高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作融合探究

張慶煊

摘 要：本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“閱讀寫作融合教學(xué)現(xiàn)狀”“閱讀與寫作融合方法”“讀寫結(jié)合未來(lái)發(fā)展思考”三個(gè)方面，對(duì)如何提升讀寫結(jié)合質(zhì)量、完善學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;閱讀;寫作;教學(xué)探究

常言道“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中重要的組成部分，如何充分落實(shí)讀寫融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，成為教育教學(xué)之中一大方向。這就需要任課教師充分感知高三學(xué)生的學(xué)情狀況，吸納高中教學(xué)大綱，做到核心素養(yǎng)教學(xué)下，真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這就需要任課教師能夠提煉專題教學(xué)的相關(guān)要素，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，在此背景之下，真正將讀寫結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際作文教學(xué)之中，通過(guò)閱讀解決學(xué)生作文寫作難、創(chuàng)新難等問(wèn)題并且取得一定的教學(xué)成效。筆者就此提出幾點(diǎn)思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、閱讀寫作融合教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為教學(xué)中的重要專題，在以往教育教學(xué)過(guò)程中，多進(jìn)行單一主題的深化教學(xué)，比如：閱讀能力的培養(yǎng)，任課教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升多集中在單一的篇目梳理，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。對(duì)寫作教學(xué)，任課教師多會(huì)采用統(tǒng)一指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤查漏補(bǔ)缺，這樣一來(lái)無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)關(guān)聯(lián)化認(rèn)知。任課教師通過(guò)進(jìn)行“以讀促寫”教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，總結(jié)出以下“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要來(lái)源于課外教學(xué)參考書(shū)目、教材相關(guān)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)等，而較少進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。故而讀寫結(jié)合尚未在高三語(yǔ)文課堂之中扎根。這需要任課教師能夠設(shè)定充分讀寫融合探究任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生能夠從基礎(chǔ)到發(fā)散全面地深化學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。

二、閱讀與寫作融合方法

（一）從人物出發(fā)，觸摸文章深度

人物作為閱讀的核心，亦是寫作之中的關(guān)鍵要素，豐滿的人物形象通常能夠讓讀者感觸良多，仿佛這是生活之中活生生的伙伴。在讀寫結(jié)合專題教學(xué)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)從人物性格出發(fā)，全面解析閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生充分把握人物特征，運(yùn)用在寫作實(shí)例中，豐富寫作層次，充分佐證寫作核心觀點(diǎn)。例如：在《鴻門宴》一文閱讀的過(guò)程之中，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物性格，通過(guò)“今人有大功而擊之，不義也，不如因善遇之”和“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人?！钡认嚓P(guān)句子可以看出項(xiàng)羽自信心強(qiáng)、重守約重仁義，仍有些剛愎自用的性格。而通過(guò)至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍於此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻?！蹦芸闯鰟钅軌蛉倘柝?fù)重、權(quán)衡利弊、敢為善變的性格特征。如遇到“歷史人物”相關(guān)專題的作文寫作時(shí)，有學(xué)生會(huì)寫道：“中華百年，英雄人物如數(shù)家珍，而在我看來(lái)項(xiàng)羽是我心中英雄，力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。時(shí)光遷移，千百年來(lái)烏江邊嗚咽的清風(fēng)一遍又一遍地講述著英雄的故事，感動(dòng)我們一代代學(xué)子?！边€有學(xué)生寫道：“亂世梟雄一詞意義深厚，在我看來(lái)劉邦雄韜偉略遠(yuǎn)被大眾所忽略，大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，翻開(kāi)歷史的印記，他讓大漢王朝留下了永不褪色的一筆。”這樣一來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的把控，有助于學(xué)生將閱讀體驗(yàn)真正融匯于寫作。

（二）從情節(jié)出發(fā)，感悟文章脈絡(luò)

情節(jié)是小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生在閱讀過(guò)程中或是低沉，或是驚喜，都是因?yàn)楣适虑楣?jié)的起承轉(zhuǎn)合。在一定程度上，只有全面把控的情節(jié)起伏才能理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，真正做到與文章產(chǎn)生共鳴。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分把握閱讀脈絡(luò)，并將此運(yùn)用在自己文章創(chuàng)作的過(guò)程中，提升寫作藝術(shù)美感，提升作文質(zhì)量。以《故都的秋》一文教學(xué)為例，在閱讀的過(guò)程之中任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。第一部分總寫作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情;第二部分則是通過(guò)多種自然風(fēng)貌來(lái)贊美北國(guó)之秋;最后一部分則是總括全文，直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情。通過(guò)總—分—總的形式，凸顯了作者情感。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生則會(huì)吸納這一寫作方式，開(kāi)端點(diǎn)明主題，中間要浩蕩，結(jié)尾要響亮。尤貴在首尾貫穿，意思清新。“茍能若是，斯可以言樂(lè)府矣?！边@就是要求開(kāi)篇如同鳳頭一樣，要做到文章華美，提煉中心主旨意思。學(xué)生在相關(guān)寫作中，也要做到內(nèi)容豐富，可以活用范文之中的小故事，佐證相關(guān)主題。文章結(jié)尾要如同“豹子尾巴”簡(jiǎn)短有力，概括與升華主題。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分實(shí)現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)影響作用，助力提升發(fā)揮學(xué)生讀寫結(jié)合水平，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與探究。

（三）從修辭出發(fā)，體會(huì)文學(xué)美感

恰當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)運(yùn)用、適宜的修辭手法能夠充分體現(xiàn)作者的所思所想，良好的修辭能夠提升學(xué)生閱讀感悟，增進(jìn)閱讀共鳴。這同樣是讀寫結(jié)合專題教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在作文之中活用修辭，既能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能強(qiáng)化作文質(zhì)量，對(duì)于提高作文分?jǐn)?shù)助益良多，這就需要任課教師對(duì)修辭手法的深入研究，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以《阿Q正傳》這一小說(shuō)閱讀為例，任課教師可以提問(wèn)學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)故事中哪些句子讓人記憶深刻。有學(xué)生說(shuō)：“阿Q以如是等等妙法克服怨敵之后，便愉快地跑到酒店里喝幾碗酒，又和別人調(diào)笑一通，口角一通，又得了勝，愉快地回到土谷祠，放倒頭睡著了?！贝藭r(shí)任課教師可以進(jìn)行解析，這是細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)主人公生活之中小細(xì)節(jié)入手。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。讓讀者在品味文字的過(guò)程中覺(jué)得人物活靈活現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生在寫作的過(guò)程之中也會(huì)熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)的創(chuàng)作手法，如學(xué)生在考試失利后在日記中寫道：“天灰蒙蒙的，烏云壓在天空，只有幾只低飛的小鳥(niǎo)，我看著眼前的一切覺(jué)得恍恍惚惚，從未有過(guò)的低成績(jī)?nèi)缤蛔笊?，重重地壓在我的肩膀，心中一陣陣銳痛?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生能夠充分形成讀寫結(jié)合相關(guān)思路，發(fā)揮專題教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值與意義。

三、讀寫結(jié)合未來(lái)發(fā)展思考

（一）加深閱讀厚度，設(shè)定專題活動(dòng)

拓寬讀寫結(jié)合教學(xué)只靠任課教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要任課教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與學(xué)生形成全面認(rèn)知，這樣一來(lái)既能有效緩解高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能形成讀寫結(jié)合思辨才能，進(jìn)而在以后整書(shū)閱讀的過(guò)程之中汲取文學(xué)重點(diǎn)充分為自己所用。班主任教師可以在班級(jí)中搭建讀寫活動(dòng)小組，每一位同學(xué)可以選擇自己喜歡的整書(shū)閱讀，并撰寫讀書(shū)筆記分享給大家。例如：有學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》后深受啟發(fā)，那分久必合合久必分、英雄輩出的年代，學(xué)生似乎也深受感染。他們?cè)谧x書(shū)筆記中寫道：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，每一位人物似乎都能觸及心靈，羽扇綸巾、足智多謀的諸葛先生或許是一代人追求的夢(mèng)，挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾。我們同樣羨慕一身白袍、銳不可當(dāng)?shù)内w子龍，七進(jìn)七出救少主，一心只為蜀漢夢(mèng)?！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、權(quán)謀過(guò)程進(jìn)行標(biāo)注，一篇篇筆記感悟更像是閱讀的腳印，見(jiàn)證著每一位高三學(xué)子奮斗的歷程。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓學(xué)生掌握寫作思路，感受文本寫作手法，充分在閱讀之中汲取寫作養(yǎng)料，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于“傳統(tǒng)文化寫作”便更加得心應(yīng)手了。

（二）營(yíng)造良好校風(fēng)，深化學(xué)生素養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠從根源上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是讀寫結(jié)合未來(lái)發(fā)展探究的全新方向，只有在充滿人文情懷的校園中，學(xué)生才能全身心地投入讀寫相關(guān)主題的學(xué)習(xí)中，增加閱讀數(shù)量，提升寫作質(zhì)量，學(xué)生能夠從中感受到文學(xué)語(yǔ)言和思想的價(jià)值，獲得自身精神的陶冶，激發(fā)起內(nèi)心的創(chuàng)造欲望。筆者校園內(nèi)劃分出兩塊公共版塊，一塊設(shè)定名著閱讀書(shū)目，學(xué)生們可以自發(fā)寫下推薦原因。如有學(xué)生推薦《人間詞話》，她的推薦語(yǔ)寫道：“作品是百年來(lái)中國(guó)極具影響力的美學(xué)經(jīng)典。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的詞語(yǔ)形式及思維邏輯，較為自然地融進(jìn)了新的觀念，開(kāi)創(chuàng)性的梳理，同學(xué)們，你們想不想徜徉在詩(shī)的海洋中呢？”此時(shí)學(xué)生們還可以對(duì)自己想看的書(shū)目進(jìn)行投票，對(duì)于優(yōu)秀推薦語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另一板塊則由師生雙方共同記錄閱讀心得。如有語(yǔ)文教師帶頭閱讀《魯迅文集》，他在心得感悟之中寫道：“談及魯迅，學(xué)生們的印象都來(lái)自課本，他始終秉承著一顆中國(guó)心，深懷著對(duì)于國(guó)家的愛(ài)，他說(shuō)：即使艱難，也還要做;愈艱難，就愈要做。改革，是向來(lái)沒(méi)有一帆風(fēng)順的。對(duì)于學(xué)生，他說(shuō)：愿中國(guó)青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽(tīng)自暴自棄者的話。作為時(shí)代先鋒的先鋒者，魯迅先生的民族之魂需我們?cè)谒淖髌芳胁粩喑榻z剝繭。”通過(guò)良好校風(fēng)的深化，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能在充滿文化氣息的環(huán)境中深度學(xué)習(xí)，真正推動(dòng)讀寫教學(xué)的相關(guān)探究，讓知識(shí)充分融匯在一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合能力的探究是十分必要的，常言道“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們所閱讀的多種多樣的文章，能夠?yàn)閷懽魈峁┒鄻佣S富的寫作素材。與此同時(shí)，當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)，必然會(huì)深入文本之中，跟隨文章的寫作思路去了解文章的情感表達(dá)、思想內(nèi)涵、寫作手法。這就需要任課教師能夠廣泛吸納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，開(kāi)拓多元化的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心狀況，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)閱讀與寫作融合。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作融合探究”這一重要課題，以期真正提升每一位高中學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

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