高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

劉珽 趙雄貴 李程

蘇州是我國(guó)最為重要的傳統(tǒng)工藝美術(shù)中心之一，是聯(lián)合國(guó)教科文組織命名的“世界手工藝與民間藝術(shù)之都”，也是國(guó)家文化消費(fèi)試點(diǎn)城市，江蘇省政府明確提出要將蘇州建成“傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)融合創(chuàng)意示范城市”。蘇州傳統(tǒng)工藝美術(shù)資源豐富，企業(yè)作坊星羅棋布，是長(zhǎng)三角文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的重要區(qū)域，與國(guó)際密切接軌，具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

基于區(qū)位優(yōu)勢(shì)，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)和省級(jí)品牌專業(yè)，擁有雄厚的師資力量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)校以該專業(yè)為核心，聯(lián)合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)構(gòu)成工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群，成功入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目。專業(yè)群對(duì)接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，與策劃、設(shè)計(jì)、制作、推廣等崗位群相吻合，覆蓋了與人民生活密切相關(guān)的服裝與服飾、日用品、特色村鎮(zhèn)、文博與旅游四大設(shè)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備深厚傳統(tǒng)工藝文化素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力，能在傳統(tǒng)工藝美術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)中勝任創(chuàng)意策劃師、工藝美術(shù)師、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意推廣員等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)群面向長(zhǎng)三角文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，打破專業(yè)發(fā)展壁壘，優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展傳統(tǒng)工藝發(fā)展路徑，將傳統(tǒng)造物智慧應(yīng)用到現(xiàn)代生活，滿足人們對(duì)美好生活的向往。

【摘 要】藝術(shù)設(shè)計(jì)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中具有舉足輕重的作用，高職院校是藝術(shù)設(shè)計(jì)高技術(shù)技能人才的重要來(lái)源，而人才培養(yǎng)模式又是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色的突出體現(xiàn)。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近年的“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，基于中法合作形成的工作室制人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，推進(jìn)“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)對(duì)該模式的緣起、做法、創(chuàng)新特色和改革成效等方面的介紹，對(duì)藝術(shù)專業(yè)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)展開(kāi)進(jìn)一步思考。

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)設(shè)計(jì);“多層分類”;工作室制;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G715

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2021）89-0034-06

【作者簡(jiǎn)介】1.劉珽，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215104）副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)榉b藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職教育管理;2.趙雄貴，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215104）高教所副所長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)、高職教育管理;3.李程，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215104）教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)楣I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、高職教育管理。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷推進(jìn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，隨之而來(lái)的是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)Ω呒夹g(shù)技能人才的需求日益迫切。但一直以來(lái)，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)之間各自為政，人才培養(yǎng)模式單一、能力結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相契合等難題亟須破解。2019年，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群獲得高水平專業(yè)群建設(shè)立項(xiàng)資格。學(xué)校以既往二十年中法藝術(shù)設(shè)計(jì)教育合作成果為基礎(chǔ)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式，取得了良好的育人成效，走出了一條藝術(shù)設(shè)計(jì)類高技能人才的培養(yǎng)新路。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的由來(lái)

20世紀(jì)90年代，江蘇省時(shí)裝設(shè)計(jì)從業(yè)人員普遍存在創(chuàng)新思維缺乏、原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力不足等問(wèn)題，與產(chǎn)業(yè)需求有一定差距，反映在高職人才培養(yǎng)上，便是存在教、學(xué)、用分離，課程聯(lián)動(dòng)性不足、綜合性不強(qiáng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等弊端。為提升江蘇省服裝設(shè)計(jì)職業(yè)院校的教學(xué)水平，促進(jìn)服裝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，江蘇省教育委員會(huì)于1998年12月與法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)外合作司簽署協(xié)議，以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱蘇州工美）為基地，成立“中法江蘇時(shí)裝培訓(xùn)中心”（2008年更名為“中法江蘇藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究中心”）。學(xué)校由此開(kāi)展與法國(guó)杜佰利高等實(shí)用藝術(shù)學(xué)院的合作，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革。經(jīng)過(guò)10年實(shí)踐探索，學(xué)校形成了卓有成效的“工作室制人才培養(yǎng)模式”。該模式的主要做法是：創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，參照職業(yè)設(shè)計(jì)師工作流程及典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作室課程群，包含設(shè)計(jì)工作室課程（核心課程）、技術(shù)課程和設(shè)計(jì)理論課程等。工作室同時(shí)也是教學(xué)場(chǎng)所，是相關(guān)課程融會(huì)貫通之所，具有較強(qiáng)綜合性。

工作室制人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、傳授創(chuàng)新技巧、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面成效顯著，培養(yǎng)了大批掌握國(guó)內(nèi)外服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)作規(guī)范，識(shí)時(shí)尚、會(huì)設(shè)計(jì)、能制作的高技術(shù)技能時(shí)裝設(shè)計(jì)人才，為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展高附加值的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。該模式及其所形成的主題教學(xué)法也為多所職業(yè)院校所借鑒。

二、“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

而今，文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)貫穿在各領(lǐng)域各行業(yè)，多向交互融合，這對(duì)包括時(shí)裝設(shè)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求。一方面工作室制人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的需要，另一方面畢業(yè)生的綜合文化素養(yǎng)欠缺、綜合設(shè)計(jì)能力不足、可持續(xù)發(fā)展后勁不足的問(wèn)題也逐漸暴露。為此，蘇州工美在深入廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建立和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多方面入手，開(kāi)展了“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式改革。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革路徑

1.制定符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校對(duì)長(zhǎng)三角文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域院校文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求的對(duì)應(yīng)度，制定切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)最核心的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，分析崗位技術(shù)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo);據(jù)此實(shí)施教學(xué)改革，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展適時(shí)調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方向;同時(shí)提煉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分析范式（見(jiàn)圖1）。

2.構(gòu)建以工作室為平臺(tái)的課程體系。

學(xué)校以崗位群所需的職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建多元融合層級(jí)式課程體系（見(jiàn)圖2）。依托全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)在線開(kāi)放課程聯(lián)盟，通過(guò)職教云平臺(tái)，孵化“金課”，推進(jìn)資源庫(kù)、在線課程等教學(xué)資源建設(shè)。

該課程體系具體分為三個(gè)層級(jí)：

（1）“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程

“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程即底層共享型課程，有三個(gè)類型。一是文化藝術(shù)素養(yǎng)課程，即具有文化浸潤(rùn)特性、能夠提升學(xué)生創(chuàng)意能力的課程。課程充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)、浸潤(rùn)等方式，潛移默化地培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和健全人格，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)地域文化特點(diǎn)，將課程開(kāi)發(fā)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生了解地方傳統(tǒng)工藝、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升其文化品格和綜合素質(zhì)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，即培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力和創(chuàng)意思維的課程。該課程采用自主式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、審美能力和獨(dú)立精神，分為單元模塊教學(xué)和主題教學(xué)兩種形式。前者是以繪畫技能和技術(shù)訓(xùn)練為主的“造型表達(dá)、色彩表達(dá)、版式設(shè)計(jì)”等課程，后者則是以主題方式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的“綜合表達(dá)”等課程。三是專業(yè)主題教學(xué)課程。圍繞主題開(kāi)展跨界教學(xué)，使文化課與專業(yè)課、設(shè)計(jì)課與技術(shù)課、理論課與實(shí)踐課相融合，根據(jù)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和課時(shí)安排。同時(shí)深化課程內(nèi)容，拓展課程資源，建設(shè)主題教學(xué)資源平臺(tái)，拓展跨文化、跨專業(yè)的主題課程;充分利用微課、在線課程、優(yōu)秀自媒體、一線品牌官網(wǎng)等資源，提高線上和線下混合教學(xué)效率;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的課程范式，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力和綜合素養(yǎng)。

（2）“創(chuàng)意+”設(shè)計(jì)工作室課程

“創(chuàng)意+”設(shè)計(jì)工作室課程即中層互選型課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的專業(yè)課程，分兩類：一是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的專業(yè)課程。學(xué)校依據(jù)崗位職業(yè)能力要求，將技能證書考核所對(duì)應(yīng)的技能要素分解到工作室課程中。此類課程以職業(yè)崗位為參考，側(cè)重專業(yè)技能拓展。學(xué)生在具備本專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，可學(xué)習(xí)跨專業(yè)課程。這類課程既能為后續(xù)組建的跨專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供支撐，又能滿足“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。課程包括“工藝技法、服裝設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)專題”等專業(yè)核心課程，“材料肌理表達(dá)、刺繡基礎(chǔ)、陶瓷裝飾技法”等傳統(tǒng)工藝互選課程，傳統(tǒng)工藝系列雙語(yǔ)課程，“設(shè)計(jì)與科技融合”的專業(yè)前沿課程，以及“交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)”等課程。二是對(duì)應(yīng)1+X證書試點(diǎn)的職業(yè)技能課程。學(xué)校對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行梳理，對(duì)接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后可直接通過(guò)技能考試獲得技能證書，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

（3）“項(xiàng)目+”設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程

“項(xiàng)目+”設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程即高層融通型課程，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目完成能力的實(shí)務(wù)課程，分三類：一是實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程。由中國(guó)工藝美術(shù)大師和國(guó)家級(jí)非遺代表性傳承人領(lǐng)銜，聯(lián)合專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì);教師發(fā)布教學(xué)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書，明確其所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力知識(shí)點(diǎn)，依托大師工作室和校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程教學(xué)。任務(wù)書對(duì)學(xué)生提出要求，制定項(xiàng)目準(zhǔn)入、退出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生據(jù)此參與設(shè)計(jì)研發(fā)。實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系和技能的綜合運(yùn)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容和課時(shí)可根據(jù)項(xiàng)目適時(shí)調(diào)整。二是依據(jù)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)校整合校企優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入公司設(shè)計(jì)流程，以符合市場(chǎng)需求、體現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新理念為標(biāo)準(zhǔn)確定課題。師生根據(jù)專業(yè)群發(fā)布的課題組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)課題教學(xué)。三是建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)課程。學(xué)校在現(xiàn)有國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)“百工錄：中國(guó)工藝美術(shù)非遺傳承與創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)爭(zhēng)取多方支持，加強(qiáng)課程建設(shè)，保持資源量逐年增長(zhǎng);同時(shí)聯(lián)合其他院校開(kāi)展國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)“視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作”建設(shè)。學(xué)校系統(tǒng)化整理現(xiàn)有的技藝類示范教學(xué)視頻資源，開(kāi)展理論研究與教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，以“一專多能”為導(dǎo)向，以“課證融通”為手段，以能力考核為核心，多方參與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)行與反饋（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

專業(yè)群形成涵蓋專業(yè)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目開(kāi)發(fā)）、過(guò)程控制和結(jié)果檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、政府、學(xué)生、學(xué)校等多方參與評(píng)價(jià)。行業(yè)主要對(duì)教育目標(biāo)和企業(yè)需求吻合度進(jìn)行評(píng)價(jià)，政府部門主要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生主要對(duì)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校則主要對(duì)資源配置、教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況和教師教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成既符合產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)教學(xué)實(shí)際，又對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、可復(fù)制推廣的多元評(píng)價(jià)體系。

（二）特色與創(chuàng)新

1.有利于設(shè)計(jì)人才的分類培養(yǎng)。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建對(duì)四個(gè)專業(yè)各自的知識(shí)技能要求均有完整的設(shè)計(jì)，以確保人才培養(yǎng)的“一專”目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn);同時(shí)工作室課程可供各專業(yè)學(xué)生選學(xué)，實(shí)務(wù)課程以項(xiàng)目實(shí)踐為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生“多能”和“跨界”的素質(zhì)，增進(jìn)其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的理解，以更快地成長(zhǎng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)高技術(shù)技能人才。

2.有利于在規(guī)范教學(xué)的同時(shí)彰顯個(gè)性。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的課程體系分為三個(gè)層次：培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力的文化藝術(shù)素養(yǎng)課程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的底層共享課程，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的中層互選課程，還有以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、注重培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目能力的高層融通課程。這些課程分別具有“文化+”“創(chuàng)意+”“項(xiàng)目+”的屬性，各具規(guī)范性和自主性，使學(xué)生既學(xué)到必備的知識(shí)，又能按照自己的興趣、愛(ài)好和職業(yè)取向進(jìn)行相對(duì)自由的選擇。如服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)服裝時(shí)以桃花塢木刻年畫、蘇繡等地方代表性文化元素為切入點(diǎn)，用時(shí)尚語(yǔ)言對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這些作品依托學(xué)校SGM ART·MOUSE JI國(guó)際時(shí)尚中心在米蘭時(shí)裝周等國(guó)際舞臺(tái)亮相，頗受好評(píng)。

3.有利于促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系是多元化的，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、過(guò)程控制、項(xiàng)目結(jié)果等，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才須掌握的技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)尤其是文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等都能得到全面的反饋。此外，行業(yè)、政府、學(xué)生、學(xué)校四個(gè)主體又能從微觀層面的課堂教學(xué)、中觀層面的崗位技能、宏觀層面的社會(huì)滿意度等方面多維評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的成效，有助于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。專業(yè)群學(xué)生“吳地拾遺——非遺文化研發(fā)活化平臺(tái)的開(kāi)拓者”項(xiàng)目榮獲第12屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)決賽金獎(jiǎng)，展現(xiàn)了該人才培養(yǎng)模式的育人成效。

三、“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式的改革成效

多層分類工作室制人才培養(yǎng)模式是在中法合作工作室制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新，其重要理念是堅(jiān)持“三個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。專業(yè)群方向可根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。“多層分類”課程涵蓋了高職學(xué)歷教育的知識(shí)和技術(shù)技能，實(shí)施了與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);同時(shí)又起到強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)新技能的作用，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)1+X證書的課證融通。

在“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)過(guò)程中，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、主題教學(xué)理念、課程設(shè)置與組織方式相適應(yīng)的是其傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的育人特色。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師、企業(yè)知名設(shè)計(jì)師和工藝美術(shù)大師三類人員構(gòu)成，他們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝和文化方面各有所長(zhǎng)，使現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合有了基本前提;二是課程體系里既有傳統(tǒng)文化課程又有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論課程，既有傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程又有現(xiàn)代設(shè)計(jì)技法課程，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的元素有機(jī)統(tǒng)一;三是“項(xiàng)目+”課程多強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段表現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也使得學(xué)生擅長(zhǎng)將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代表現(xiàn)手法相結(jié)合。

“多層分類”工作室制人才培養(yǎng)模式首先在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)取得了顯著成效，2018年起，學(xué)校師生合作創(chuàng)作的系列服裝設(shè)計(jì)作品成功登陸米蘭時(shí)裝周、荷蘭設(shè)計(jì)周、中國(guó)國(guó)際時(shí)裝展示周等重要舞臺(tái)，多位國(guó)際著名設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和師生時(shí)裝設(shè)計(jì)作品給予了充分肯定。這在全國(guó)職教屆屬于首例，充分證明了該人才培養(yǎng)模式的可取之處。

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