初中班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略分析

楊麗萍

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了很大的提升，對(duì)于心理健康的關(guān)注程度也越來(lái)越高。保證身體健康不單單是身體素質(zhì)方面的健康，還應(yīng)該包括心理上的健康以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)生步入初中后，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，心理壓力隨之也會(huì)在一定程度上增加。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)做好相關(guān)的心理健康教育，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 班級(jí)管理 心理健康教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.056

在素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的變革越來(lái)越顯著，對(duì)于人們的生活方式與思想也產(chǎn)生了深刻的影響，中學(xué)生也不例外。目前，中學(xué)生面臨的社會(huì)形勢(shì)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，面對(duì)這種復(fù)雜的形勢(shì)，部分中學(xué)生感到無(wú)所適從，心理出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)班主任而言，采用適宜的心理健康疏導(dǎo)法可以幫助中學(xué)生解決思想上的問(wèn)題，這也是班主任在日常班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）不能正視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

初中生處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，同時(shí)也是意識(shí)、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，十分容易受到傳統(tǒng)班級(jí)管理意識(shí)的影響，例如尊敬師長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，導(dǎo)致部分教師在班級(jí)管理中，認(rèn)為自身的地位很高，形成了“高身段”的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，容易形成盲目管理的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺少一定的關(guān)注。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)以及個(gè)人想法得不到班主任的重視和尊重，就容易形成逆反心理，這對(duì)于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建十分不利。

（二）德育教學(xué)模式較為落后

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，班主任對(duì)班級(jí)的管理方式以及管理模式也應(yīng)發(fā)生及時(shí)地改變。教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)步發(fā)展的情況下，才能使得學(xué)生有一個(gè)良好的發(fā)展。但是在目前的教育環(huán)境中，很多初中班主任對(duì)于這些內(nèi)容并沒(méi)有投入一定的精力，就造成了教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的情況。例如在進(jìn)行《愛(ài)國(guó)主義》的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行了解后，不能用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湓谌粘９芾碇羞M(jìn)行體現(xiàn)，沒(méi)有做好思想政治準(zhǔn)備，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)展性的眼光看待事物有一定的影響。

二、初中班級(jí)管理中融合心理健康教育的策略

（一）班主任運(yùn)用情感展開(kāi)心理健康疏導(dǎo)，避免學(xué)生情緒化

教師要允許每個(gè)學(xué)生存在特立的學(xué)習(xí)性格。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、知識(shí)以及信息網(wǎng)絡(luò)的快速進(jìn)步發(fā)展，拓展了中學(xué)生獲取信息、分析利用信息的知識(shí)渠道與思維方法。班主任想要在這樣的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施有效的學(xué)生心理狀態(tài)疏導(dǎo)教育工作，首先，需要不斷解放自己的心維思想，以實(shí)事求是的有意識(shí)態(tài)度，及時(shí)不斷更新自己的思想觀念，保持與這個(gè)時(shí)代進(jìn)步發(fā)展高度同步，從而能夠發(fā)現(xiàn)并不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的不斷創(chuàng)新心維思想，保證現(xiàn)代學(xué)生的整體心理在大方向上能保持健康、積極發(fā)展即可;同時(shí)，班主任還需要特別注意，切勿在日常學(xué)習(xí)工作或是人際交流中憑空隨意增加現(xiàn)代學(xué)生的各種心理焦慮壓力。其次，班主任還需要不斷給予中學(xué)生關(guān)懷。其次，從思想政治方面深切引導(dǎo)中學(xué)生，使其初步形成正確的政治人生觀以及精神世界觀。

（二）按照學(xué)生的心理需求，建立相互信任的關(guān)系

初中班主任需要開(kāi)展學(xué)生心理健康疏導(dǎo)服務(wù)工作，需要與中學(xué)生之間建立相互信任的合作關(guān)系，使中學(xué)生更加愿意與班主任進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的困惑、尋求初中教師的心理幫助等。因此，在日常疏導(dǎo)工作中，教師一定要根據(jù)在校學(xué)生的不同心理健康需求，保持師生之間能夠建立友好的合作關(guān)系，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，做好班級(jí)管理。例如，目前，初中生主要追求時(shí)尚和明星。社會(huì)上許多新事物都被它們所吸引，直接影響著初中生的身心健康。教師首先要通過(guò)與初中生的互動(dòng)交流，了解初中生的心理興趣，從培養(yǎng)學(xué)生的心理興趣入手，提高初中生對(duì)初中教師的心理興趣，然后逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和健康教育。此外，教師還認(rèn)為心理健康咨詢(xún)教育應(yīng)與學(xué)校德育咨詢(xún)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的咨詢(xún)學(xué)生，使他們成為具有較高綜合物質(zhì)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）針對(duì)性進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)

初中學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題主要認(rèn)為來(lái)源于初中日常生活工作中的多個(gè)社會(huì)方面，主要因素包括初中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活以及自我價(jià)值認(rèn)同等多個(gè)方面，教師工作需要及時(shí)尋找初中學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的各種根源原因所在，實(shí)施各種理性情緒疏導(dǎo)，從而有效解決初中學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題，幫助初中學(xué)生始終保持健康、積極的生理心態(tài)。教師需要從社會(huì)心理學(xué)的多個(gè)角度觀察和引導(dǎo)分析一個(gè)學(xué)生在學(xué)校日常生活工作中的異常行為表現(xiàn)，通過(guò)各種溝通方式引導(dǎo)其他學(xué)生，并在指導(dǎo)中與其他學(xué)生進(jìn)行溝通。教師和教師要嚴(yán)格按照學(xué)生心理健康咨詢(xún)的基本原則，及時(shí)開(kāi)展以下工作：一是找出導(dǎo)致學(xué)生自身心理健康問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)鍵，從小到大，避免學(xué)生自身心理健康問(wèn)題迅速惡化;二是要有針對(duì)性，不要在課堂上給學(xué)生進(jìn)行空洞的心理講座，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。

（四）強(qiáng)化合作意識(shí)

引發(fā)中學(xué)生心理健康問(wèn)題，成因是多方面的?？梢愿涌隙ǖ木褪窃趯?duì)中學(xué)生的早期心理健康強(qiáng)化教育中，針對(duì)此類(lèi)情況，如果只依靠學(xué)校以及教師的努力，那么學(xué)生的綜合發(fā)展將不會(huì)全面，許多學(xué)生的家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的價(jià)值。中學(xué)生早期心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而龐大的工程，需要家庭和學(xué)校共同承擔(dān)起對(duì)兒童的心理咨詢(xún)和教育。其中，家長(zhǎng)和學(xué)校要端正心態(tài)，關(guān)注日常生活中對(duì)孩子行為習(xí)慣形成的潛移默化影響，把自己作為中學(xué)生心理教育的絕對(duì)主體。

（五）有獎(jiǎng)有罰，雙管齊下

初中生的年齡較小，喜歡夸獎(jiǎng)是一件正常的事情，在班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和夸贊，滿(mǎn)足學(xué)生的榮譽(yù)感。但在實(shí)際的管理中，教師并不能進(jìn)行一味地夸贊，這會(huì)使學(xué)生失去自我，看不到自身的缺點(diǎn)，導(dǎo)致形成盲目自信的性格特點(diǎn)，因此，為了避免類(lèi)似情況的發(fā)生，可以實(shí)行“獎(jiǎng)罰分明，雙管齊下”的策略。一味地懲罰學(xué)生會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生害怕、抵觸等的心理，因此，教師可以根據(jù)班規(guī)中制定的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生的自信心，在適度懲罰的過(guò)程中要保證學(xué)生可以在其中是可以吸取教訓(xùn)的，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

班主任是班里的靈魂。他應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出更好的解決辦法。批評(píng)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生。懲罰學(xué)生不是攻擊學(xué)生的心理，也不是樹(shù)立教師的尊嚴(yán)，而是讓學(xué)生的思想觀念走上正確的軌道。獎(jiǎng)懲是對(duì)學(xué)生的兩條線管理，可以激發(fā)學(xué)生的得失欲望和被表?yè)P(yáng)的積極心理，從而促進(jìn)課堂良好氛圍的形成。

（六）建立有效的家、校共育機(jī)制

對(duì)于如何促進(jìn)孩子的身體心理健康愉快成長(zhǎng)，需要各個(gè)家庭和高等學(xué)校的一同通力攜手，更多的離不開(kāi)父母雙方的愛(ài)心共同努力。需以我們更多的是從實(shí)際行動(dòng)上來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育政策落實(shí)，雙方家長(zhǎng)能夠互通有無(wú)，及時(shí)交互相關(guān)信息：

1.學(xué)?？梢悦恐芑蚴敲吭鹿潭ㄩ_(kāi)放“家長(zhǎng)隨訪日”，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入初中校園，積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，方便之后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);

2.學(xué)校要求教師進(jìn)行班級(jí)隨訪，深入學(xué)生的生活環(huán)境，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極地溝通，了解學(xué)生在日常生活中遇到的困難和挫折，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)與家長(zhǎng)做好合作，實(shí)現(xiàn)家校共育;

3.建立溝通平臺(tái)。由于許多家長(zhǎng)忙于工作，不能及時(shí)參加學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有效溝通。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)給予反饋。教師對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題給予家長(zhǎng)良好的建議，縮小家長(zhǎng)之間的距離，促進(jìn)家校合作教育的發(fā)展。

總之，心理健康對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。在初中生的日常學(xué)習(xí)中，班主任要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將正確的發(fā)展觀念以及健康地成長(zhǎng)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。在這其中，班主任要有較好的心理素質(zhì)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要耐心地解決，不能操之過(guò)急。在教學(xué)時(shí)，也要選對(duì)方式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，掌握學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃建飛《心理健康教育在班級(jí)管理中的滲透》，《教學(xué)管理與教育研究》2022年第2期。

[2] 曹華《心理健康教育在初中班主任工作中的滲透研究》，《讀天下（綜合）》2020年第2期。

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