競(jìng)賽式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究

摘 要：新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系中教師角色的定位為：在師生關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，也要成為學(xué)生人生的引路人。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦诓糠纸虒W(xué)環(huán)節(jié)中采用競(jìng)賽的方式來進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生通過互相競(jìng)爭(zhēng)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的成果，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力的效果。文章中筆者將結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際和自身教學(xué)實(shí)踐，深入分析競(jìng)賽式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)競(jìng)賽式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)

英國(guó)教育家斯賓塞在1854年提出了“快樂與興趣教育”思想，他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學(xué)生也能自動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，良好的教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要結(jié)合教情與學(xué)情，靈活采用行之有效的教學(xué)方法組織教學(xué)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀，我深刻地體會(huì)到，競(jìng)賽式教學(xué)方法有利于抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，從而提高課堂的教學(xué)效果。在這樣的課堂情境中，老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣惖牟门?，?fù)責(zé)提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)并維持比賽秩序;學(xué)生個(gè)體或小組就是參賽隊(duì)員或隊(duì)伍，聚精會(huì)神、全神貫注地投入到課堂中，讓整個(gè)課堂充滿趣味與挑戰(zhàn)。教師不會(huì)再為擔(dān)心學(xué)生主動(dòng)性不夠、注意力不集中等事而煩惱，能夠在輕松駕馭課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自我、實(shí)現(xiàn)自我。

一、 “競(jìng)賽式”教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫?，采用不同方式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而可以內(nèi)化動(dòng)機(jī)且彼此強(qiáng)化，互相轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年的天性，作為教師可以充分利用這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在比賽中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看誰完成得快、完成得好，對(duì)于完成得又快又好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，可以獲得證明自己的機(jī)會(huì)，自尊可以得到滿足，自我能力也得到了提高。在競(jìng)賽的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)比平時(shí)更強(qiáng)烈，戰(zhàn)勝困難的毅力能夠得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也能隨之明顯提高。

（二）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段之一。它的使用有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心理，促使學(xué)生能勇于向未知挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)，戰(zhàn)勝自己，展現(xiàn)自我，為集體爭(zhēng)光。在給小集體增添榮譽(yù)的同時(shí)，也可以使自己體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的快樂。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，不僅學(xué)生的表現(xiàn)欲與求知欲得到滿足，而且學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了培養(yǎng)，為學(xué)生未來走上競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)做好了充分心理的準(zhǔn)備。

（三）營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，提升學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。蘇霍姆林斯基說：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”，“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！边@其實(shí)是啟迪我們教師：在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹案?jìng)賽式”教學(xué)，營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以競(jìng)賽形式組織的教學(xué)，由于其新穎的形式、熱烈的氣氛，可以促使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師在宣布比賽規(guī)則后，同學(xué)們借助課本、微課與學(xué)件等，積極討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到大大提升。此外，激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍可以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，學(xué)生的主體性地位隨之也能得到充分的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)造合作條件，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

學(xué)生個(gè)體之間雖然是相互獨(dú)立的，但如果教師能創(chuàng)造出合作條件，學(xué)生之間就能形成一種相互依存的關(guān)系。把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，每個(gè)小組為了能超越他人，小組成員之間就會(huì)自覺地相互交流、相互研討、相互幫助，小組成員自然而然地形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)小組在競(jìng)賽中勝利時(shí)，小組中的成員都能享受到成功的喜悅。而當(dāng)小組失敗時(shí)，小組中的成員也都可以分擔(dān)挫敗的痛苦，把大痛苦平均為小痛苦。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且使他們深刻意識(shí)到集體的作用，認(rèn)識(shí)到唯有更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，自己的集體才更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師教學(xué)組織能力

在競(jìng)賽式的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以給予學(xué)生及時(shí)的指引與幫助，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。同時(shí)，為了能充分利用競(jìng)賽上好一節(jié)課，教師就必須組織好課堂秩序與調(diào)控好課堂的氣氛，既不能忽視學(xué)習(xí)的弱者，也不能過于關(guān)注學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，在讓學(xué)生都動(dòng)起來的同時(shí)，也要防止課堂秩序陷于混亂，還要不斷鼓勵(lì)不同的學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的才能，從而倒逼教師需要不斷提升自己課堂調(diào)控與組織能力。

二、 “競(jìng)賽式”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)法，教師課前要明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材，了解學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要合理設(shè)置競(jìng)賽題目的難易程度，競(jìng)賽題目難度要有層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。還要注意對(duì)競(jìng)賽的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要準(zhǔn)確也要公正，既要肯定學(xué)生的成績(jī)，也要指出不足，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。在活動(dòng)的過程中，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，既要讓其勝不驕、敗不餒，也要能鼓起他們敢于再次挑戰(zhàn)的勇氣，使其能保持自主探究的積極性，促進(jìn)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

（一）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)賽式教學(xué)法可以在一節(jié)課的某個(gè)時(shí)段進(jìn)行。如筆者在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》的過程中，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序前，先安排5分鐘讓學(xué)生采用自己的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)排序的競(jìng)賽，5分鐘的競(jìng)賽不僅可以集中學(xué)生的注意力，更重要的是能讓學(xué)生在競(jìng)賽后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)排序時(shí)能深刻感受到“WPS”表格的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用在整節(jié)課，如筆者在教學(xué)《視頻編輯》的過程中，在教師提供“微課”的前提下，學(xué)生通過分組競(jìng)賽的方式運(yùn)用視頻編輯的常用方法完成一份作品。通過競(jìng)爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地探究新知，積極參與到學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而在競(jìng)賽中學(xué)得了新的知識(shí)與技能。

（二）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的教學(xué)情境可以讓學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如筆者教學(xué)《演示文稿設(shè)計(jì)制作》時(shí)，考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“WPS”演示的基本知識(shí)與技能，且課本上有設(shè)計(jì)的詳細(xì)操作過程，只要學(xué)生能認(rèn)真閱讀課本，通過自主學(xué)習(xí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果教師仍采用傳統(tǒng)的演示加操作的教學(xué)方法來組織教學(xué)，這樣機(jī)械重復(fù)的教與學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響教學(xué)效率。而如果教師能在階段性學(xué)習(xí)中，不時(shí)地在課堂教學(xué)中開展競(jìng)賽，這樣就可以使重復(fù)的練習(xí)變得有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終達(dá)到以賽促學(xué)的目的。課堂競(jìng)賽之后，教師也較容易地在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析與解決。此外，如果教師也能參與到學(xué)生間的競(jìng)賽中，那對(duì)于學(xué)生來說也是非常有趣的事，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

（三）合理分組，組織競(jìng)賽

一個(gè)懂得合作精神的人會(huì)很快地適應(yīng)集體中的工作，并能發(fā)揮其積極作用，而不懂得合作的人在生活中會(huì)遇到許多麻煩，處處碰壁，甚至無所適從。與人合作的能力已成為當(dāng)今世界人才的必備素質(zhì)之一。因此，教師在教學(xué)中不僅要能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且也要能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)定主題與角色，以分組競(jìng)賽的形式組織教學(xué)，在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了鍛煉。如筆者在進(jìn)行《制作網(wǎng)站》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，布置項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生能力的不同對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行均衡分組，以小組為單位設(shè)計(jì)作品，并且把每個(gè)組員的參與度作為考核評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要指標(biāo)。開始上課時(shí)就首先明確了任務(wù)——制作《美麗家鄉(xiāng)》為主題的網(wǎng)站，然后將學(xué)生4～6人均衡搭配，同時(shí)指定一名操作能力較強(qiáng)并有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行人員分工，讓學(xué)生在競(jìng)賽前做好充分的準(zhǔn)備。在競(jìng)賽完成后，選出優(yōu)秀作品去參加市、區(qū)電腦制作評(píng)比，同時(shí)也給學(xué)生以物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的分組合作形式，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅激發(fā)了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的價(jià)值，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，自己的潛能也得到了發(fā)揮。同時(shí)，在與他人競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力也逐漸得到了提高，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。更重要的是，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神能得到了培養(yǎng)，合作的能力也能得到提高。

總之，“課堂競(jìng)賽”的教學(xué)模式為每一個(gè)學(xué)生搭建了一個(gè)可以施展才華、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激活了初中信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝為林，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)仕金學(xué)校。