語較多，對寫作的幫助會很大。總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力上，成語教學(xué)具有關(guān)鍵的作用，可提高學(xué)生的語言能力。

除此之外，成語教學(xué)便于發(fā)展學(xué)生思維。對他們進行正確的引導(dǎo)，加強思維活動的訓(xùn)練，使其清楚掌握概念含義，分清楚內(nèi)涵及外延，真正理解成語。多學(xué)習(xí)一個成語，對于小學(xué)生而言是自身能力的提升。通過講述一些小故事或小典故，在小學(xué)語文成語教學(xué)中，可積極拓寬學(xué)生思維。

另外，我國很多成語出處均有較多典故，成語教學(xué)可迸發(fā)出學(xué)生的愛國熱情。在學(xué)習(xí)成語中，學(xué)生不僅豐富了自己的知識，還了解了其中的故事，激發(fā)熱愛祖國的感情，使其認識到漢語言的豐富、優(yōu)美。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用成語典故

（一）以復(fù)促讀，加深理解

基于學(xué)生讀懂故事，便可進行復(fù)述故事的特點。學(xué)生理解成語故事后，教師可教給學(xué)生復(fù)述故事的主要方式：首先，歸納總結(jié)段落大意，再依據(jù)事件的經(jīng)過、結(jié)果及起因概括內(nèi)容，串聯(lián)起段落大意，同時概括其內(nèi)容。學(xué)生復(fù)述水平存在差異性，一些學(xué)生的復(fù)述雜亂無章、平淡無奇，另一些學(xué)生的復(fù)述條理清晰、繪聲繪色，因此教師需對學(xué)生明確提出復(fù)述故事的要求。注重條理性，讓學(xué)生依據(jù)一定的步驟進行，先說題目，再講故事情節(jié)。第二次講故事可配上動作、表情，便于把故事講生動。

例如，在復(fù)述《自相矛盾》時，教師可在課堂上展示道具矛和盾，便于學(xué)生實現(xiàn)對楚國人的神態(tài)、動作的模仿。如果一些內(nèi)容不可復(fù)述，則要求講解故事的梗概及某些段落。除此之外，也可通過提問的方式，教師積極引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，便于學(xué)生再次復(fù)述。

（二）說成語，鍛煉表達能力

說成語是學(xué)生自我消化的行為，基于他們聽取成語之后。在特定場合下，教師可引導(dǎo)學(xué)生開口說成語，鍛煉他們應(yīng)用成語的能力。例如：當(dāng)看到春天蔚藍的天空及美景時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，讓他們盡情地表達自己的想法，他們通常選擇的都是“滿面春風(fēng)”“風(fēng)和日麗”等成語?；诓煌瑘鼍跋?，教師可讓學(xué)生更熟練地應(yīng)用成語，同時不斷說出自己掌握的成語。教師還可在班級中舉行看動作猜成語、說成語故事大賽等趣味活動，學(xué)生復(fù)述聽過的成語故事，看誰說得成語故事最多。

例如，班級中開展游戲——“說成語，猜人物”。將他們分為兩人一組，一位學(xué)生說出成語，另一位同學(xué)說出成語典故中的人物：望梅止渴——曹操、完璧歸趙——藺相如等，學(xué)生對游戲充滿興趣，同樣也提升了對成語的熟練應(yīng)用能力。

（三）以演激趣，提高能力

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事時，可采用課本劇或小品的形式，促使學(xué)生將關(guān)鍵片段表演出來。這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的表演、對故事理解及表達能力。

像“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”等均是適合進行表演的成語，在復(fù)述之后學(xué)生表演得極好。另外，通過小話劇的形式表演“負荊請罪”這一成語典故似乎更加形象，最終取得的效果也很好。其一，學(xué)生及教師需做充分準(zhǔn)備。學(xué)生在表演前自由組合表演小組，選出其中的“導(dǎo)演”和“演員”，教師鼓勵學(xué)生積極展開分工討論，提出合理化建議，擔(dān)任“評委”的是無演出任務(wù)的小組成員。之后，成員間進行討論，并發(fā)表自己的意見，構(gòu)思劇本、分配角色、研究臺詞及動作，討論后開始排練。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)能力在此過程中得到培養(yǎng)。教師在表演中可適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，結(jié)束后恰當(dāng)?shù)卦u價。且對于學(xué)生而言，教師合理的評價極其關(guān)鍵，使得學(xué)生有滿足感，明確自己的不足，便于取長補短。

對成語典故的表演，可厘清文章的層次，幫助學(xué)生步步深入，突破重難點，理解文章的寓意。除此之外，這種教學(xué)形式可以使得教學(xué)效果事半功倍，便于學(xué)生產(chǎn)生求知欲及新鮮感。

（四）畫成語，實現(xiàn)知識遷移

在學(xué)習(xí)知識的過程中，小學(xué)生頭腦中會有一幅幅相關(guān)畫面浮現(xiàn)出來，教師讓學(xué)生畫出聽到的成語，實現(xiàn)對他們思維能力的提升。另外，動物、人物、植物等大多是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性成語，畫成語是實現(xiàn)遷移的過程。從文字向圖像出發(fā)，在聽、說的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對繪畫表現(xiàn)成語的使用，可以了解他們對成語的理解程度。

例如，學(xué)生對“山清水秀”的學(xué)習(xí)中，會把流水、高山等風(fēng)景畫出來。畫出一只烏龜與一只兔子，在小小的跑道上跑步，用于實現(xiàn)對“龜兔賽跑”這一成語的學(xué)習(xí)。教師可以在教室中為學(xué)生舉辦成語畫廊，增添教室文化氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）聽成語，激發(fā)學(xué)生愛好

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，聽無疑是他們接受知識的關(guān)鍵行為，且在教學(xué)的時候，教師需保證在傾聽中提升其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)慣思維。對于小學(xué)生而言，愛聽故事是他們的天性。很多成語來自于神話傳說、歷史佳話、寓言故事等，包含著豐富的人生哲理，同時生動有趣。所以，教師可向?qū)W生講述成語典故，便于小學(xué)生真正體會其中的樂趣，分析思考典故。

例如，在“鐵杵磨針”這一成語典故的學(xué)習(xí)中，教師先講述故事的來歷，也就是追溯其發(fā)展發(fā)生的淵源。李白玩耍中看到一位老婆婆拿著棒子般粗細的鐵杵進行打磨，說是要讓其成為繡花針。經(jīng)李白的疑問，老婆婆回答道：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！弊源酥蟮睦畎自趯W(xué)習(xí)上極其用功，開始奮發(fā)圖強，最終成為偉大的詩人。在聽了這些故事之后，學(xué)生從中獲得啟發(fā)，了解其來源，樹立起堅持不懈的信念。

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