當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略

郎亞玲

【關(guān)鍵詞】幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題;解決策略

當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一些問題，這些問題的存在對教師開展的各類幼兒教育活動會產(chǎn)生極大的消極影響。所以，教師要優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，提升環(huán)境的教育價值，關(guān)注環(huán)境的教育根本目的，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時著重強調(diào)教育元素。同時，教師還要關(guān)注幼兒主體性，即引導(dǎo)幼兒積極參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及維護中。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的現(xiàn)存問題

（一）環(huán)境的新奇性大于教育性

創(chuàng)設(shè)新奇有趣的環(huán)境是教師踐行以生為本理念的體現(xiàn)。但是部分教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往會過于關(guān)注環(huán)境的新奇性，導(dǎo)致環(huán)境的教育性被忽視。這樣的環(huán)境雖然受幼兒的喜愛，但是不利于教師開展教育活動。

（二）材料有豐富性而無目標(biāo)性

豐富的材料是構(gòu)成環(huán)境的重要因素，但在選擇以及投放材料時，部分教師同樣會因為過于關(guān)注幼兒的體驗，而忽視了材料投放應(yīng)有的教育價值，即教師在投放材料時只注意了材料的豐富性，但沒有秉持某個教育目的進(jìn)行材料投放。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的參與

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，由于教師會基于各自的教育目的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這就使大部分教師都會忽視幼兒的能動性。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則提出，幼兒的主體性是發(fā)展幼兒心智的重要因素。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師要引導(dǎo)幼兒參與活動中，在活動過程對幼兒進(jìn)行教育，并增強環(huán)境對幼兒的吸引力。

二、解決現(xiàn)存問題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以增強教育價值為目的，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計

教師要以增強教育價值為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計。這一策略并不是否定環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意新奇性的理念，而是要求教師將教育與新奇融合。在信息爆炸的當(dāng)前時代，教師很容易在網(wǎng)絡(luò)、教研文章中尋找到類似的范例。

以“食堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例，食堂一般只為幼兒提供進(jìn)食的場所，不開展其他活動。所以，食堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)便主要以隱性的教育為主。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師便要做好教育價值與新奇性的平衡，首先要確定環(huán)境的教育目的為引導(dǎo)幼兒自主吃飯、消除幼兒挑食的壞毛病、教育幼兒愛惜糧食的意識、發(fā)展幼兒講衛(wèi)生的習(xí)慣等。然后，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的趣味環(huán)境范例。

以“講衛(wèi)生”為例，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀范例為圖畫教育，教師便可以此為模板進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計。比如，教師以一個正在吃飯的幼兒為主體，在幼兒、飯桌等圖畫主體中，畫上卡通畫的衛(wèi)士，象征免疫力，而在地面以及角落的一個垃圾桶中畫上兇神惡煞的怪物，象征細(xì)菌，并畫出一個掉落在地面的食物以及上面的細(xì)菌。這個圖畫的價值便在于讓幼兒意識到講衛(wèi)生的重要性，且相較于文字標(biāo)語，這一圖畫更有新意，幼兒也能夠理解。同理，教師可以這種方式創(chuàng)設(shè)其他的環(huán)境，對幼兒進(jìn)行趣味性、針對性的教育。

（二）增強環(huán)境材料引導(dǎo)價值，優(yōu)化環(huán)境引導(dǎo)作用

教師在選擇與投放材料時既要重視材料的豐富性，又要重視材料對幼兒自主游戲以及活動的引導(dǎo)性。以“家務(wù)”區(qū)角為例，這一區(qū)角是教師為培養(yǎng)幼兒自理能力而專門設(shè)立的。在進(jìn)行材料投放時教師不能一股腦地投放廢舊衣物、廢舊玩具等不同類型的材料?；谠鰪娨龑?dǎo)價值的目的，教師應(yīng)對材料的投放進(jìn)行優(yōu)化。比如，教師可以將材料分批、分量投放。在第一天，教師只投放少量的舊衣物、玩具，并做好整理衣物和玩具的示范，讓選擇這一個區(qū)角進(jìn)行游戲的幼兒不能完全滿足游戲欲望，但少量且具有針對性的材料則可以讓參與游戲的幼兒得到整理內(nèi)務(wù)能力的培養(yǎng)。教師便在當(dāng)天將這些幼兒樹立為榜樣，激勵其他幼兒。第二天，教師增加各類衣物、玩具的投放種類和量，以便更多幼兒慕名前來玩耍，教師同樣選擇部分幼兒作為榜樣。如此，教師便可以增強材料的引導(dǎo)價值，并通過環(huán)境對幼兒進(jìn)行有效的教育。

（三）引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境體現(xiàn)幼兒思路

環(huán)境既包括幼兒眼睛所能看到的內(nèi)容，也包括各類活動的規(guī)則。若不讓幼兒參與到環(huán)境中，那么教師的每次環(huán)境創(chuàng)設(shè)都無異于將幼兒帶入一個陌生的環(huán)境中。由于幼兒的獨立性較差，所以幼兒自然難以在陌生的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與實踐。教師便要引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，使環(huán)境體現(xiàn)幼兒思路、想法，讓幼兒能熟悉環(huán)境，更積極地投入學(xué)習(xí)、實踐中。比如在“食堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”中，教師可以在創(chuàng)設(shè)一部分環(huán)境后留白一部分，將這一部分內(nèi)容作為幼兒作品的展示之處。比如，在午飯后的休息或者其他環(huán)節(jié)，教師可以向幼兒講述各幅圖畫的意思，使環(huán)境的教育價值得到體現(xiàn)。然后，教師可以在繪畫、手工等其他教育活動中引導(dǎo)幼兒制作相應(yīng)的手工作品。比如，有的幼兒在教師的指引下以橡皮泥為材料，制作了守衛(wèi)、細(xì)菌等物體，然后和另一個幼兒畫的干凈的餐桌和骯臟的地面圖畫合在一起，制作成了一個寓意要講衛(wèi)生的立體手工作品。教師在幼兒作品的基礎(chǔ)上使用膠水、圖釘將作品加固，然后加上兩個幼兒的大頭貼展示在墻上，如此便可以增強環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性與豐富性。

另外，環(huán)境的定期維護是創(chuàng)新環(huán)境的一個途徑，也是增強幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與程度的一個方式。教師要將幼兒作為環(huán)境定期維護的主體，使幼兒在維護環(huán)境中了解、學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育元素。在將幼兒的作品張貼在墻上后，教師便可以為幼兒布置環(huán)境維護的任務(wù)，即告知幼兒如果你們有優(yōu)秀的作品，那么便可以請教師幫忙替換那些以及陳舊的作品，更好地展示自己的能力。如此，教師便可以增強幼兒們參與各項活動的動力，使教育效果得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境是教師開展教育活動的基石，也是教師對幼兒進(jìn)行有效教育的一種有效渠道。在應(yīng)用以人為本的各類教育理念中，教師會有失偏頗，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)問題。教師在發(fā)現(xiàn)這些問題后，便要立足教育這一根本目的，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、策略進(jìn)行優(yōu)化，對自己的教育理念應(yīng)用方式進(jìn)行調(diào)整，以便為幼兒提供教育價值與趣味價值均衡的教育環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中快樂成長。