基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中提煉關(guān)鍵問(wèn)題的策略分析

摘 要：近年來(lái)，為了使義務(wù)教育階段的教學(xué)得到更好的開(kāi)展，我國(guó)的教育改革一直在不斷推進(jìn)，在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也都在一定程度上得到了優(yōu)化，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)教師學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生可以發(fā)展得更好。接下來(lái)，文章將結(jié)合相關(guān)資料，提煉初中階段歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);關(guān)鍵問(wèn)題;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 引言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)生在經(jīng)過(guò)有效的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)之后，收獲了歷史知識(shí)、情感態(tài)度以及價(jià)值等。通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，可以采取歷史唯物主義、辯證唯物主義等觀念、方法來(lái)分析和辨別歷史問(wèn)題，并從中獲得了某些啟示和結(jié)論。在初中階段的歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，就必須改變以往的教學(xué)理念和方式，從日常歷史教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題入手，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步提升自身的綜合素質(zhì)和能力。

二、 初中歷史教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的提煉

在初中階段的歷史教學(xué)中，其關(guān)鍵問(wèn)題可以總結(jié)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。將其具體細(xì)化后可以提煉出“如何科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)”“如何選擇適合的教與學(xué)的策略”“如何科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這三大問(wèn)題，接下來(lái)筆者將對(duì)這三大問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)活動(dòng)方向以及教學(xué)活動(dòng)最終落向何處的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的中心立意是否能夠得到統(tǒng)一的靈魂。在初中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)像船只失去燈塔一樣，無(wú)法抵達(dá)港口，而且沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)也會(huì)變得慌亂無(wú)序、教學(xué)成果無(wú)法評(píng)價(jià)、評(píng)課也會(huì)變得荒誕，而教師也會(huì)陷入低效率的困境之中。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師就必須要解決如何領(lǐng)悟歷史課標(biāo)所提出的要求和具體問(wèn)題，如，教師如何科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)？教師如何圍繞歷史課標(biāo)所提出的要求來(lái)提煉教學(xué)主題？

（二）選擇合適的教與學(xué)的策略問(wèn)題

所謂教與學(xué)的策略，就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而采取的各種手段。在初中階段的歷史教學(xué)中，關(guān)于選擇合適的教與學(xué)的策略，這一初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，其包含了整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)利用課程資源、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、運(yùn)用歷史史料教學(xué)、進(jìn)行歷史概念教學(xué)、運(yùn)用史學(xué)研究成果、培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念、生動(dòng)準(zhǔn)確地描述歷史事實(shí)、梳理歷史的基本脈絡(luò)和發(fā)展線索、對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行合理解析和判斷、客觀評(píng)價(jià)歷史人物、多角度分析歷史問(wèn)題、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等各種細(xì)小的問(wèn)題。

（三）科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題

正所謂，多一把尺子多一批好學(xué)生，在初中階段的歷史教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以讓學(xué)生正視自身所存在的不足，并從不足入手及時(shí)地給予改正。同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。關(guān)于科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這一初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，其內(nèi)容包含了如何設(shè)計(jì)課堂作業(yè)、如何進(jìn)行歷史測(cè)試命題、如何構(gòu)建初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。

三、 提煉初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

（一）以達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在一定時(shí)間內(nèi)需要達(dá)成的教學(xué)效果。在初中階段的歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該將歷史學(xué)科素養(yǎng)納入其中，這樣在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)才能更加高效且具有目的性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行充分地了解，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會(huì)。然后還要對(duì)歷史教材的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)了解，最后再結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到歷史知識(shí)教學(xué)中。如此，在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)便會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。但值得注意的是，不是每一節(jié)歷史課堂教育都適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行衡量，判斷其是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。例如，在部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)中，如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)為“了解秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史經(jīng)過(guò)，形成時(shí)空感念和歷史價(jià)值觀”，這雖然也提到了歷史核心素養(yǎng)，但是由于制定的目標(biāo)太過(guò)于籠統(tǒng)，而且歷史核心素養(yǎng)并沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容充分連接，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不利。教師可以將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)改為“熟悉秦國(guó)在發(fā)展過(guò)程中的疆域圖，了解秦國(guó)的統(tǒng)一范圍，了解這一時(shí)期的重要史實(shí)，像是秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程中采取的措施，以及認(rèn)識(shí)秦國(guó)統(tǒng)一的歷史意義和作用”，這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)明確很多，不僅可以使目標(biāo)的可操作性提高，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）從培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度優(yōu)化教與學(xué)的策略

在初中階段的歷史教學(xué)中，有很多理論知識(shí)，這些理論知識(shí)如果采取傳統(tǒng)教與學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較枯燥，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，為了改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教與學(xué)的策略進(jìn)行有效優(yōu)化，例如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，感受歷史的魅力。例如，在部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第十六課《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中有幾場(chǎng)大家都熟悉的戰(zhàn)役，像是官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等。教師可以利用多媒體技術(shù)將幾場(chǎng)代表性的戰(zhàn)役呈現(xiàn)給學(xué)生，并在學(xué)生觀看后向?qū)W生提出問(wèn)題“劉備、孫權(quán)以及曹操他們每一個(gè)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且背后還有著眾多為他們一統(tǒng)天下出謀劃策的謀士，為什么最后還是三國(guó)鼎立的局面？”學(xué)生通過(guò)觀看這些有代表性的內(nèi)容，可以對(duì)三國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景有些許體會(huì)，從而使得學(xué)生可以更加深入地理解三國(guó)時(shí)期的歷史。而通過(guò)這一過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生在構(gòu)建三國(guó)時(shí)期的歷史框架時(shí)，也會(huì)更加立體，對(duì)于歷史見(jiàn)解也會(huì)更加獨(dú)到。

（三）根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的歷史教學(xué)，如何優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容也是其教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一，而且隨著教育改革的不斷深入，用來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)的教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，其中內(nèi)容上更加豐富，整體結(jié)構(gòu)上也更加合理，同時(shí)也更加注重美德和人文關(guān)懷內(nèi)容的傳承和發(fā)揚(yáng)，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都是非常有利的。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史教材這一有利資源的利用，整合優(yōu)化其中有利于教學(xué)的內(nèi)容資源，并抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)第七課《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》的教學(xué)中，教師可以將近代西方列強(qiáng)侵華這一歷史史實(shí)與人民奮起反抗這一歷史史實(shí)相結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更加立體的感受這段歷史，然后教師還要挖掘這段歷史的深度和廣度，以此來(lái)讓學(xué)生了解其背后更為深層的含義，學(xué)生可以從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中尋找到事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。另外，教師還可以引入一些當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生可以對(duì)歷史問(wèn)題做進(jìn)一步的理解。例如，在“抗戰(zhàn)勝利七十五周年”的時(shí)候，教師可以引入這一時(shí)政熱點(diǎn)，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以形成。

（四）加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

在初中階段的歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，并探索有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)途徑，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)更加全面地了解自身對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的歷史知識(shí)進(jìn)行完善，如此一來(lái)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)便可以從根本上得到培養(yǎng)。例如，在部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第十一課《西漢建立和文景之治》的教學(xué)中，這一課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生了解漢朝的開(kāi)國(guó)歷史，并對(duì)“文景之治”這一歷史史實(shí)有一個(gè)全面地了解。所以當(dāng)教師在講解完這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，可以通過(guò)開(kāi)展“知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽”來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，這樣不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一課時(shí)知識(shí)的掌握情況，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固這部分的歷史知識(shí)，同時(shí)競(jìng)賽的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，也能提高學(xué)生的積極性，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一輪學(xué)業(yè)檢測(cè)之后，他們的思維也能得到開(kāi)發(fā)，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。另外，教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中階段的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，它不僅是我國(guó)教育改革所提出的要求，也是深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)還是讓我國(guó)歷史教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為初中階段的歷史教師，一定要加強(qiáng)學(xué)生歷史科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，從初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題入手，通過(guò)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教與學(xué)的策略，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

杜根源，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。