基于“為兒童”的幼兒繪本創(chuàng)設閱讀情境探究

趙連九

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們對于幼兒時期的教育越來越重視，然而由于早期的幼兒壓根無法從文字中獲取知識，只能依靠圖畫繪本來汲取知識，因此圖片這種直觀的表達對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，但這種靜態(tài)的展現(xiàn)形式其實從本質(zhì)上來說是不利于幼兒對文本的理解的，因為這個年齡段的孩子心智發(fā)展較為緩慢，對于文本中的深意難以理解，著名兒童教育家李吉林為了兒童心智的長期發(fā)展，從1978年就開始對情景教學展開探究，期望能提高幼兒的閱讀效率。

【關鍵詞】幼兒繪本;閱讀;探究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0177-02

閱讀是人類不用進行實地探索就能從文字中汲取相關知識的最為簡便的途徑，可以開拓視野，增長見識，對于培養(yǎng)學生的品德和綜合素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，而繪本對于幼兒來說是他們睜眼看世界的第一步，因此教師需要為幼兒創(chuàng)建一定的情境，讓他們可以如同身臨其境一般感受其中蘊藏的內(nèi)涵和哲理，升華其內(nèi)心情感，培養(yǎng)他們早日形成正確的人生觀和價值觀，提高自身的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、閱讀繪本對幼兒的益處

良好的幼兒繪本的故事情節(jié)相對來說較為簡潔，故事脈絡清晰，因此閱讀良好的圖畫繪本對于幼兒來說益處多多。首先，它可以讓幼兒自己試著動手操作，不僅鍛煉了自身的動手能力，而且對于思維方式的轉(zhuǎn)換也起到了至關重要的作用，通過閱讀繪本，幼兒還會對書中的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，這拓寬了他們的眼界，增長了見識，又鍛煉了他們的綜合能力;其次幼兒擁有豐富的想象力，家長和老師不但不應該遏制他們想象力的發(fā)展，反而還要應當給予優(yōu)質(zhì)的資源，創(chuàng)新其思維方式，讓他們通過閱讀不同的圖畫繪本發(fā)揮充足的想象力，不將自己的思維局限在一種固有的套路中，要懂得充分發(fā)揮自己的想象力，天馬行空一點也無所謂，最重要的是能夠提升多種不同的興趣;最后一點就是繪本對于幼兒的知識儲備量方面也很有益，幼兒繪本的內(nèi)容都較為美好，比如弘揚社會真善美，贊美親情、友情以及愛情，告誡幼兒一定要樂于助人等，讓幼兒能夠?qū)@個世界充滿希望與好奇，幼兒繪本還能提前為幼兒樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，還有一些專業(yè)學科方面的繪本，可以提前幫助幼兒接觸相關知識，拓寬他們的眼界。

二、幼兒繪本閱讀存在的一些問題

幼兒繪本種類齊全，蘊含的道理較為深刻，能全面提高幼兒的核心素養(yǎng)，可是其現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀卻并不是那么的樂觀。

首先由于幼兒現(xiàn)在所處的年紀過于懵懂無知，對于繪本中所蘊含的哲理僅靠自己片面的閱讀無法理解其中深意，因此就需要教師和家長給予相對應的引導，可是家長由于工作繁忙無法幫助幼兒，而教師在教學繪本時，也只是將文字灌輸給學生，好似只是為了應付閱讀這份差事，因此幼兒壓根無法懂得其中蘊含的深意以及所表達的人生哲理，他們則是把更多的注意力集中在圖畫上面，這樣“牛頭不對馬嘴”的教學方式，只會令幼兒喪失對于繪本閱讀的興趣，從而徹底放棄有著枯燥無聊文字的幼兒繪本。

其次就是教師選擇繪本時內(nèi)容題材過于單一，幼兒長時間對著千篇一律的繪本，就會認為萬物發(fā)展的規(guī)律只有一種，很容易形成固定的思維，也會導致看世界的眼光太過狹隘，即使繪本中蘊含著美麗的圖畫，長久以往也會很容易使幼兒產(chǎn)生煩躁感，喪失從閱讀中汲取知識的興趣，不利于幼兒正確人生觀的養(yǎng)成。

此外，幼兒在學習繪本的過程中，老師如果不進行正確的指導，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使幼兒對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，所以在繪本閱讀過程中，幼兒老師的正確指導也非常重要。

三、為幼兒繪本創(chuàng)設情境的具體措施

（一）充分利用幼兒豐富的想象力

幼兒時期的孩童想象力都很豐富，因為他們對于世界的認知還很淺，所以對于任何事物都十分敢想，而且善于聯(lián)想，正是因為如此，教師應當分利用幼兒們活躍的思維，讓他們通過對繪本的閱讀，在腦海中形成與之相對應的畫面，通過一定程度上的聯(lián)想，幼兒可以自主地進入情境中，身臨其境地去思考問題，主動地想要去探究答案，這樣對于繪本的理解就能夠較為深刻，同時這還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和聯(lián)想力，提高了其綜合素質(zhì)。

（二）合理利用多媒體工具，渲染繪本情境

繪本閱讀僅僅依靠文字和圖片的結(jié)合，無法給予幼兒審美上的直觀體驗，在信息化發(fā)展如此迅速的現(xiàn)代社會，教師應懂得如何利用多媒體對幼兒進行教學，可以用音樂來渲染閱讀的氛圍，再輔以視頻給幼兒直觀的視覺體驗，通過視覺和聽覺這兩個感官上的雙重沖擊，會更加容易讓幼兒進入到繪本所描繪的情境中去，這種形象生動的課堂教學，好似身臨其境一般，從而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。

例如，在教學大班繪本故事《躲在樹上的雨》時，教師可以先用音頻播放雨的聲音，給幼兒身臨其境的感覺，然后再給他們講述故事發(fā)展的脈絡，甚至還可以在中途通過幼兒播放視頻形式，讓其可以更為迅速便捷地理解繪本，提高教學效率。在教學過程中教師也可以利用多媒體展現(xiàn)雨的相關知識，讓幼兒可以認識相關天氣預報的標識，增加其社會見識。

（三）主動進行親身實踐理解真諦

教師口頭講述雖然能夠讓幼兒增長相關的理論知識，可是這些其實都是過于表面的東西，繪本當中所蘊含的深刻哲理必須要經(jīng)過自己的親身實踐才能夠深刻體會，就如同李吉林教授所說的野外課程，幼兒與大自然本就是密不可分的關系，要將他們帶人大自然中，讓他們自己理解其中真諦，從被動接受變?yōu)橹鲃拥剡M行思考，才能將其中的內(nèi)涵牢牢記在心里，其實教師的灌輸式教學只能給予幼兒短暫的記憶，無法形成長久的優(yōu)良影響，因此為了讓幼兒能夠身臨其境的理解繪本中的真諦，教師就必須引導幼兒積極主動地參與親身實踐中。

四、結(jié)語

幼兒時期的教育對于幼兒未來正確人生觀的形成極為重要，幼兒基本是通過圖畫繪本來增長見識，而僅僅通過圖片和文字的教學形式，幼兒難以理解其中的深層含義，因此教師應當為幼兒創(chuàng)設一定的情境，幫助他們更好的理解蘊含的深意，拓寬其知識層面和對社會的認知，在思想品德和綜合素質(zhì)方面給予正確的引導，堅持以“為幼兒”為主旨，培養(yǎng)他們早日成為高素質(zhì)的人才。

（責任編輯 袁霜）