高中新教材下信息技術(shù)教育教學(xué)方法研究

毛子茂

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量在當(dāng)前信息化的社會(huì)時(shí)代背景下顯得尤為重要，其在很大程度上影響著學(xué)生們實(shí)際信息技術(shù)素養(yǎng)及其操作水平的提升，也奠定了學(xué)生們適應(yīng)信息化社會(huì)生活的重要基調(diào)。本文立足于高中信息技術(shù)學(xué)科的新變化，從“提升信息技術(shù)學(xué)科地位，引導(dǎo)師生高度關(guān)注”“理論與實(shí)踐知識(shí)兼重，靈活分配信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)”以及“尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的深刻認(rèn)知及其理解”三個(gè)方面入手，針對(duì)新教材改革背景下高中信息技術(shù)學(xué)科有效教育教學(xué)方法的研究進(jìn)行細(xì)致闡述與探討，目的在于提升新課程改革背景下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性，助力高中生信息技術(shù)素養(yǎng)與水平的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教育教學(xué);學(xué)科地位;理論實(shí)踐;學(xué)生主體

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)素養(yǎng)是社會(huì)個(gè)體更好地適應(yīng)信息化社會(huì)所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一。也正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)學(xué)科得以設(shè)置，并分布于中小學(xué)各個(gè)學(xué)段之中。但在以往的教育教學(xué)中，部分人群對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生過懷疑與疑問，認(rèn)為其不如語數(shù)外等學(xué)科重要。但這一局面在現(xiàn)如今被徹底打破。目前，云南地區(qū)高中信息技術(shù)學(xué)科教材采用了浙教版的版本，考試形式也由以往的單純上機(jī)操作改成了筆試的形式，對(duì)于這種種新變化，作為高中信息技術(shù)學(xué)科教師勢(shì)必不能再像以往那般采用一成不變的教育教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)、加快對(duì)教法、教學(xué)設(shè)計(jì)等做出種種調(diào)整與改變，以更好地完成與落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，我在自身所在的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，初步獲得了一些淺顯的認(rèn)識(shí)與看法。以下，我將個(gè)人的粗淺認(rèn)知與看法進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，望能起到拋磚引玉的良好效果。

一、提升信息技術(shù)學(xué)科地位，引導(dǎo)師生高度關(guān)注

高中階段，無論是學(xué)生、教師，都面臨著“高考”這一重要考試的壓力。受其影響，其他學(xué)科則往往容易被有意無意地忽視。在以往的教育環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科未納入高考考試范圍，在相當(dāng)一部分師生看來，反正高考考試不考，學(xué)得好與壞都對(duì)“高考”并無實(shí)際影響。在這種錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，信息技術(shù)學(xué)科的地位被充分“邊緣化”。這是高中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)中所遇到的尷尬問題之一。但自從2020年開始，云南地區(qū)的信息技術(shù)教材發(fā)生了變化，考試方式也由原來的上機(jī)考試改為筆試，與此同時(shí)，《全日制普通高中信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教學(xué)方式積極進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化。這一變化其實(shí)便向師生們清晰地傳遞出了一個(gè)信號(hào)，即信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)被擺放到應(yīng)有的高度上來。這樣，學(xué)生們?cè)谛略O(shè)立的信息技術(shù)學(xué)科考試中才能獲得理想的分?jǐn)?shù)與結(jié)果。作為基層高中信息技術(shù)學(xué)科教師，我敏銳地注意到了這一點(diǎn)，在理解了這一嶄新的教育形勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真而細(xì)致地向所教的學(xué)生們剖析了信息技術(shù)學(xué)科所呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。首先，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，其不僅有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)生活，而且極為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題便是獲得預(yù)期中理想的分?jǐn)?shù)與成績(jī)，而不至于考試不理想;其次，我還向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)了新形勢(shì)下高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的一些方法與技巧、相關(guān)注意事項(xiàng)等，以引導(dǎo)學(xué)生們形成對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的嶄新認(rèn)知與理解。當(dāng)這些準(zhǔn)備工作做好之后，無論是我自己還是所教的學(xué)生們都能積極改變以往的狀態(tài)，而以積極的、飽滿的、熱情的情緒融入高中信息技術(shù)學(xué)科具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握中。這顯然將對(duì)接下來信息技術(shù)學(xué)科正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論與實(shí)踐知識(shí)兼重，靈活分配信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)

在以往的高中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)中，存在這樣一種尷尬狀況，即理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩者的關(guān)系始終難以得到平衡，有的教師過分注重理論知識(shí)的講解，在課堂上照本宣科地將教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生們，卻對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐運(yùn)用水平不甚關(guān)注;與此同時(shí)，還有部分教師陷入了另外一個(gè)極端，即過分注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，會(huì)格外重視對(duì)學(xué)生們實(shí)際操作水平的鍛煉與培養(yǎng)，與此同時(shí)，教材中所涉及的理論部分則往往被束之高閣。理論與實(shí)踐是高中信息技術(shù)學(xué)科的兩大重要組成部分，兩者對(duì)于學(xué)生來講都缺一不可。特別是在新教材調(diào)整后，高中信息技術(shù)學(xué)科考試以筆試的形式出現(xiàn)，這其實(shí)傳遞的信息便是高中信息技術(shù)學(xué)科要做到理論與實(shí)踐兼重，既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，更要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的培養(yǎng)，以讓學(xué)生既能應(yīng)對(duì)考試，又能具備實(shí)際的信息技術(shù)操作能力。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)才能得到更好、更全面的進(jìn)步與發(fā)展。

對(duì)此，我在自身所在的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)積極做出調(diào)整。例如：我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們課前率先完成對(duì)教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，到了課堂上將學(xué)生預(yù)習(xí)中未能突破的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的講解與闡述。不要小看理論知識(shí)，其對(duì)于學(xué)生們信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建有著極為重要的作用，當(dāng)長(zhǎng)期積累了豐富的理論知識(shí)之后，學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科筆試考試中也能做到從容應(yīng)對(duì)。與此同時(shí)，在信息技術(shù)課堂上，與理論知識(shí)相配合，我還會(huì)給予學(xué)生們充足的上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們將剛才所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行充分的實(shí)踐。如此一來，理論與實(shí)踐便形成了高度的契合，既能使得學(xué)生們?cè)趹?yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的筆試考試中從容應(yīng)對(duì)去考試、去處理，去獲得理想的分?jǐn)?shù)，又能使得學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中做到會(huì)操作。這樣的信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)顯然才是高效的，且是能推動(dòng)學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展的。

例如：在教學(xué)“開放系統(tǒng)互連參考模型OSI”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們以“一封信的寄出”為例，嘗試建立一封信從郵寄到收到整個(gè)流程所涉及的環(huán)節(jié)的模型。這一任務(wù)與學(xué)生們課堂上所學(xué)到的知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)又與其各自的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際緊密相連，為此，學(xué)生們的探究積極性格外強(qiáng)烈，而且這一任務(wù)的布置也使得學(xué)生們課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐之間形成了密切的聯(lián)系，便于學(xué)生們將所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)際生活中可用的信息技術(shù)。

三、尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的深刻認(rèn)知及其理解

信息技術(shù)學(xué)科改革之后，其學(xué)科教學(xué)的效益及其質(zhì)量被擺放到了較高的位置上來。如何在短短的40分鐘時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教育效果也因此受到了極高的關(guān)注。這就要求高中信息技術(shù)學(xué)科教師積極做出調(diào)整，充分利用有限的40分鐘時(shí)間，以讓教育教學(xué)變得更加高效，學(xué)生們學(xué)習(xí)輕松，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也能更加理想。

對(duì)此，我的做法便是尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不僅僅是作為參與者去聆聽，而且更重要的是作為學(xué)習(xí)的主體去融入、去思考、去探究，并在此過程中收獲滿滿的學(xué)科知識(shí)，獲得良好的學(xué)科素養(yǎng)與能力。當(dāng)學(xué)生全身心地融入與探究之后，相信高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效益及其質(zhì)量都能獲得充分的保障。例如：在教學(xué)“計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生們通過閱讀教材的形式完成對(duì)具體理論知識(shí)的了解;待到學(xué)生有所掌握之后，我再鼓勵(lì)他們嘗試著以具體的計(jì)算機(jī)實(shí)物為對(duì)象去觀察計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)所涉及的各個(gè)部分。在觀察中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)由輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器這五大部分構(gòu)成，而每一部分又具體由諸多細(xì)小的部分所組成，像輸入設(shè)備包括鍵盤、鼠標(biāo)、話筒、掃描儀等，輸出設(shè)備包括顯示器、打印機(jī)等。在這樣的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)形成更為深刻的認(rèn)知與掌握，而這顯然是教師單純的語言講解與描述所難以達(dá)到的良好效果。

再如：微信、QQ是當(dāng)前人們常用的通信手段之一，那么如何利用信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)解釋微信、QQ這兩大通信手段是如何從一個(gè)客戶端被發(fā)送到另一個(gè)客戶端的呢？相信不少學(xué)生未能深入思考這一問題。對(duì)此，我在教學(xué)中便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們分析這一生活常見現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的信息技術(shù)模型。在學(xué)生們分析與思考的過程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，他們可以獨(dú)立思考，也可以協(xié)力合作，更可以查閱多種相關(guān)資料，而我則在他們需要的時(shí)候給予他們必要的指點(diǎn)與幫助。這就使得學(xué)生們真正成為信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)“主人”，大家在結(jié)合已學(xué)的知識(shí)思考著、分析著，也在運(yùn)用自己的語言轉(zhuǎn)換著通過探究得來的結(jié)果。如學(xué)生們通過合作探究得出了信息技術(shù)模型，這除了使他們進(jìn)一步深化認(rèn)知了相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)之外，而且還在這一過程中很好地鍛煉了探究能力與問題分析解決能力，兩者均共同作用于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步及其發(fā)展。

結(jié)束語

21世紀(jì)最鮮明的特點(diǎn)在于其信息化，這是區(qū)別于以往其他世紀(jì)最突出、最顯著的特征之一。身處信息化的時(shí)代背景之下，我們每一個(gè)社會(huì)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求與變化，更好地感受信息化的社會(huì)環(huán)境。高中信息技術(shù)學(xué)科的設(shè)置符合信息化時(shí)代發(fā)展的潮流，在進(jìn)行了課程改革與教材的重新編排之后，該學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)也更加突出而鮮明，這都決定了新時(shí)期的信息技術(shù)教育工作者必須積極做出改變，做出調(diào)整，以更好地順應(yīng)改革后的教育新趨勢(shì)，同時(shí)，也要靈活運(yùn)用多種教育手段，科學(xué)而合理地組織教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師教學(xué)方法適宜、得當(dāng)，當(dāng)學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情充足而高漲，相信高中信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)工作將更好地組織與開展下去，而學(xué)生們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)也能得到顯著的進(jìn)步，以更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更好地適應(yīng)信息化的社會(huì)，為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展積淀重要的力量。

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