論促進教師專業(yè)成長的工作機制的構(gòu)建

吉守益

[摘要]當前的教師專業(yè)成長面臨著工作機制不靈活，指導(dǎo)過程不持續(xù)、不深入等問題。學(xué)校在日常工作中促進教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。學(xué)?？蓸?gòu)建融“微培訓(xùn)”“微項目”“微團隊”為一體的“三微一體”工作機制，不斷促進教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]“三微一體”；教師專業(yè)成長；機制

[基金項目]2019年度蘇州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“集團化辦學(xué)背景下教師專業(yè)成長新機制的實踐探索”的階段性研究成果（項目編號：191010084）。

隨著我國城市化進程的加快，教育開始了新一輪的蓬勃發(fā)展。新學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致教師隊伍整體偏年輕化，這是目前很多學(xué)校面臨的現(xiàn)實問題。如何促進年輕教師的成長，帶動教師的專業(yè)發(fā)展，是這些學(xué)校亟須解決的問題。為此，我們可以從“三微一體”工作機制的構(gòu)建，促進教師的專業(yè)成長。

一、“三微一體”工作機制的內(nèi)容

（一）微培訓(xùn)

1.尋找真實的問題，定制培訓(xùn)的內(nèi)容。教師的發(fā)展常常伴隨著問題的產(chǎn)生。尋找真實的問題，準確定義教師發(fā)展的問題，聚焦問題的解決，有助于教師的成長。如何有效地尋找到教育教學(xué)中的真實問題，是教師首先要思考的問題。

我們努力引導(dǎo)青年教師尋找自己在教育教學(xué)中的真實問題，依據(jù)其存在的真實問題開展有針對性的定制培訓(xùn)。比如，有的青年教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己最欠缺的是組織教學(xué)的能力。于是，我們針對如何有效地組織課堂教學(xué)這個問題，開展定制培訓(xùn)，組織有針對性的研討，讓教師集中閱讀《教師怎樣和學(xué)生說話》，通過實際案例的閱讀、實踐、研討、分享，推動青年教師將書中的案例有效地運用到實際教學(xué)中。我們也會邀請有經(jīng)驗的教師分享自己組織教學(xué)的經(jīng)驗。

學(xué)校通過微培訓(xùn)，可以引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)真實的問題，準確定義問題，尋找有效解決的途徑，并開展有效的定制培訓(xùn)，推動教師的成長。

2.頂層設(shè)計，建構(gòu)菜單式培訓(xùn)。根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的真實問題而開展的定制培訓(xùn)，是一種“點”式的培訓(xùn)，不能從根本上解決教師成長中的問題。為了系統(tǒng)解決教師發(fā)展過程中的問題，學(xué)校要進行“點線面”立體式的培訓(xùn)，運用結(jié)構(gòu)化思維系統(tǒng)、整體地建構(gòu)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容有章可循，既呼應(yīng)教師當下的困惑，又關(guān)注教師的長遠發(fā)展。

建構(gòu)菜單式培訓(xùn)，開展立體式培訓(xùn)，重要的是要讓教師參與到菜單式培訓(xùn)的建構(gòu)過程中來，讓更多的教師共同思考培訓(xùn)的內(nèi)容。比如，面對新教師，我們可以開展哪些真問題的有效培訓(xùn)？哪些問題是校內(nèi)教師開展自助式培訓(xùn)可以解決的，哪些問題是集中研討可以解決的，哪些問題是需要邀請專家介入的？教師需要怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容，喜歡怎樣的培訓(xùn)形式？在這樣多維度的互動中，對這些點的統(tǒng)籌思考，我們就能清晰地建構(gòu)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，建立一個更有體系、更有針對性，也更能激發(fā)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)機制。

（二）微項目

1.任務(wù)驅(qū)動，精心設(shè)計專題式研討。用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)教師個人和團隊開展專題式研討，有助于教師的成長。比如，在和其他青年教師互動的過程中，一位青年教師開始思考：學(xué)生喜歡怎樣的課堂呢？為此，她開展問卷調(diào)查，走訪學(xué)生，在與學(xué)生互動的過程中，了解到學(xué)生喜歡的課堂是有趣幽默、尊重學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的課堂。于是，這位青年教師在進行專題調(diào)研的過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓“教”真正服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”。

在教師開展研究的過程中，備課組、學(xué)科組要有配套地跟進，為教師的研討營造一個良好的氛圍，幫助教師找到適合自己的專業(yè)成長任務(wù)，驅(qū)動教師的研究發(fā)展。學(xué)校要尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)更多類似的主題研討，加速教師的成長。

2.精彩生成，展示微項目研究。知識的習(xí)得在于運用。讓每一位教師將自己的微研究的項目進行分享、展示，有助于教師全面地思考自己的研究。在展示自我研究成果的任務(wù)驅(qū)動下，教師有自己的研究項目，在教育教學(xué)中不斷尋找工作中的困惑點和閃光點，發(fā)現(xiàn)不足或成功之處，確定關(guān)注興趣點，用研究的視角不斷生成微研究項目。

為了讓教師更好地展示自我研究微項目，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“教育創(chuàng)新論壇”，鼓勵教師走上講壇分享自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)新研究項目。通過論壇的設(shè)立，建立分享機制，讓更多的教師帶著自己的研究與思考，積極地進行自我分享。目前，很多青年教師走上“教育創(chuàng)新論壇”分享自己的微項目成果。在這樣的分享中，他們尋找教育共識，探尋更多的教育路徑。

（三）微團隊

1.構(gòu)建圈子文化。教師的成長需要文化的熏染，而構(gòu)建專業(yè)的圈子文化，有助于教師的專業(yè)成長。為了將志趣相投的人聚集在一起，讓身處其中的每個人都有所啟發(fā)、有所行動，并最終有所成長，進而帶動圈子里更多人的成長，學(xué)校先后成立了“讀書俱樂部”“行政讀書沙龍”“基本功練習(xí)群”“名師工作室”等，并有計劃地開展主題研討活動，聘請相關(guān)的專家進行專業(yè)的指導(dǎo)。通過圈子文化的構(gòu)建，為教師營造良好的成長環(huán)境，讓每一位教師都能找到適合自己成長的那一方沃土。

2.個人學(xué)習(xí)空間的建立。教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師的自主發(fā)展。沒有個人的自主發(fā)展，就沒有教師的專業(yè)成長。對于教師來說，既要有融入集體的成長，又要有獨立自主的成長。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建個人的學(xué)習(xí)空間，開展有效的伙伴溝通、交流，不斷豐富自我的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，不少教師創(chuàng)建了個人微信公眾號，組建了以個人為核心的學(xué)習(xí)群體，不斷拓寬自我的學(xué)習(xí)空間，在建立個人學(xué)習(xí)空間的過程中，不斷提升自我學(xué)習(xí)、研究的能力，制定個人的發(fā)展規(guī)劃。在這樣的空間里，教師自我學(xué)習(xí)的意識不斷提升、專業(yè)不斷成長。

二、“三微一體”工作機制構(gòu)建的路徑

（一）科研與教研的有效整合

教學(xué)即研究。我們倡導(dǎo)科研與教研的有效整合，立足教學(xué)質(zhì)量的提升。問題即課題，教學(xué)即研究。教研上升到科研，科研服務(wù)于教研?？蒲性从诮虒W(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐。學(xué)校組織的課題研究要從教學(xué)的需要出發(fā)，引導(dǎo)教師在科研與教研的有效整合中，在教學(xué)實踐中尋找突破點、教學(xué)質(zhì)量的生長點、教育教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)校通過課例研討、專題討論，發(fā)揮備課組、教研組的積極作用，通過有效的引領(lǐng)與管理釋放科研的力量，促進科研與教研的良性互動，使其互為補充、融合發(fā)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量，助推教師的專業(yè)成長。

（二）教師的教與學(xué)生的學(xué)的整合

教師的專業(yè)成長要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點，更多的不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)校要將學(xué)生“學(xué)”的能力提升，作為衡量教師專業(yè)成長的重要指標。學(xué)校要鼓勵教師做一名教學(xué)的促進者，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效整合，用教師的專業(yè)成長促進學(xué)生的成長，讓學(xué)生的不斷成長彰顯教師的專業(yè)成長。

（三）多學(xué)科課程的整合

教師的專業(yè)發(fā)展只有融入學(xué)校的教學(xué)實踐中才有可能。教師參與學(xué)校課程的開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何讓每一位教師根據(jù)自己的研究專長開發(fā)適合的微課程，是學(xué)校需要研究的重要課題。多學(xué)科課程的整合，讓每一位教師在課程的建構(gòu)中助推教師個人的專業(yè)成長，這是學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇。

參考文獻

[1]童富勇.引領(lǐng)教師專業(yè)成長[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

[2]李如燕.教師專業(yè)成長的理性反思與實踐研究[M].延吉：延邊大學(xué)出版社，2019.

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