小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)典型問題及其改進(jìn)策略研究

胡文澤

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，夯實寫作基礎(chǔ)的重要階段。但是在當(dāng)前小學(xué)中語文習(xí)作教學(xué)仍存在許多問題影響習(xí)作教學(xué)的有效性，本文將通過分析小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的地位、目標(biāo)以及當(dāng)前存在的問題，提出幾點教學(xué)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);問題;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0158-03

一、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)概述

（一）小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的重要性

習(xí)作是考驗學(xué)生語文知識綜合運用能力的重要方式，是學(xué)生表達(dá)自我和與人交流的渠道?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)生的語言認(rèn)知和心理發(fā)展的特點，將小學(xué)階段的寫作分為“寫話”和“習(xí)作”兩個階段，其中處于低年級的一、二年級為“寫話”階段，處于中高年級的三、四、五、六年級為“習(xí)作”階段。而小學(xué)中年級是處于“寫話”進(jìn)入到“習(xí)作”的階段，是“寫話”和“習(xí)作”的過渡階段，這一階段的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。

（二）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)做了要求：第一，對習(xí)作產(chǎn)生興趣，愿意與他人分享習(xí)作的快樂;第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并能將自己觀察的東西和自己在觀察中的體會和感受通過語言文字表達(dá)出來;第三，掌握實用性的習(xí)作表達(dá)，學(xué)會使用書信、便條等實用性文體，發(fā)揮習(xí)作在交流中的作用;第四，學(xué)會在習(xí)作中正確使用規(guī)范的字體、標(biāo)點符號等，規(guī)范的進(jìn)行習(xí)作表達(dá);第五，注重語言的積累，并在習(xí)作中合理運用平時的積累;第六，學(xué)會對習(xí)作進(jìn)行修改，在修改習(xí)作的過程中，了解自己在語言文字運用上存在的不足，并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)問題探析

（一）學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生雖然能夠認(rèn)識到習(xí)作對語文學(xué)習(xí)的重要意義，但依舊有許多學(xué)生不喜歡語文習(xí)作。他們不喜歡習(xí)作有多方面的原因：學(xué)生普遍認(rèn)為習(xí)作題目枯燥、無趣，與自己的生活相離太遠(yuǎn);習(xí)作難度大，不知道如何根據(jù)作文題目進(jìn)行展開論述。

（二）學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容虛假、空洞

習(xí)作的目的是表達(dá)自己的真情實感，但當(dāng)前小學(xué)生作文抄襲、重復(fù)現(xiàn)象十分普遍，多數(shù)學(xué)生將習(xí)作作為一種任務(wù)來完成，這種任務(wù)驅(qū)動的習(xí)作內(nèi)容空洞、情感虛假，不能將學(xué)生的真情實感通過文字呈現(xiàn)出來。此外，由于不了解習(xí)作內(nèi)容、不知道怎么寫，使得許多學(xué)生在習(xí)作時喜歡將網(wǎng)絡(luò)或者作文參考書作為習(xí)作輔助材料，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容雷同的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學(xué)生的習(xí)作素材匱乏

習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，是要經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練的，良好的習(xí)作基礎(chǔ)建立在豐富的習(xí)作素材之上。但是，就我國當(dāng)前小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作素材積累情況來看，習(xí)作素材不足問題在我國小學(xué)生群體中普遍存在。學(xué)生在習(xí)作時，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞，沒有素材充實作文的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生缺乏用眼睛觀察生活，對如何在生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，如何在習(xí)作中運用素材都沒有經(jīng)過良好訓(xùn)練。小學(xué)習(xí)作素材大都來源于生活，只有多觀察生活并及時抒發(fā)自己的情感，才能合理運用素材進(jìn)行習(xí)作。

（四）教師習(xí)作教學(xué)重技能，輕情感

對學(xué)生習(xí)作技能的訓(xùn)練是教師在習(xí)作教學(xué)中的重點，但是習(xí)作的情感表達(dá)也是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中不可或缺的重要內(nèi)容。在整個習(xí)作的教學(xué)過程中，教師過分重視習(xí)作技能知識的傳授，而沒引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注習(xí)作時應(yīng)該表達(dá)的情感，就會導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)本末倒置。

（五）教師教學(xué)忽略學(xué)生的個性化表達(dá)

為了充分發(fā)散學(xué)生思維，減少對學(xué)生習(xí)作的限制，一般教材上習(xí)作都只是給出了習(xí)作的大概范圍，在這一范圍內(nèi)學(xué)生可以按照自身所想進(jìn)行自由表達(dá)，但是教師為了教學(xué)的方便，一般都是給學(xué)生規(guī)定一個題目，學(xué)生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式雖然讓教師在講解的時候變得簡單，不用顧及這個方面，也不用提示那個方面，但是這樣的教學(xué)方式卻不利于學(xué)生的“個性化”表達(dá)。

（六）教師對學(xué)生習(xí)作的修改情況缺乏關(guān)注

教師在習(xí)作中雖然做到了指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作以及如何通過寫作表達(dá)情感，在學(xué)生完成作文后對作文進(jìn)行批改，提出修改意見的重點，但沒有對學(xué)生后續(xù)的修改情況進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和監(jiān)督。寫作并不只是寫完了就可以的，學(xué)生會在習(xí)作中存在哪些方面的知識沒有掌握，語言表達(dá)方面存在哪些問題等問題，這些問題都會在學(xué)生的作文中體現(xiàn)，因此只有對作文進(jìn)行修改，才能改正錯誤，夯實基礎(chǔ)。小學(xué)中年級段的學(xué)生對于修改作文沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多同學(xué)對于老師批改過的作文也只是看一下分?jǐn)?shù)，并沒有重視教師的評語和修改建議，因此這就需要教師起到一個監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，重視對作文的修改，不斷提高語言表達(dá)的能力。

三、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并搜集生活中習(xí)作素材的重要手段，學(xué)生通過觀察生活中的人物、事件、物體等，能夠獲得豐富的寫作素材，從而增強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的真實性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，要將訓(xùn)練學(xué)生的觀察力作為教學(xué)側(cè)重點，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，逐步激起學(xué)生探究生活、觀察生活的興趣，掌握觀察生活的正確方法，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的“具體運算期”，他們能通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)事物的特征，能通過觀察去感受美，去體會情感。因此教師可以轉(zhuǎn)換思考的角度，以學(xué)生的視角來思考問題，通過學(xué)生感興趣和好奇的事物來逐漸引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活，去觀察世界。

（二）創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)生活化，教師在教學(xué)中模擬某種真實生活中的場景，將所要教學(xué)的內(nèi)容融進(jìn)去，讓學(xué)生在生活化的場景中親自去體驗和感受。通過部編版小學(xué)語文教材我們發(fā)現(xiàn)，教材中部分習(xí)作內(nèi)容不符合兒童的語言和特點且與生活脫離嚴(yán)重，因此需要教師根據(jù)習(xí)作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。此外，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘其中可以利用的習(xí)作節(jié)點，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

（三）增設(shè)“片段訓(xùn)練”

利用課后“小練筆”練習(xí)：“小練筆”一般被安排在課文的課后思考題部分，以學(xué)生自主練習(xí)為主，目的是讓學(xué)生“自由表達(dá)”。因此，在“小練筆”的訓(xùn)練中，教師不要對學(xué)生要求太高，不要把“小練筆”當(dāng)作“習(xí)作”來對待?！靶【毠P”多是要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會課文情感的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活體驗，進(jìn)行的片段寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中安排適量的“小練筆”除了能加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系外，更重要的是還可以增加學(xué)生練筆的機(jī)會，讓他們在沒有條條框框的約束下，放開手腳去寫，消除大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作存在的畏懼心理。

（四）重視習(xí)作后的交流與展示

教師可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生通過小組活動，安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，在展示學(xué)生作文的時候，通過學(xué)生間的互相評價取長補短。在習(xí)作完成后，安排學(xué)生之間“說作文”，與同學(xué)和教師一起分享自己習(xí)作的內(nèi)容，還可以將作文進(jìn)行展示，指出學(xué)生的作文格式、文字書寫、標(biāo)點使用等方面的問題。還可以選取優(yōu)秀的作文在班上進(jìn)行展示，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。比如教師可以組織小組活動進(jìn)行習(xí)作的交流和展示，以四人為一個小組，每個人分別把自己的作文讀給別人聽，讀作文的時候，要考慮聽的同學(xué)的感受，注意語速，聽的同學(xué)注意聽同學(xué)的寫作內(nèi)容以及寫作手法，然后每組選出一個代表和全班同學(xué)分享自己的作文。教師在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流和展示的過程中，要以鼓勵和引導(dǎo)為主。

（五）重視習(xí)作反饋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要“重視對作文修改的評價。要對學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改進(jìn)行考查，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。學(xué)生在習(xí)作完成后往往忽略對作文的修改這一點，教師在習(xí)作批改后也不重視對學(xué)生修改的指導(dǎo)和監(jiān)督，因此在習(xí)作評改之后應(yīng)該增加對學(xué)生修改作文的反饋機(jī)制，通過反饋機(jī)制去反映學(xué)生是否按照教師的評語進(jìn)行了修改，是否通過對習(xí)作的修改提高了自己的習(xí)作水平。語文教學(xué)倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過互助學(xué)習(xí)的形式，建立習(xí)作學(xué)習(xí)小組來反饋學(xué)生對習(xí)作修改的效果。對教師在作文評改中對學(xué)生提出的修改意見，學(xué)生在習(xí)作小組中可以對教師的修改意見進(jìn)行討論：在語言上、句式上應(yīng)該怎么修改。學(xué)生根據(jù)教師的建議和討論結(jié)果對自己的作文進(jìn)行修改，修改完成后可以在小組之內(nèi)再一次進(jìn)行討論，反饋習(xí)作評改后的效果。通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在自我修改和同學(xué)間合作修改的過程中，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、結(jié)語

由此可見，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要想糾正上述問題，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)策略，提高習(xí)作教學(xué)的有效性，就不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增加“片段訓(xùn)練”，還需要重視習(xí)作后的交流與展示以及評價反饋機(jī)制。從習(xí)作教學(xué)前中后三階段入手，真正實現(xiàn)小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 李芳）