巧用思維可視化技術(shù)提高初中英語教學(xué)有效性

摘 要：自新課改提出并不斷得到深化以來，教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”不再局限于知識本身，而是更多地開始指向思維層面。以英語學(xué)科為例，單純地講解詞匯和語法已經(jīng)不再可取，教師必須讓學(xué)生感受思考的過程，以達成發(fā)展其英文思維的目的。文章立足于此，對如何在初中英語教學(xué)活動中運用思維可視化技術(shù)提高教學(xué)有效性展開分析，旨在將邏輯樹、流程圖、思維導(dǎo)圖等應(yīng)用起來，通過構(gòu)建情境、尊重學(xué)生主體性進一步發(fā)展學(xué)生的英文思維。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);初中;英語;教學(xué)研究

所謂思維可視化教學(xué)，是在新課標(biāo)要求下建立的以尊重學(xué)生自身需要為出發(fā)點的教學(xué)模式，在新的教育環(huán)境和社會需要中有著極強的適應(yīng)性。簡單來說，思維可視化就是原本不可見的思維路徑通過圖示或組合圖呈現(xiàn)出來，讓思維結(jié)構(gòu)、方法、策略更直觀地暴露在師生眼前。在這一模式中，思考的方法是不受限的，無論是發(fā)散思考還是聚合思考，均可以輕松實現(xiàn)。為進一步運用該技術(shù)提高初中英語教學(xué)有效性，文章對此展開了深入研究。

一、 現(xiàn)階段初中英語思維培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生主動性不足

縱觀當(dāng)前初中英語整體教育狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生都會在學(xué)習(xí)活動中暴露出主動性不足的問題，他們不僅不愿參與到課堂互動與課后實踐當(dāng)中，更不愿主動調(diào)動自身思維對知識展開預(yù)習(xí)和思考，這無疑會大大限制其思維發(fā)展和英文語言能力的提高。挖掘其背后的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這一方面與學(xué)生知識積累不到位有關(guān)，另一方面是由于他們在過往的學(xué)習(xí)活動中未獲得比較良好的學(xué)習(xí)體驗。這也就意味著，想要運用思維可視化技術(shù)提高初中英語教學(xué)有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)注點，在單一的知識灌輸之外，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)環(huán)境不合適

教學(xué)目標(biāo)、手段等均是環(huán)境的組成部分，無論任何一部分出現(xiàn)問題，都會降低教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，最終造成教學(xué)失效的問題出現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的初中英語教育工作中，目標(biāo)單一、手段刻板等問題層出不窮，教師單一地關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、以成績衡量優(yōu)劣，這嚴(yán)重阻礙了他們的思維發(fā)展，甚至?xí)蛊湓诜敝氐恼n業(yè)壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再者，教師過于關(guān)注知識，并不注意思維的培養(yǎng)，常常在以提問促思考的教學(xué)模式中陷入留給學(xué)生思考時間過短的誤區(qū)，最終導(dǎo)致學(xué)生對思維結(jié)構(gòu)的把握是通過機械性記憶得到的、而并非源于自身思考，整體教學(xué)效率低下。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，教師首先應(yīng)改變自身思維模式，再以科學(xué)的手段將思維可視化技術(shù)運用到初中英語學(xué)科當(dāng)中，以便在較大限度上提高教學(xué)有效性。

二、 初中英語思維可視化技術(shù)運用路徑

（一）構(gòu)建情境，鋪墊思維教學(xué)基礎(chǔ)

眾所周知，加強對初中生思維的訓(xùn)練，不僅有助于他們在當(dāng)前階段高質(zhì)量理解和把握英語知識，更是對其后續(xù)的個人成長有著不容小覷的促進意義。因此，教師需要借助英語教學(xué)的契機，利用思維可視化教學(xué)同步培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時加強他們對英語知識的吸收和運用。在這一模式下，為使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要重視情境的構(gòu)建，通過構(gòu)建合適的情境為思維教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。對此，在信息技術(shù)的支持下，教師可以將多媒體工具利用起來，通過多媒體工具呈現(xiàn)與知識相關(guān)的圖片、視頻乃至音頻素材，使知識的展示方式變得生動且直觀。這樣一來，以視聽感官沖擊為支撐，學(xué)生與知識之間的距離被大大拉近，深入思考獲得更便利的條件，思維教學(xué)自然可以高效落實并獲得理想的效果。

以仁愛版七年級下冊“Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study？”為例，為促進學(xué)生對near（在附近）、behind（在……后面）、in front of（在……前面）、under（在……下面）、in the center of（在……中心）等方位詞及詞組的理解，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)一個運動的動態(tài)畫面，以多個物體的運動路徑直觀對比幫助他們更好地理解其中的邏輯關(guān)系。

（二）借用邏輯樹，以回憶促預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高教學(xué)有效性不可忽視的一項工作，這一預(yù)習(xí)不僅僅指向教師的備課工作，還包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。為在最大限度上提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，在要求他們在課堂外進行自主預(yù)習(xí)之外，教師還可以借助課上前3～5分鐘帶領(lǐng)他們回顧與新知相關(guān)的舊知，以目標(biāo)明確的引導(dǎo)進一步啟發(fā)其思維，使其將舊的知識遷移到新的學(xué)習(xí)活動中來，從而達成高效預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以準(zhǔn)確把握其在舊知范疇內(nèi)的薄弱之處，進而精準(zhǔn)定位重點與難點。對此，教師可以將“邏輯樹”利用起來，通過“邏輯樹”逐層羅列的問題幫助學(xué)生理清自己的思路，盡可能減少與新知無關(guān)的重復(fù)思考，同時讓他們發(fā)現(xiàn)自身在過往同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動中存在的不足，使其在明確自身弱項的基礎(chǔ)上對新知展開邏輯清晰的主動學(xué)習(xí)和積極的深入思考。

以仁愛版七年級上冊“疑問句”的語法知識，對于“一般疑問句”和“特殊疑問句”，學(xué)生在小學(xué)階段均有涉獵，教師在授課前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊回憶過往所學(xué)一邊繪制邏輯樹圖形，要求他們將自己能夠想起來并且準(zhǔn)確表達的疑問句型逐層記錄下來。這樣一來，通過觀察其“邏輯樹”，教師就能發(fā)現(xiàn)他們對知識掌握的不到位之處及思維誤區(qū)，進而提供針對性的強化教學(xué)指導(dǎo)。

（三）以生為主，促進教學(xué)活動落實

學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主體地位，這是新的課程改革所強調(diào)的，也是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常忽視的。顯而易見，學(xué)生想要深化思維水平并加深對英文知識的理解與應(yīng)用，需要通過主動思考建立起完全屬于自己的理解，同時在思考中不斷活躍思維，提高客觀思考問題等基礎(chǔ)能力。對此，將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動中，教師必須做到的一件事情，就是調(diào)整自己的位置，在條件允許的情況下盡可能將課堂交還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造廣闊的思考空間。例如，教師可以采取提問的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進度安排提出難度層層遞進的問題，借助問題的層次性彰顯思維脈絡(luò)，要求學(xué)生在獨立探究或小組合作中研讀與問題相關(guān)的文本并找出正確答案。這樣一來，獨立探究和小組合作的過程就是一個自主思考的過程，逐層次解答問題的過程就是一個思維正向發(fā)展的過程，通過問題實現(xiàn)思維可視化，讓學(xué)生在足夠的思考空間和時間中大膽嘗試、多元思考，他們必然會獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)英語、參與思考的積極性，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)知識水平和思維水平的協(xié)同發(fā)展。

（四）借用流程圖，以脈絡(luò)促理解

以尊重學(xué)生的主體地位為指導(dǎo)思想，在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對知識展開獨立的思考。對此，在提問之外，教師需要將關(guān)注點放在學(xué)生對教材文本的獨立分析之上。在傳統(tǒng)模式下，以閱讀教學(xué)活動為例，教師經(jīng)常會直接將文章中心思想、核心詞匯、語法常識等告訴給學(xué)生，這無疑會阻礙他們的獨立思考，使其始終處于機械性的“輸入”狀態(tài)當(dāng)中，沒有獨立的“輸出”，對思維發(fā)展有害無益。為改變這一情況，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將流程圖這一思維可視化技術(shù)利用起來，組織學(xué)生用簡單的符號再現(xiàn)文本脈絡(luò)，使其在復(fù)述的過程中實現(xiàn)思維和知識的雙重輸出，同時進一步加強對知識的自主輸入。

以仁愛版九年級上冊“Unit 2 Topic 1 Pollution has causes too many problems”為例，在講解Section C 1a部分的文章時，教師就可以以教材中出現(xiàn)的簡單圖示為引，以“noises”為主題，要求學(xué)生閱讀文章并繪制流程圖，讓他們在流程圖中分別呈現(xiàn)與“What does noise pollution do to peoples health？”“How noise pollution is produced？”相關(guān)的信息。在流程圖的協(xié)助下，通過獨立閱讀和思考，學(xué)生能夠清楚地把握噪聲污染的形成原因以及這一特殊污染對社會生活、人身健康帶來的消極影響，他們繪制圖示框架并填充內(nèi)容的每一步，都是思維路徑最好的展現(xiàn)。同時，借助成形的流程圖，回憶讀文章和思考的順序，學(xué)生也能近乎完整地將內(nèi)容復(fù)述出來，這一獨立的輸出過程無疑會加強他們對文本情感內(nèi)涵的輸入，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的正向發(fā)展。

（五）利用思維導(dǎo)圖，通過總結(jié)強化效果

思維導(dǎo)圖是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R內(nèi)容以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在師生眼前，對提高教學(xué)效率與效果大有幫助。因此，在以發(fā)展思維為目標(biāo)的新教育環(huán)境中，運用思維可視化技術(shù)，教師可以進一步加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將其運用在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助導(dǎo)圖這一載體，帶領(lǐng)學(xué)生走出點或面的思維誤區(qū)，拓寬其思維空間，讓整體邏輯關(guān)系更加清晰，為他們在英語學(xué)科領(lǐng)域的可持續(xù)成長注入更多可能。

以仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food festival”為例，在單元知識全部講解完畢后，教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，為學(xué)生繪制更加完整的導(dǎo)圖提供啟發(fā)，引導(dǎo)他們按順序回憶自己在Topic 1～3三個部分學(xué)習(xí)到的知識，要求他們將詞匯、語法、句式、重點詞組、文本情感等依次填充到導(dǎo)圖中來，如此，繪制導(dǎo)圖的過程就是知識再加工的過程，學(xué)生對知識的掌握從零散變得更加系統(tǒng)，能夠形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，其思維能力可以在鞏固復(fù)習(xí)中得到有效訓(xùn)練和積極發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，獨立思考的能力是想要立足于當(dāng)今社會必須擁有的一項能力，英語教師在初中基礎(chǔ)教育階段，在講授知識之外，必須關(guān)注學(xué)生的思維形成過程，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將目光從“關(guān)注答案”轉(zhuǎn)向“關(guān)注答案生成過程”，讓學(xué)生從機械性的依賴于經(jīng)驗理解知識的模式中走出來，培養(yǎng)其理性思考意識與能力。對此，將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)活動當(dāng)中是較好選擇，能夠更好地幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、建立思維邏輯，進而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在最大限度上提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

羅登楚，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)文公分校。