淺談中職語(yǔ)文詩(shī)歌的信息化教學(xué)

陳淑華

摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用信息技術(shù)等相關(guān)手段也成了必然的趨勢(shì)。對(duì)于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用信息化的手段更是不可或缺。詩(shī)歌的信息化教學(xué)不僅能夠讓詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量有所提升，還能夠?qū)W(xué)生形成更為強(qiáng)烈的吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)意愿普遍有待提升的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生更有意義的影響。本文針對(duì)中職語(yǔ)文詩(shī)歌信息化教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文 詩(shī)歌 信息化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.036

信息化教學(xué)的特點(diǎn)非常顯著，就是通過(guò)信息化的手段、利用信息化的教學(xué)資源，來(lái)完成指定的教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師不光需要具有足夠的信息化素養(yǎng)，還要能夠讓信息化教學(xué)資源在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有一部分中職院校由于對(duì)信息化教學(xué)不夠重視，在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能讓信息化手段充分發(fā)揮作用。這一類(lèi)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取科學(xué)的方法加以解決。在實(shí)際應(yīng)用信息化教學(xué)手段的過(guò)程中，由于各種因素的影響，使得實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

一、中職語(yǔ)文詩(shī)歌信息化教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.信息化教學(xué)環(huán)境不夠完善

對(duì)于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想讓信息化教學(xué)方法達(dá)到理想的效果，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化的手段不僅需要用來(lái)打破傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)模式，還需要為學(xué)生提供精神和感官的雙重刺激，這樣才能夠讓他們?cè)谡n堂上保持專(zhuān)注。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上投入足夠的精力是一件比較困難的事情，而且很多中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，要想讓他們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)是非常好的選擇?？墒怯行┲新氃盒Ｔ谛畔⒒虒W(xué)環(huán)境的構(gòu)建上投入不足，信息化手段的應(yīng)用并不夠理想，有些院校甚至流于表面，和詩(shī)歌教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用淺嘗輒止。這些都會(huì)影響教學(xué)環(huán)境的完善，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的影響也非常顯著。

2.信息化教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在中職詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有有意打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)?？墒怯行┰盒Ｔ谛畔⒒虒W(xué)內(nèi)容的充實(shí)上不夠重視，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，仍然在運(yùn)用幾年前的信息化教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅過(guò)時(shí)，在對(duì)詩(shī)歌的解讀以及所蘊(yùn)含的教學(xué)理念上，也有可能較為落后。這些對(duì)提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量都難以發(fā)揮積極作用。信息化教學(xué)內(nèi)容在如今呈現(xiàn)出井噴式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，各學(xué)科的教學(xué)資源相較于過(guò)去都有了極大豐富。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，詩(shī)歌教學(xué)資源的豐富在一定程度上增加了教師教學(xué)資源的選擇，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。然而，有些中職院校在教學(xué)資源的豐富上仍然不夠重視，學(xué)校有關(guān)詩(shī)歌教學(xué)的資源庫(kù)中內(nèi)容相對(duì)貧乏，不能夠滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。

3.不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程，為保持良好的情緒，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加主動(dòng)，獲得更好的效果。可是在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，有些教師對(duì)于信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面所能發(fā)揮的作用并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不承認(rèn)的是，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，要想讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的進(jìn)步，就一定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境不夠開(kāi)放

就我國(guó)很多中職院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)環(huán)境比較開(kāi)放，但是很多教師在維持開(kāi)放教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也在不同程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解有非常積極的作用，還能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓他們學(xué)教學(xué)主體的身份，得到更好的尊重?？墒怯幸徊糠种新氃盒Ｔ谶@一方面的重視仍然較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，通常只能被動(dòng)接受，這種不開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，久而久之，學(xué)生就有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、中職語(yǔ)文詩(shī)歌信息化教學(xué)策略

1.營(yíng)造良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境

詩(shī)歌是一種很重視美感的體裁，教師要盡可能地去激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生盡可能地在腦海中構(gòu)造出詩(shī)歌的畫(huà)面與場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師絕大部分時(shí)間只能通過(guò)口頭描述或者平面插圖的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其力度顯然是不夠的。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師現(xiàn)在可以更多地利用信息化技術(shù)來(lái)還原詩(shī)歌的情境，從而營(yíng)造出一種濃郁的氛圍。以《琵琶行》為例，其中學(xué)生需要重點(diǎn)理解、鑒賞并且熟記的是“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)……東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”。這里面有很多關(guān)于“聲音”的刻畫(huà)，比如“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”“嘈嘈”等等，最為重要的是，這一部分讀起來(lái)非常緊湊、急切、撥人心弦，并且流暢。如何來(lái)還原詩(shī)歌情境呢？既然作者在“聲音”上著墨很多，那么教師就可以利用信息化技術(shù)，在課堂上模擬出這些聲音。教師在朗讀這一段詩(shī)歌時(shí)，同時(shí)輔之以搭配的聲音，讓學(xué)生能夠在這種聲音模擬的感染下，自然地進(jìn)入到意境之中。嘈嘈急語(yǔ)與竊竊私語(yǔ)交錯(cuò)出現(xiàn)，兩種旋律更迭又融合，一步步地在聽(tīng)覺(jué)上推動(dòng)學(xué)生跟隨著琵琶女彈奏的琵琶曲，進(jìn)入到琵琶女的心情之中。不難想象，在現(xiàn)場(chǎng)聲音模擬的氛圍環(huán)繞下，詩(shī)歌的情景將更好地被重新還原在學(xué)生的面前。

2.豐富詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容

在詩(shī)歌教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，那就是對(duì)詩(shī)歌背景的介紹，包括詩(shī)人的生平經(jīng)歷，特別是在創(chuàng)作該首詩(shī)歌時(shí)的心路歷程或者遭遇，以及詩(shī)歌本身所處的社會(huì)環(huán)境情況，這對(duì)于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、內(nèi)涵、價(jià)值有很重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地借助信息化來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)拓寬學(xué)習(xí)廣度，富化思維眼界。比如《念奴嬌·赤壁懷古》，從創(chuàng)作背景來(lái)看，這里有一個(gè)“對(duì)比”的意義：47歲的詩(shī)人因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州的“落魄”與三國(guó)時(shí)期周瑜時(shí)代的“風(fēng)光”，前者是詩(shī)人的現(xiàn)狀，后者是詩(shī)人的追憶，這種對(duì)比進(jìn)一步凸顯出作者當(dāng)前的情緒。從詩(shī)歌的這種對(duì)比手法來(lái)看，并不難理解，但更好地是讓學(xué)生知道烏臺(tái)詩(shī)案是怎么回事以及三國(guó)時(shí)期周瑜時(shí)代的風(fēng)光，由此才能更好地明白對(duì)比手法的運(yùn)用。在這個(gè)時(shí)候，教師不妨選擇類(lèi)似于紀(jì)錄片的小視頻，簡(jiǎn)單介紹烏臺(tái)詩(shī)案的短紀(jì)錄片以及刻畫(huà)三國(guó)時(shí)期周瑜的短紀(jì)錄片。紀(jì)錄片是以客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)、不夾雜私人感情的方式來(lái)陳述事件，學(xué)生可以借此更好地了解史實(shí)，同時(shí)，紀(jì)錄片中涉及的其他知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)廣度的拓寬以及思維眼界的富化，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

3.豐富詩(shī)歌教學(xué)形式

能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是非常重要的，因?yàn)樵趯?duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)充滿熱情的情況下，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加靈活，對(duì)詩(shī)歌的記憶會(huì)更加深刻，也會(huì)更好地感知詩(shī)歌所營(yíng)造的情境。而且，詩(shī)歌是一種比較靈活的體裁，雖然古詩(shī)詞比較比較講求韻律，但隨著詩(shī)歌的發(fā)展，很多現(xiàn)在是在韻律上的要求逐漸降低。但無(wú)論是哪一種形式的詩(shī)歌，對(duì)意境的要求都比較高，這一特點(diǎn)也會(huì)造成不同人對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生不同的理解。以著名詩(shī)歌《致橡樹(shù)》為例，這是一首朦朧詩(shī)的經(jīng)典作品。朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是主題可以進(jìn)行多元化的解讀，因?yàn)殡鼥V詩(shī)通常不會(huì)清楚地講述一件事，也不會(huì)清晰地來(lái)描述一個(gè)人。在這首詩(shī)中，詩(shī)人在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，又需要對(duì)情感進(jìn)行克制，將自己置身于矛盾中。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，可以在閱讀之后，根據(jù)自身的切實(shí)感受，從不同的角度進(jìn)行分析和理解。在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以選擇一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如應(yīng)用微課資源，讓學(xué)生有目的地對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作手法以及情感表達(dá)特點(diǎn)有一定的了解。因?yàn)椴煌木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可能在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行解讀時(shí)有不同的優(yōu)勢(shì)，所以教師一定要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，才能夠達(dá)到理想的效果。

4.營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免受到過(guò)分的約束，這樣學(xué)生的情緒能夠得到更好的抒發(fā)，他們對(duì)于詩(shī)歌的理解也會(huì)有自己的特點(diǎn)。在信息時(shí)代，對(duì)于中職詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境更加簡(jiǎn)單。尤其現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件越來(lái)越完善，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果教師能夠妥善利用這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿能夠得到更好的激發(fā)。比如，在進(jìn)行《我愿意是急流》這一首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者自行尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不偏離軌道，教師可以循序漸進(jìn)的設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，然后讓這些問(wèn)題彼此相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先提出第一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的中心思想是什么？然后，讓第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題相關(guān)：每一張的內(nèi)容是什么？學(xué)生在解答這兩個(gè)問(wèn)題之后，會(huì)繼續(xù)解答教師設(shè)置的第三個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的情感是否只局限于愛(ài)情？為了讓學(xué)生獨(dú)立思維能夠得到培養(yǎng)，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，然后再給出自己的答案之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找其他人對(duì)這首詩(shī)的理解。比如，比較常見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)答平臺(tái)知乎就能夠?yàn)閷W(xué)生提供答案的相關(guān)參考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在一些社交媒體上發(fā)布問(wèn)題，邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，然后對(duì)這些答案進(jìn)行探討，這也是一種非常有效的信息化學(xué)習(xí)手段，而且學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放，有助于讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5.開(kāi)放學(xué)習(xí)資源庫(kù)

很多中職院校都有自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這些學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站獲取。但是對(duì)于中職院校的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于權(quán)限不夠，難以接觸到一部分的學(xué)習(xí)資源。這種形式雖然能夠在一定程度上避免學(xué)生濫用網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源，但也在一定程度上制約了他們獲取資源的途徑，讓他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到限制。為了解決這一問(wèn)題，教師可以適當(dāng)為學(xué)生開(kāi)放權(quán)限，讓他們有組織地在網(wǎng)站上接觸學(xué)校的資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)中的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的更新和補(bǔ)充，在詩(shī)歌教學(xué)方面，教師可以將一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到學(xué)校的資源庫(kù)中，然后用這些資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，達(dá)到更好的教學(xué)效果。不過(guò)需要注意的是，開(kāi)放教學(xué)資源庫(kù)需要給學(xué)生特定的授權(quán)，尤其要對(duì)授權(quán)進(jìn)行訪問(wèn)范圍的限制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或者在制定教學(xué)資源范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地維持教學(xué)資源庫(kù)的使用效率，避免一些誤操作引起不必要的麻煩。

6.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

詩(shī)歌的誕生都有其時(shí)代背景，而且很多詩(shī)歌具有非常明顯的時(shí)代特征。然而在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，一些詩(shī)歌所展現(xiàn)出來(lái)的思想和情感，都有其局限性，有些情況下，刻板的理解會(huì)對(duì)當(dāng)今學(xué)生在理解產(chǎn)生阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)也學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理解，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全新的解讀。這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的思想，讓他們的思維更加靈活。比如在對(duì)上文提到的詩(shī)歌《我愿意是急流》進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從不同的情感角度加以分析，問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)除了追求愛(ài)情以外，是否還蘊(yùn)含其他的情感？有的學(xué)生可能會(huì)從對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)之心這一角度來(lái)進(jìn)行解讀，這是一種創(chuàng)新的理解，也是我國(guó)實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)、在國(guó)際舞臺(tái)上話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越重的時(shí)代趨勢(shì)下的一種全新理解，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓膭?lì)。

7.使用信息化的作業(yè)布置形式

在信息時(shí)代，中職院校的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極嘗試信息化的手段，不光要對(duì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到教學(xué)資源，還可以在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生布置信息化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)接觸到形式多樣、趣味橫生的作業(yè)內(nèi)容，這樣也有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)需要注意的是，信息化的教學(xué)資源需要進(jìn)行科學(xué)、精細(xì)的篩選，尤其在教學(xué)資源異常豐富的今天，教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行夯實(shí)，同時(shí)提升他們的積極性，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。信息化形式的作業(yè)可以讓學(xué)生在課后選擇更為靈活的時(shí)間來(lái)完成，而且借助平臺(tái)的批改功能，教師可以節(jié)省很多精力，將更多的經(jīng)歷集中在課堂教學(xué)的計(jì)劃上。而且，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中將自己的問(wèn)題反饋上來(lái)，教師可以選擇合適的時(shí)間在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣能夠在師生不見(jiàn)面的情況下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為有效的探討。

綜上所述，在進(jìn)入信息時(shí)代之后，中職語(yǔ)文詩(shī)歌的信息化教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，也獲得了較為理想的成果。本文針對(duì)中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的信息化教學(xué)策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

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