初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建策略分析

摘 要：目前，我們正處于一個信息化的時代，這是一個知識為經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的時代，故個體思維品質(zhì)及創(chuàng)造力顯得尤為重要。對于初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建顯得尤為重要，這是幫助學(xué)生獲得思維品質(zhì)及創(chuàng)造力提升的最有效方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);科學(xué)思維品質(zhì)

21世紀(jì)是一個高速發(fā)展的快節(jié)奏信息時代，信息量的爆增和信息傳播速度的不斷加快，帶來了一個較為復(fù)雜的社會形勢。我們生活的社會將會充滿挑戰(zhàn)，且新的挑戰(zhàn)將會不斷出現(xiàn)。此時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式將會隨時代的發(fā)展而變化，個性化的創(chuàng)造力以及潛力將會不斷提升?；诖?，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建顯得十分必要，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步獲得思維品質(zhì)及創(chuàng)造力提升的有效方法，也是學(xué)生潛力得以被發(fā)掘出來的關(guān)鍵。

一、 初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建的一般必要性

新一輪課改從1999年正式啟動，2000年初見端倪，取得的成績是有目共睹的。就初中科學(xué)課程的改革而言，一直強(qiáng)調(diào)要讓教師將學(xué)科融合的思想融入進(jìn)去，以此來更為積極地建設(shè)一些極具拓展性的課程，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)課程來學(xué)習(xí)到其他多門課程的知識，在實(shí)際學(xué)習(xí)中更好地感受到“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”與“環(huán)境”這四個方面之間的顯著聯(lián)系，從而在綜合性極強(qiáng)的科學(xué)課程中更為直接地感知到科學(xué)的整體性，促使學(xué)生能夠在主動構(gòu)建科學(xué)知識的過程中獲得科學(xué)思維能力與問題解決能力的同步提升。

（一）初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中科學(xué)思維的必要性

科學(xué)所對應(yīng)的研究對象是復(fù)雜的自然界，主要進(jìn)行的是以證據(jù)為基礎(chǔ)的理性思維交互性探索活動，而這里的理性思維一般習(xí)慣被稱為“科學(xué)思維”。值得注意的是，科學(xué)思維為科學(xué)智力要素的核心關(guān)鍵，學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需依賴相應(yīng)的科學(xué)思維，這是學(xué)生能夠順利地在實(shí)驗(yàn)中去進(jìn)行“科學(xué)現(xiàn)象觀察”“相關(guān)問題提出”“科學(xué)數(shù)據(jù)測量”“科學(xué)概念形成與科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)”“借由已獲得科學(xué)理論解決新問題”這一系列科學(xué)探究活動的關(guān)鍵。一方面，初中科學(xué)課程教學(xué)在進(jìn)行的過程中，教師務(wù)必要抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、堅持實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生更好地感知科學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地獲得創(chuàng)新意識以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力的有效提高，從而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才會獲得足夠有效的提升，進(jìn)而學(xué)生的科學(xué)思維才能得以更好的形成。另一方面，隨著初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生將會更快地、更好地將基本科學(xué)知識掌握，開始獲得科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，運(yùn)用所掌握的科學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，逐漸形成更具開拓性的學(xué)習(xí)思維，并不再只是局限于對知識本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望將會得以表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，進(jìn)而學(xué)生的科學(xué)思維才能得以不斷提升。

隨著初中科學(xué)課程教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下形成良好的科學(xué)思維交互，在多次探索中通過歸納、整理來得到客觀的或極為接近于客觀的結(jié)果，并由結(jié)果來探索到其他更具價值的新問題或新知識，以此反過來推動科學(xué)的發(fā)展。同時，初中學(xué)生對科學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段或方法就是“實(shí)驗(yàn)”，而能夠有效確保整個學(xué)習(xí)過程中各種實(shí)驗(yàn)得以順利完成的關(guān)鍵就在于“科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)”。因此，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，關(guān)系著學(xué)生是否能夠成功地將科學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，關(guān)系著學(xué)生是否能夠熟練地掌握檢驗(yàn)科學(xué)規(guī)律的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力是否能夠得到有效培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生今后的個人長遠(yuǎn)發(fā)展以及科學(xué)知識發(fā)展。

（二）初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建的必要性

初中科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師既要考慮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方法持續(xù)完善的問題，又要試著去找到打破試卷評價局限性的方式或方法，更要積極改變學(xué)生落后于時代的習(xí)慣性。我們可以看到的是，一套評價體系的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是為科學(xué)課程教學(xué)的順利進(jìn)行而構(gòu)建的，是以新課標(biāo)為依據(jù)的學(xué)習(xí)活動組織和引導(dǎo)，會在常態(tài)化教學(xué)開展中極為自然地體現(xiàn)出對學(xué)生科學(xué)思維形成及發(fā)展的考查。一方面，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性進(jìn)行提供一份可靠的參考標(biāo)準(zhǔn)，既能夠有效激發(fā)教師發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)的主觀能動性，又能夠有效地激勵學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生能夠更好地去對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維的運(yùn)用來將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的生成性問題予以解決。另一方面，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師教學(xué)引導(dǎo)的可控性，通過教學(xué)診斷與反饋來更好地把握整個教學(xué)引導(dǎo)過程，促使教師能夠以學(xué)生需求為導(dǎo)向來改進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)，確保課程教學(xué)質(zhì)量和效率得以同步提高。

目前，初中科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，最為突出的矛盾就是“課時緊張”，這對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展是有一定影響的，同時創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維評價體系構(gòu)建也受到了一定的影響。若初中教授科學(xué)課程的教師不去考慮思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建的問題，那么多半就會一直沿用傳統(tǒng)的“考試大法”，以教師的主觀評定來與筆試測驗(yàn)成績進(jìn)行結(jié)合，只用分?jǐn)?shù)這一單一標(biāo)準(zhǔn)來簡單地衡量學(xué)生，并不會去考慮學(xué)生思維品質(zhì)水平、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纫幌盗幸蛩兀瑥亩鴮τ趯W(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成及發(fā)展是極為不利的。因此，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建是極為必要的，值得教師去進(jìn)行更為全面、深入、細(xì)致的研究。

二、 初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建

初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建是十分必要的，既要能夠讓教師的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)施進(jìn)行得更為順利、高效，又要能夠讓學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、理解和掌握變得更為輕松。所以，我們緊接著就來具體地談一下“初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建”。

（一）評價指標(biāo)體系的成功構(gòu)建

初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建并不復(fù)雜，教師只要從深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性這五個維度去進(jìn)行考慮，以此來完成相關(guān)的評價指標(biāo)體系構(gòu)建即可。一般而言，在我們將體系構(gòu)建的五個維度確定之后，教師還需要結(jié)合評價目標(biāo)和評價對象來對思維品質(zhì)的相關(guān)要素做出詳細(xì)分析，以便能夠更為迅速地找到符合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境的二級評價指標(biāo)，再來通過綜合分析、歸類整合、層層遞進(jìn)等一系列方法來實(shí)現(xiàn)二級評價指標(biāo)的分解，從而思維品質(zhì)的三級評價指標(biāo)才能得以成功確立，進(jìn)而初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建才能得以初步完成。

需要我們注意的是，初中學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)與五個維度之間的關(guān)聯(lián)度極高，而不同維度所對應(yīng)的二級評價指標(biāo)細(xì)化會有一定程度的重復(fù)現(xiàn)象，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來形成一個綜合判斷，通過各個維度指標(biāo)下主次因素的確定，對各二級評價指標(biāo)之間包含、交叉、重復(fù)、關(guān)聯(lián)以及矛盾關(guān)系的全面梳理，以滿足科學(xué)思維品質(zhì)評價需求為主導(dǎo)，或是對包含、交叉、重復(fù)的指標(biāo)進(jìn)行選擇性刪除，或是對相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)進(jìn)行整合，或是對存在因果關(guān)系的指標(biāo)采取留因去果措施，或是對相互矛盾的指標(biāo)進(jìn)行合理化取舍，以此來使二級評價指標(biāo)得以更為趨于理想，然后再來按需確定對應(yīng)的三級評價指標(biāo)。

（二）評價指標(biāo)體系不斷完善

初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建需考慮得更為全面，學(xué)校與教師方面在成功地完成評價的指標(biāo)體系構(gòu)建后，還需在具體運(yùn)用中不斷去對各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此來使整個評價能夠在不斷的完善中變得更為科學(xué)、合理、全面。具體而言，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的過程中教師的反思極為重要，學(xué)校方面要通過定期開展教學(xué)研討會或組建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流微信群的方式來為教師創(chuàng)造盡可能多的交流機(jī)會，讓教師能夠針對各項(xiàng)評價指標(biāo)來表達(dá)出自己的真實(shí)想法，通過討論來使評價指標(biāo)體系得以進(jìn)一步完善。第一，教師要更為積極地圍繞科學(xué)思維品質(zhì)的五個維度進(jìn)行討論，以此來盡可能地保證評價指標(biāo)能夠涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，使評價指標(biāo)體系的全面性得以保障。第二，教師要進(jìn)一步討論各項(xiàng)評價指標(biāo)與科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的契合程度，使評價指標(biāo)體系的合理性得以保障。第三，教師要進(jìn)一步討論創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中科學(xué)思維評價指標(biāo)與傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的差異，圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與評價需求來對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行適時調(diào)整和優(yōu)化，使評價指標(biāo)體系的科學(xué)性得以保障。

（三）評價指標(biāo)權(quán)重的不斷調(diào)整

初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建待評價指標(biāo)經(jīng)過梳理確定并獲得調(diào)整與優(yōu)化之后，教師還要對各項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)權(quán)重大小來進(jìn)行賦值，使得整個評價能夠給得以用一個相對量化的指標(biāo)進(jìn)行表達(dá)。因此，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建在確定評價對象與評價指標(biāo)，并對評價指標(biāo)進(jìn)行了一系列調(diào)整和優(yōu)化之后，還必須要更為深入地考慮到初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所獨(dú)有價值的反映問題，試著通過教師來使用定量統(tǒng)計的方法來實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)權(quán)重的量化調(diào)整。例如，可以將評價指標(biāo)體系制成調(diào)查問卷，向一線科學(xué)教師、科學(xué)教研員、高校教授、科學(xué)教育方面的專家與學(xué)者等進(jìn)行調(diào)查，先讓他們對各項(xiàng)評價指標(biāo)按重要性進(jìn)行賦分，再通過分析計算來對各項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)重配比進(jìn)行調(diào)整，以此來形成一套較為完善的科學(xué)思維品質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）對學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)進(jìn)行測驗(yàn)來形成評價

初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建是必須要有測驗(yàn)的，教師只有通過多種方式的測驗(yàn)來與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)形成足夠準(zhǔn)確的評價，才能為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的提升提供更好的引導(dǎo)。隨著傳統(tǒng)結(jié)果評價與現(xiàn)下主流過程評價的相互補(bǔ)充，這樣初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維評價體系構(gòu)建才算是基本完成。

最后，我們需要清楚知道的是，隨著教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展與融合，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是處于不斷變化和發(fā)展之中的，而學(xué)生的思維品質(zhì)水平也將會得到越來越好的發(fā)展。所以，初中科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維品質(zhì)評價體系構(gòu)建是不斷變化和發(fā)展的，是需要隨教育教學(xué)改革而及時修訂的。唯有如此，初中學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力才能得以更好提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅花.初中生化學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2015（6）：119.

作者簡介：

何靜，浙江省杭州市，浙江省杭州長河中學(xué)。