淺談家園攜手培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

范麗莉

【關鍵詞】家園共育;幼兒;繪本閱讀

3-6歲是幼兒的語言關鍵期，幼兒園和家長要抓住這一時機對幼兒開展全面的閱讀培訓，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀習慣，促進幼兒語言能力的提升。但是在現(xiàn)行的幼兒園語言教學過程中，教學內容枯燥、形式單一，且家長參與性較低，因此導致幼兒課堂參與興趣地下，不能真正達到鍛煉幼兒語言能力的目的。這種情況下，教師可以綜合開發(fā)繪本教學資源，利用繪本中豐富的圖片、有趣的文字描述等激發(fā)幼兒的學習興趣，強化參與性，實現(xiàn)繪本閱讀和幼兒語言訓練的深度融合，真正體現(xiàn)繪本教學資源在幼兒教學中的內在價值。在這個過程中，教師還要積極推行家園共育的教學模式，促進家長的充分參與，為幼兒營造全方位的閱讀氛圍和環(huán)境。

一、意義分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對基礎教育越來越重視，更多的繪本被創(chuàng)作和應用，極大程度上拓展了幼兒教育的教學資源。家園共育主要是幼兒家長和幼兒園之間形成聯(lián)動合作關系，教師充分發(fā)揮自身的教育專業(yè)優(yōu)勢對家長進行指導和幫助，從而為幼兒創(chuàng)建全方位的教育氛圍。在家園共育模式下繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒語言表達能力、提升幼兒的想象力思維具有重要的意義。

第一，繪本是一種綜合性的教育資源，不僅包括簡練、有趣的文字描述，還包含了大量的圖片插畫等，兩者之間相互補充，系統(tǒng)、全面且有趣地展現(xiàn)教學內容，讓幼兒在欣賞圖畫的過程中得到情感以及知識上的啟發(fā)。通過這種方式教學，教師可以為幼兒創(chuàng)建內涵豐富、輕松自然且有一定系統(tǒng)性的閱讀氛圍。在閱讀過程中，幼兒可以結合自身意愿和愛好對繪本中的內容進行重復閱讀。由于繪本中的場景和幼兒的生活實際息息相關，因此教師可以借此鍛煉幼兒的語言表達能力，使幼兒在閱讀中將自己帶入繪本中的角色中，邊閱讀邊思考，養(yǎng)成良好的思考習慣。

第二，繪本圖畫以及文字中包含著大量的內涵，豐富的圖畫故事情節(jié)以及生活化的對話場景，能對幼兒的語言素養(yǎng)進行感染和熏陶，對其情感、態(tài)度以及價值觀等進行正確的引導，實現(xiàn)語言能力的內在轉化，幫助其形成獨特的語言能力。而且繪本中生活化的教學內容，還可以激發(fā)幼兒的情感認知，幫助幼兒學會情感的表達方式，增強幼兒的社交能力和意識，培養(yǎng)幼兒良好的性格，為其提供更廣闊的思考空間。

第三，優(yōu)秀的繪本內容作為幼兒的學習范例，教師可以讓幼兒在此基礎上進行故事改編或者的創(chuàng)作，進而促進幼兒創(chuàng)造性能力的提升，鍛煉幼兒的想象思維能力。在閱讀教學過程中，教師可以結合繪本內容引導幼兒開展相關的實踐活動，為幼兒的智慧發(fā)展提供實踐平臺。

二、實踐探索

（一）幼兒園研究性閱讀

在進行繪本閱讀教學時，教師要對繪本內容進行深度研究和分析，掌握繪本的教育本質，并對其內在的教育元素進行綜合性開發(fā)，以在教育活動規(guī)劃中進行充分融合和應用。在繪本閱讀教學活動進行規(guī)劃時，教師可以結合幼兒的心理訴求開展多種形式的教學活動。

1.講故事大賽。引導幼兒結合閱讀的繪本內容，轉化為自己的語言形式進行表達，從而鍛煉幼兒的語言表達能力，這還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力和邏輯思維能力，提高幼兒的自信心。

2.繪本表演。優(yōu)秀的繪本中都含有生動和豐富的故事情節(jié)。教師可以組織學生對故事中的人物進行角色扮演，并結合故事情節(jié)進行表演，讓幼兒身臨其境般地感知繪本中的教學涵養(yǎng)。例如，在閱讀《遲到大王》的繪本故事時，教師可以鼓勵學生分別扮演繪本中的學生和教師，并根據(jù)故事情節(jié)進行表演。這種閱讀方式不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，讓其感知到繪本閱讀的樂趣，還可以讓幼兒在表演過程中深刻體會到繪本所表達的思想內涵，進而對幼兒價值觀的形成產(chǎn)生一定的熏陶作用。

3.自制繪本展覽。幼兒都具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀了大量的繪本故事后，教師可以鼓勵幼兒進行自我創(chuàng)作，充分開發(fā)想象力，繪制一個精煉的繪本故事。在這個活動中，可以鼓勵家長積極參與，幫助幼兒制作完整的繪本。幼兒園可以邀請家長參與幼兒的自制繪本展覽活動中，以加強家長和幼兒園的溝通。

（二）家長啟發(fā)性閱讀

家長是幼兒接觸時間最長且最親密的人。家長在幼兒繪本閱讀教學中的參與，對于提升教學效率和質量具有關鍵性的意義。因此，幼兒園要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，對家長進行積極引導，對家長開展深入的啟發(fā)式閱讀，促進家園共育模式的實踐推進，為幼兒繪本閱讀營造良好的氛圍和環(huán)境，促進幼兒語言能力的綜合提升。其中對家長開展啟發(fā)性閱讀的方式主要包括以下幾種。

1.積極開展家長會。很多家長對幼兒的繪本閱讀比較重視，也愿意在這方面花時間和精力，但是由于專業(yè)知識和閱讀經(jīng)驗不足，不知道怎樣開展繪本閱讀才能獲得良好的教學效果。這種情況下，幼兒園可以積極開展家長會，引導家長和家長之間進行經(jīng)驗共享，互相分享在繪本閱讀中積累的經(jīng)驗和心得，也可以針對閱讀中遇到的難題進行深入的討論。在這個過程中，教師可以從旁進行引導和輔補充，從而進一步拓展家長的家庭繪本閱讀教學能力，提升整體教學質量。

2.親子閱讀示范課。在示范課中，教師可以選擇一個經(jīng)典的繪本故事，對家長進行現(xiàn)場示范繪本閱讀的方式和過程，利用形象化的教學方式對家長的繪本閱讀思路進行正確的引導。例如，針對《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中，教師可以從繪本中濃厚的親情氛圍這一背景出發(fā)，利用舒緩、親切的語言進行閱讀，在此過程中要注重閱讀的神態(tài)、表情、閱讀語氣等的變化，掌握繪本閱讀的精髓，在閱讀中充分展現(xiàn)出兔子媽媽對小兔子濃厚的母愛，從而激發(fā)幼兒內心深度的情感認知。

3.親子閱讀比賽。在家長掌握了一定的繪本閱讀技巧之后，幼兒園可以組織家長和幼兒開展親子閱讀比賽，讓家長和幼兒自行選擇閱讀的繪本內容。通過這種方式，不僅可以提升幼兒的繪本閱讀能力，還可以增進家長和幼兒之間的親子關系，強化家園之間的互動和交流，進一步提升幼兒教育效率。

（三）繪本漂流制

優(yōu)秀的繪本是進行繪本閱讀教學的重要基礎和前提。在幼兒成長過程中，家長都會購買大量的繪本供幼兒閱讀，但是在購買過程中，家長不僅要對繪本內容的教育價值進行甄別，還要挑選幼兒感興趣的繪本，且在閱讀一段時間后，幼兒就會將其拋之腦后，造成嚴重資源浪費。在這種情況下，幼兒園可以起到良好的牽頭作用，鼓勵幼兒進行閱讀資源的輪換，實現(xiàn)閱讀材料的共享。通過這種方式，不僅可以減少資源浪費，最大程度上發(fā)揮其教育價值，還能進一步增加幼兒的閱讀范圍，拓展幼兒知識空間，為培養(yǎng)幼兒語言能力做好鋪墊。

三、結語

綜上所述，在家園共育背景下積極開展幼兒繪本閱讀活動，不僅可以加強幼兒園和家長之間的互動和溝通，為幼兒創(chuàng)建更完善的閱讀氛圍，還能幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，促進幼兒語言表達能力以及思維能力的提升，對于幼兒的長遠發(fā)展具有重要意義。