淺析生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)階段教師最常用，也是最有效的方法之一，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用生活情境教學(xué)不僅能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，更重要的是還能夠讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，有效把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效提升與發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能為當(dāng)代教育科學(xué)化發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用方法

一、 引言

生活情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的一些生活問(wèn)題或者事例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和有效教育，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)最終目的的一種教學(xué)方法。相比較于其他方法，這種方法更符合學(xué)生自身認(rèn)知需求和發(fā)展規(guī)律，效果也相對(duì)較好。

二、 生活情境在各個(gè)階段中的運(yùn)用

（一）生活情境在知識(shí)引入中的運(yùn)用

在數(shù)學(xué)新知識(shí)引入中，科學(xué)引入生活情境，不僅能夠在課堂教學(xué)中迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，幫助他們集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在新知識(shí)科學(xué)導(dǎo)入時(shí)，不妨積極采用這樣的方法，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行二元一次方程組與實(shí)際問(wèn)題知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師在上課伊始，可以不直接為學(xué)生進(jìn)行二元一次方程組與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的講授，而是利用多媒體信息技術(shù)或者語(yǔ)言等方式為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)生活情境：奶奶讓小杰去買些水果，花了5元買了1個(gè)香蕉和1個(gè)蘋(píng)果，帶回家后發(fā)現(xiàn)不夠吃，又花了21元買了6個(gè)香蕉和3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)香蕉和蘋(píng)果分別是多少錢(qián)一個(gè)。由于這樣的生活情境設(shè)計(jì)很符合學(xué)生自身的認(rèn)知，因此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

（二）生活情境在課堂練習(xí)中的運(yùn)用

課堂練習(xí)是學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)的重要方式，學(xué)生的很多數(shù)學(xué)技能與知識(shí)都是來(lái)自課堂學(xué)習(xí)以及練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不妨積極使用生活情境這樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而加強(qiáng)他們的練習(xí)效果，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生《二元一次方程組》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用生活情境的手段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解，待學(xué)生對(duì)小數(shù)的概念以及計(jì)算法則有了明確的認(rèn)知之后，教師就可以讓學(xué)生自行結(jié)合小數(shù)的特點(diǎn)來(lái)列出一些生活中的運(yùn)用方法，并進(jìn)行合理的分析和講解。教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)問(wèn)題探究小組，讓學(xué)生在各自組內(nèi)對(duì)生活中的小數(shù)應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的討論以及研究，從而在這種研究中，掌握小數(shù)的應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，科學(xué)構(gòu)建一些小數(shù)知識(shí)的數(shù)學(xué)題目，從而加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

（三）生活情境在課后拓展中的運(yùn)用

課后拓展練習(xí)是學(xué)生鞏固與發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，教師在課后拓展中科學(xué)有效的運(yùn)用一些生活情境。不僅能夠在很大意義上幫助學(xué)生更好更迅速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教授完學(xué)生《平行四邊形》和《特殊的平行四邊形》之后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)這樣的生活情境：學(xué)校計(jì)劃重新給每個(gè)教室鋪上地板磚，現(xiàn)在需要學(xué)生自行利用測(cè)量手段對(duì)班級(jí)教室的長(zhǎng)寬等數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并在測(cè)量完畢后，去相應(yīng)的地板磚市場(chǎng)尋找到平行四邊形形狀的地板磚，并基于最優(yōu)惠的原則，科學(xué)合理地完成地板磚的鋪設(shè)。這種基于生活情境的問(wèn)題，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂教學(xué)中，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生把他們自己日常學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題講述給教師，讓教師在合理認(rèn)知的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。

三、 生活情境在能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（一）生活情境在學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣培養(yǎng)中的運(yùn)用

強(qiáng)烈的探究興趣和參與欲望是學(xué)生科學(xué)獲得數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的基礎(chǔ)前提以及重要保證條件，在學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要想科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，那么就必須利用構(gòu)建生活情境的手段，從而科學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)烈探究興趣，保證最后的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，不妨針對(duì)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一些他們熟悉或者認(rèn)可的情境，從而利用這種情境來(lái)保證學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生《勾股定理》知識(shí)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)之初，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：悠悠的奶奶從家鄉(xiāng)為悠悠帶來(lái)了一只小白兔，但是由于某些原因，墻角安放兔子的三角形圍欄丟失了，為了能夠讓兔子能夠有一個(gè)溫暖的家，悠悠計(jì)劃在墻角給它做一個(gè)三角形的窩，但是悠悠不知道具體該怎么辦？情境構(gòu)建完畢后，教師還可以根據(jù)情境為學(xué)生提出一個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于勾股定理知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生集中精力進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)。

（二）生活情境在學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)科，其學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是生活，人們利用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活以及創(chuàng)造生活，數(shù)學(xué)對(duì)人類最大的作用就是體現(xiàn)在日常生活中。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須服務(wù)于生活。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，積極采用生活情境教學(xué)的手段來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，并在日常學(xué)習(xí)和生活中科學(xué)有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授學(xué)生《與三角形有關(guān)的角》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先在教學(xué)之初為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建一個(gè)涉及三角形內(nèi)角知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際案例，利用這個(gè)直接的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，待學(xué)生完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了一定程度的認(rèn)知后，教師可以再為學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際運(yùn)用位置相關(guān)的知識(shí)的情境，從而使學(xué)生主動(dòng)思考和研究，進(jìn)而使用位置的知識(shí)完成相關(guān)問(wèn)題的解決。通過(guò)這樣的手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)或者技能運(yùn)用意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步提升。

（三）生活情境在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育深度改革的飛速加快以及當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)中核心素養(yǎng)理念的提出，當(dāng)代教育開(kāi)始變得更加的科學(xué)和現(xiàn)代。在這樣的大背景下，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師也必須深度探索以及科學(xué)研究，有效利用生活情境等手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，在教授學(xué)生《三視圖》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)時(shí)，可以先利用實(shí)際物體觀察的方式來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同的體、面，待學(xué)生有了初步的認(rèn)知之后，教師再利用信息技術(shù)手段將相關(guān)圖形進(jìn)行“平移”“翻轉(zhuǎn)”以及“展開(kāi)”，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行圖形觀察后，自行在腦中對(duì)生活中他們熟悉的圖形的各個(gè)面或者角度進(jìn)行聯(lián)想，利用聯(lián)想的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）生活情境在學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提升中的運(yùn)用

隨著當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，當(dāng)代教育也從最初的培養(yǎng)高端專業(yè)人才逐漸朝著培養(yǎng)綜合人才的方向轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師也必須轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)他們的個(gè)人能力，提升他們的綜合素質(zhì)。例如，在教授學(xué)生《函數(shù)》的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在知識(shí)引入時(shí)，可以先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活中函數(shù)運(yùn)用的實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，待學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師再根據(jù)實(shí)際運(yùn)用情境為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，最后，教師再利用實(shí)際情境中的運(yùn)用來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)習(xí)題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，教師在進(jìn)行課外知識(shí)拓展時(shí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)街頭調(diào)查的統(tǒng)計(jì)實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的個(gè)人綜合素質(zhì)。

（五）生活情境在學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)中的科學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)思想是初中階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在實(shí)際學(xué)生培養(yǎng)中，科學(xué)運(yùn)用生活情境教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，能夠有效幫助學(xué)生科學(xué)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生《一元一次不等式》運(yùn)算的時(shí)候，教師在教學(xué)伊始，可以通過(guò)各類手段來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活情境，待學(xué)生對(duì)涉及的情境知識(shí)有所了解后，教師再利用同樣類似情境構(gòu)建手段的方式來(lái)再次提出一個(gè)類似的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在對(duì)比分析中逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)，具備相關(guān)的數(shù)學(xué)技能。教師還可以利用情境構(gòu)建的手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于類比、極限以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想相關(guān)情境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，有效提升他們的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)和掌握效果。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以將生活情境與合作學(xué)習(xí)等科學(xué)培養(yǎng)手段進(jìn)行有效性結(jié)合，從而保證學(xué)生培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先利用生活情境的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，接著按照問(wèn)題引領(lǐng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，待學(xué)生有了初步認(rèn)知后，再把學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)剛才的知識(shí)進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而科學(xué)系統(tǒng)地完成知識(shí)的掌握。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活情境構(gòu)建的方式科學(xué)正確地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和思想發(fā)展有著重要的意義。因此，當(dāng)代教師一定要科學(xué)研究和有效論證，在科學(xué)認(rèn)知生活情境指導(dǎo)理念以及運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和矯正自己的思路和方法，從而在有效增強(qiáng)自身應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的高級(jí)尖端型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

楊東軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)種田學(xué)校。