淺談在高中書法教學中如何提高學生課堂學習的積極性

摘 要：書法是一門高雅的藝術(shù)，書法學習能夠陶冶人的情操、修身養(yǎng)性、磨煉自己。信息化時代，新媒體工具的快速發(fā)展使得書法的實用性被邊緣化，書法教育也逐步淡出人們視野。而當下，隨著中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)受到越來越多的重視，書法作為民族文化記憶的經(jīng)典被重新認識，同時書法教育也受到越來越多的重視。在書法教學中，如何將書法傳承，提高學生對書法的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，是當前教師應著重考慮的問題。文章就高中數(shù)學教學中如何提高學生課堂學習的積極性進行了分析。

關鍵詞：高中書法教學;課堂學習;積極性

一、 引言

漢字是一個民族文化的代名詞，而書法則源于漢字。它是我國的藝術(shù)瑰寶，彰顯了中國的藝術(shù)精神，是民族智慧的結(jié)晶，同時也反映了中華民族的文明歷史。書法教學對培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、良好習慣以及意志力等方面都起著潛移默化的作用，因此可以說重視書法教育也是落實素質(zhì)教育的有效途徑。高中書法教學中，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，調(diào)動其書法學習的積極性，使其對數(shù)學保持濃厚的學習熱情，將會對學習效果以及教學成效起到重要作用。因此教師應根據(jù)教學要求，結(jié)合高中生特點，通過多元化教學方式的應用，培養(yǎng)學生書法學習興趣，提高學生課堂學習的積極性。

二、 高中書法教學的重要價值和作用

（一）傳承中華文化

書法是中國的國粹藝術(shù)，有著傳承中國歷史文化的重要功能。它與中國歷史和中國文化有著緊密的聯(lián)系，在漫長的歷史演變中發(fā)揮著傳播文化和思想交流的重要作用，同時還能給人以美的藝術(shù)感受。書法是對漢字的藝術(shù)性創(chuàng)造，能夠表現(xiàn)出音樂的起伏、舞蹈的節(jié)奏感和圖畫的生動性，也能夠表現(xiàn)出詩歌的意境以及對傳統(tǒng)文化的理解。在我國五千年文明歷史中，書法從西周開始延續(xù)到現(xiàn)在一直在教育中占有重要地位，我國歷史朝代中也涌現(xiàn)出無數(shù)卓越的書法家。以上種種都表明，我們應重視書法，傳承并發(fā)揚書法。書法教育在高中階段的開展，對學生的成長有著深刻的影響，應通過書法教學在學生心中種下文化的種子，使其能更充分地了解我國民族文化。

（二）培養(yǎng)學生審美能力

書法中包含了漢字和審美兩種文化因素，是一種靜態(tài)的藝術(shù)形式，也是對漢字的藝術(shù)創(chuàng)造。我國的漢字有著象形性特點，每一個字的結(jié)構(gòu)和線條中都蘊含著美的規(guī)律。而書法包含了正、草、篆、隸等字體，不同的字體有著不同的特點。如隸書運筆有致、篆體婉柔、草書流暢等。高中書法教育不僅能讓學生從中獲得美學知識，同時又能提高學生的書寫能力。教師在書法教學中，可以充分發(fā)揮出書法美學的作用，引導學生感受各種書體，并在各種優(yōu)秀藝術(shù)作品中觀察書法的線條、結(jié)構(gòu)、用筆等，從中感悟到書法的空間美、點線美等，當學生對書法美的感悟能力逐步提升時，其書法水平也會提升。通過書法學習，學生從中領略美、欣賞美、感受美以及探索美，充分調(diào)動各項感官和親身實踐的過程中，形成正確的審美取向，逐步提升學生的審美能力。

（三）提高學生人文素養(yǎng)

書法有較強的人文性特點，其中包含了道德規(guī)范、情感態(tài)度、思維發(fā)展等內(nèi)容，是培養(yǎng)學生價值觀和綜合能力的有效途徑。書法中講究書品和人品的統(tǒng)一，我國歷史上很多書法大家如顏真卿、黃庭堅等，都有著高超的書法藝術(shù)和高尚的人品。當前書法教學中，很多有著一定書法功底的學生卻沒有充分了解書法中蘊含著的人文歷史知識。因此教師需要重視書法教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讓學生掌握好運筆用墨的方法和書寫習慣，同時還應在教學的過程中，將各種人文資源滲透其中，如借助儒家、道家思想、美術(shù)知識等，去提高學生的人文素養(yǎng)。使其能夠在書法學習的過程中，不僅能掌握書法，同時還能對書法藝術(shù)有更深的感悟，能夠了解書法的歷史、體會其中的藝術(shù)美，提高文化傳承的意識，強化對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、 高中書法教學中提高學生課堂學習積極性的策略

（一）精講多練，學會比較賞析

書法有著較強的專業(yè)性特點，一些理論知識相對也比較枯燥，語言晦澀?；谶@些特點，學生在學習的過程中很容易會失去堅持練習的耐心，因此教師需要運用簡練的語言為其講解其中的關鍵，盡量應用生動形象、容易理解的語言為學生進行講解，以此來強化學生對書法的理解，提高學生學習的積極性。例如在小隸的書法練習中，為了讓學生弄清漢字從甲骨文歷經(jīng)小篆、隸書到行書等變化規(guī)律，教師可以借助“好”字為學生呈現(xiàn)出形象的換面，使其在認真觀察中了解不同字體的形體變化。在學生書法訓練中，需要采取以練為主、講練結(jié)合的形式，強化學生的書寫意識，培養(yǎng)學生學以致用的能力，使其在練習中逐步體會書法筆墨技法的神韻。

在對作品的鑒賞中，學生僅僅依靠觀察無法對作品做出合理的評價，因此教師可以通過對比分析，提高學生的鑒賞能力。在比較鑒別中，可以通過橫向比較的方式，比如在講解楷書四大家中，將歐陽詢的“化度寺碑”、顏真卿的“麻姑仙壇記”、柳公權(quán)的“玄密塔碑”、趙孟的“膽巴碑”為學生同時展示出來，引導學生在對范貼的觀察中，分析比較不同字帖中的筆畫、布局以及結(jié)構(gòu)，從而加深學生對字形的記憶。同時利用小組合作的方式，組織學生將書的差異歸納出來，從中得出歐陽詢字體的嚴謹性、顏真卿的寬博、柳公權(quán)的渾厚、趙孟的端莊。接著教師可以著重將顏真卿與柳公權(quán)的作品進行對比，讓學生更深刻地理解“顏筋柳骨”的內(nèi)在意義。

（二）利用故事激勵

在書法教學中借助故事進行教學，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，學習書法家的精神，從而樹立學習的自信，調(diào)動學習的積極性。教師需要根據(jù)教學實際，結(jié)合高中生年齡特點，為其講述書法大家們勤學苦練的故事。比如在為學生講解歐陽詢時，可以借助歐陽詢觀碑的故事：歐陽詢在外出路上無意間看到了索靖寫的碑文，為了揣摩其字體，歐陽詢坐了三天三夜。通過這個故事讓學生了解書法大家對書法的喜愛和癡迷。另外還有王羲之吃墨、歐陽修畫沙練字、虞世南劃被習字等趣味故事，以此激發(fā)學生對書法學習的愿望，培養(yǎng)學生堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)。同時也可以借助毛澤東、劉德華等一些名人效應，激勵學生書法學習。

（三）重視現(xiàn)代教育手段應用

信息技術(shù)因其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛應用到教育領域當中，在書法教學中，教師也應發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多媒體、電教、網(wǎng)絡資源等輔助教學，提高學生學習積極性和教學效果。

首先，可以利用數(shù)字化集字。市面上有著多種多樣的書法字帖，對于書法專業(yè)人來講具有一定的參考價值，但是卻不適用于高中生使用。教師可以借助網(wǎng)絡技術(shù)，收集名言、詩詞歌賦等，通過篩選和整理，將原碑帖或碑刻上面的需要的字截取下來，并根據(jù)教學要求將其制作成集字帖，進而用于課堂教學當中，學生在集字的過程中越會加深對原字帖的理解，增強學生學習的興趣。

其次，可以利用投影進行示范。傳統(tǒng)書法教學中，通常是教師演示學生觀看，這其中存在很多不足，比如一些運筆的動作學生看不到等。教師可以充分利用多媒體展臺，讓學生直觀地看到教師書寫坐姿、執(zhí)筆方式、運筆技法等，通過教師演示讓學生進行同比模仿，從而發(fā)揮出教師的躬行示范作用。

最后，激發(fā)學生多項感官。書法教學中需要營造出愉悅的教學氛圍，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，將“名家”請到教室。教師可以將教學所需的各種圖片資料、視頻、錄像、文字資料等進行整合，并呈現(xiàn)給學生，以此提升學生學習的積極性，例如從網(wǎng)絡中搜索書法作品，并將其制作成課件在課堂中呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境;在學生臨帖創(chuàng)作的過程中為其播放輕音樂，讓學生體會書法中的藝術(shù)美;或在書法練習的過程中，融入小游戲，如以“書寫自己名字”為主題的教學活動中，學生口語通過電腦字體轉(zhuǎn)換找到自己的名字。

（四）開展豐富實踐活動

豐富的書法實踐活動不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時能讓學生在實踐活動的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師可以定期組織學生參加各種書法作品比賽活動，將優(yōu)秀作品裝裱之后進行書法展評;引導學生通過各個渠道去收集關于書法的碑帖、圖冊等，并指導學生讀帖、臨帖中去感悟，交流成果;借助春節(jié)、院校等傳統(tǒng)節(jié)日，開展傳統(tǒng)文化傳承活動，要求學生都自己寫春聯(lián)、寫福字送到社區(qū)。組建“書法社團”，吸引更多的有書法興趣的學生，拓展學生書法知識面等。通過豐富多彩的實踐活動，讓學生將書法技巧和理論知識轉(zhuǎn)化為實際書寫能力與素養(yǎng)，進而更好地在實踐活動中傳承中華藝術(shù)精神。

（五）采取多元化教學評價

書法教學評價中應關注學生的發(fā)展方向，塑造學生的人格，增強其修養(yǎng)內(nèi)涵。要充分發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生主體性。不僅要重視學生對書寫知識的掌握，還應對學生書寫習慣、道德修養(yǎng)、良好心理素質(zhì)等進行評價。通過激勵性的評價培養(yǎng)學生對書法學習的熱情和參與學習的積極性。評價方式應尊重學生間的差異性，制定適宜的行為目標，建立良好的評價機制。通過學生自評、組間互評、教師點評等方式，對學生書法學習情況、參與度、自主探究、知識素養(yǎng)、合作意識等方面進行評價。

四、 總結(jié)

書法是我國的民族藝術(shù)，是提高學生綜合素質(zhì)，落實立德樹人目標的有效途徑。高中書法教學的開展是對民族藝術(shù)的傳承。學生學習的積極性對教學成效以及學習成果有著決定性的作用。高中書法教學中，教師應重視學生書法學習興趣的激發(fā)，通過多元化教學方式的靈活運用去調(diào)動學生學習的積極性。要注重學生間的差異性，根據(jù)學生的層次實現(xiàn)針對性的訓練;重視信息技術(shù)的融入，讓學生深刻感受書法藝術(shù)的美，使其在書法學習、鑒賞以及聯(lián)系中，不斷提高自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘瑞.新課標下開展高中書法教學的幾點認識[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（18）：119-120.

[2]尹湘江.淺談高中書法課堂中書法文化教學的實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：166-167+170.

[3]戴馥芳.淺論高中書法教學的問題與對策[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

作者簡介：

高建祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。