深度閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用策略研究

孫科義

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度閱讀;教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，在進行初中語文課程教學時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生在語文課堂中的主體地位，調(diào)動學生學習的主動積極性。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要保障，教師只有在實際教學中積極優(yōu)化教學方式，真正為學生學習素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)，在多樣化的教學方式應(yīng)用下調(diào)動學生對語文知識的學習積極性，促進學生進步和發(fā)展，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標。

一、初中語文教學深度閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育因素的影響

初中階段是學生學習閱讀知識比較重要的時期，教師在這一過程中要充分注重將創(chuàng)新觀念和新課改教學的要求進行緊密結(jié)合，促進學生綜合學習水平的提升，為學生的可持續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。但在具體的語文閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師在深度閱讀教學方法的應(yīng)用中，受到應(yīng)試教育因素的影響比較大，閱讀的價值出現(xiàn)了異化，受到功利化傾向因素的影響比較突出，學生在閱讀方面的評價機制比較缺少，這會對學生深度閱讀能力的提升產(chǎn)生諸多不好的影響。

（二）教師教學觀念的影響

新教育改革發(fā)展背景下，為促進語文閱讀教學質(zhì)量的提升，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體優(yōu)化教學活動和模式，驅(qū)動學生主動閱讀學習，從而提升課堂教學質(zhì)量和水平。但在實際閱讀教學中，教師并沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，深度閱讀教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學觀念，閱讀觀念和教學能力之間存在著短缺的問題，沒有確定好課內(nèi)外的閱讀關(guān)系，且對深度閱讀的教學模式應(yīng)用理解不全面，這些都會影響深度閱讀教學的現(xiàn)狀。

（三）學校和家庭閱讀氛圍的影響

初中階段語文閱讀教學工作開展中，對深度閱讀教學的質(zhì)量效果產(chǎn)生影響的因素是比較多樣的，其中學校以及家庭閱讀的氛圍因素影響比較突出。學校和家庭是學生學習的重要場所，如果學校以及家庭沒有真正對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高重視，這必然會影響課堂教學活動開展的效果。

二、初中語文教學深度閱讀的應(yīng)用策略

（一）深度閱讀注重文史結(jié)合

在初中語文閱讀教學過程中，為提高深度閱讀教學質(zhì)量，教師要從不同的角度出發(fā)進行優(yōu)化設(shè)計，激發(fā)學生對語文知識學習探究的積極性，為學生綜合學習能力的提升奠定基礎(chǔ)。深度閱讀的方式是多樣化的，如通過文史結(jié)合的方式，豐富學生閱讀學習的內(nèi)容，深化學生的理解能力，這對提高學生深度閱讀學習的質(zhì)量有著積極意義。初中階段的語文課程中涉及的知識點內(nèi)容比較多，古今中外的知識內(nèi)容都會涉及，教師在閱讀教學中要注重將課程知識進行拓展，拓寬學生的知識視野，從而幫助學生深入探究語文知識。

例如，講解《赤壁》這一課時，為提高學生的閱讀能力，促進學生深入了解這一詩詞的內(nèi)涵，這就可通過文史結(jié)合的方式來豐富學生的閱讀知識量，通過多媒體的運用為學生介紹這一時期的歷史，激發(fā)學生對這一詩詞內(nèi)容學習探究的興趣，從而真正為學生的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以為學生介紹“赤壁之戰(zhàn)”的歷史內(nèi)容，介紹諸葛亮和周瑜歷史真實人物的事跡，讓學生在對人物以及歷史事件了解的基礎(chǔ)上進行閱讀，這對深化學生閱讀印象有著積極作用，有助于提升閱讀教學的質(zhì)量。教師也可通過在閱讀教學中為學生穿插資料，讓學生認識到古詩詞的內(nèi)容和歷史資料是聯(lián)系的，從而啟發(fā)學生深入探究學習。

（二）通過深度閱讀將學生帶入情境

要想在語文閱讀教學活動開展中促進學生深度閱讀，教師就要為學生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，讓學生在情境當中進行理解，進而深化學生閱讀的內(nèi)涵，讓學生在實際閱讀學習中有更大的發(fā)展和進步，促進學生綜合能力的提升。語文課堂中，教師要對學生閱讀學習進行積極的引導(dǎo)，讓學生在課堂中能夠主動思考和探究，調(diào)動學生自主學習的積極性。為提高深度閱讀教學的質(zhì)量水平，在實際課堂教學過程中教師還要充分注重情境的科學化設(shè)置，將學生帶入情境當中，使其理解相應(yīng)的知識點內(nèi)容，促進學生綜合學習能力和素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能真正為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，學習語文課文《背影》時，這是朱自清先生的散文，教師在實際教學中要引導(dǎo)學生對這一文章中的父子之情進行體會，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生結(jié)合問題進行深入探究學習，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，集中學生在課堂中學習的注意力，促進學生感受閱讀的知識內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生深入思考。教師可通過為學生設(shè)置角色的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與到表演情境中，讓學生通過心理上的情感體驗，對文中父子之間的情感進行體會。這一過程能豐富學生的情感，調(diào)動學生情緒，讓學生對閱讀內(nèi)容有深入的了解和認識，從整體上提升學生閱讀學習的質(zhì)量。

（三）深度閱讀注重問題引導(dǎo)

在實際的閱讀教學中，為促進學生深度閱讀學習，教師就要在實際課堂教學中突出學生在閱讀課堂中的主體地位，調(diào)動學生學習和探究的積極性，這樣才能促進學生學習質(zhì)量的提升。深度閱讀的方式是多樣的，教師在選擇的過程中要將學生的學習特點與教學要求進行有機結(jié)合，注重突出學生在深度閱讀中的主動性，通過巧設(shè)問題的方式來引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考。這對提升學生閱讀學習的質(zhì)量有著積極意義，能為學生深入學習打奠定堅實的基礎(chǔ)。當學生在閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，教師不用馬上給學生答案，應(yīng)引導(dǎo)學生對問題進行思考，從而引導(dǎo)學生深入探究，了解閱讀的真正內(nèi)涵。

例如：講解語文課文《漁家傲》時，為促進學生深入閱讀，讓學生對詞的內(nèi)容有深入的了解和認識，教師可通過巧設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學生積極思考和探究，從而提高學生的認知能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學生閉上眼睛，對作者所描繪的場景進行想象，感受這一美好的愿望，并提出問題：作者所寫的詞表達了怎樣的情感？是在什么樣的心境下寫的？通過問題的設(shè)置讓學生對李清照這一人物的歷史進行探究，并在學生了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上展開教學活動，這對提升課堂教學質(zhì)量有著積極意義，能為學生閱讀理解能力提升起到促進作用。

三、結(jié)語

總之，語文課程教學過程中閱讀教學內(nèi)容是比較重要的方面，教師在閱讀教學中要注重采用創(chuàng)新的方式，激發(fā)學生對閱讀知識學習的積極性，促進學生在課堂中發(fā)揮積極作用，提高語文閱讀能力。深度閱讀的方式，能帶動學生主動探究和思考，能提高學生閱讀的積極性和興趣，這對實現(xiàn)高質(zhì)量學習目標有著積極的意義。