融合發(fā)展視域下的想象習(xí)作進(jìn)階教學(xué)

林其雨

【摘要】基于統(tǒng)編教材想象習(xí)作的編排特點，開展習(xí)作教學(xué)時，可以通過閱讀進(jìn)階、遷移運用、異步累進(jìn)三條路徑，運用范文引路、搭建支架、主題發(fā)散、項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生想象、思維與語言表達(dá)能力的融合進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融合發(fā)展，想象習(xí)作，進(jìn)階教學(xué)

融合，即通過一個載體，將不同的要素相互關(guān)聯(lián)，使其相互依存，形成一個共同體；融合發(fā)展，即將不同的要素聯(lián)結(jié)建構(gòu)，形成一個整體，通過操作運行，促進(jìn)其變化與發(fā)展。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程目標(biāo)在于發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。想象、思維與語言表達(dá)相互融合，共同發(fā)展，是想象習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)。統(tǒng)編教材重視通過想象習(xí)作促進(jìn)學(xué)生想象、思維與語言表達(dá)能力共同發(fā)展，從三年級開始到六年級共編排了十一次想象習(xí)作訓(xùn)練。那么，統(tǒng)編教材想象習(xí)作的編排有什么特點？教師又該如何促進(jìn)學(xué)生想象、思維與語言表達(dá)能力的融合發(fā)展呢？

一、想象習(xí)作編排特點

1.童話引路，想象故事為重

想象習(xí)作，從寫作童話開始。三年級是習(xí)作的起步階段，教材在其中編排了三次童話寫作訓(xùn)練。童話是兒童喜歡的文體，學(xué)生在一、二年級已閱讀了大量童話體課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行童話寫作，既契合兒童的寫作心理，又降低了想象習(xí)作難度。從根據(jù)提示編童話，到大膽想象，創(chuàng)造想象奇妙的童話世界，再到創(chuàng)編有趣的動物主題童話，三年級習(xí)作以編創(chuàng)童話故事為主線，訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力。四年級寫作與書中人物的故事、奇思妙想、新編故事，五年級的二十年后的家鄉(xiāng)、神奇的探險故事，六年級的變形記、創(chuàng)編生活故事和科幻故事，皆以創(chuàng)想故事為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象、思維與語言表達(dá)能力。因此，童話引路，想象故事為重，是統(tǒng)編教材想象習(xí)作編排的一大特點。

2.融合發(fā)展，能力進(jìn)階

想象是在對表象加工處理基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。從創(chuàng)編童話到創(chuàng)想生活、科幻故事，從自由大膽地創(chuàng)想，到加入生活與科學(xué)元素，想象的難度在加大，對表象的加工處理的難度、深度也在加大。從創(chuàng)想簡單故事，到創(chuàng)想場景、事件、曲折情節(jié)，再到想象人物的心情、心理活動、環(huán)境，在發(fā)展學(xué)生形象思維的同時，加強了對學(xué)生邏輯思維、思辨思維與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。再從表達(dá)能力看，從三、四年級把故事寫下來、寫清楚，到五、六年級把創(chuàng)編的故事寫完整、具體、詳細(xì)，寫出人物心理活動、心情變化，對學(xué)生表達(dá)的要求也在提升?？梢姡龠M(jìn)想象、思維與語言表達(dá)能力融合發(fā)展，實現(xiàn)能力進(jìn)階，是統(tǒng)編教材想象習(xí)作編排的另一個特點。

3.建構(gòu)路徑，搭建支架

統(tǒng)編教材編排想象習(xí)作，注重搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生想象有路徑、思維有方向、表達(dá)有章法，既降低想象難度，又提升想象、思維與表達(dá)的質(zhì)量。教材中的習(xí)作支架主要有：情境、問題鏈、寫作提示、故事地圖、思維導(dǎo)圖、寫作提綱、互動評價、習(xí)作發(fā)表等。情境，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其進(jìn)入想象世界，展開自由想象；問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，展開思維與想象，讓思維有深度，想象更豐富；寫作提示，提示寫作的思路、內(nèi)容與要求、方法，讓學(xué)生寫作有方向，寫作有路徑、方法，有內(nèi)容可寫；故事地圖、思維導(dǎo)圖，以圖示思，想與寫的過程與路徑有助于學(xué)生更好地把握故事的情節(jié)、人物活動及其與寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系……例如，五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》，習(xí)作頁呈現(xiàn)了“你想去哪兒探險”“打算帶上哪些裝備”“可能會遇到什么險情”三個問題情境，同時配以兩個圖文結(jié)合表，以此作為想象思維的支架，幫助學(xué)生打開創(chuàng)想的路徑，解碼探險故事的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦險境，創(chuàng)想脫險的方法和過程。以多元化的支架，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、思維與表達(dá)，是教材編排想象習(xí)作的又一特點。

二、想象習(xí)作進(jìn)階教學(xué)路徑

1.閱讀進(jìn)階，讓閱讀提升審美

一篇好的想象習(xí)作往往折射出學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，是學(xué)生閱讀經(jīng)歷、品位的直接投射。閱讀中遇到的人物形象、故事情節(jié)、主題思想，都會在學(xué)生心中留下痕跡，并在想象習(xí)作中表現(xiàn)出來。同時，閱讀高品質(zhì)的童話、神話、傳說、科幻故事和生活故事，可以提高學(xué)生的審美情趣。

統(tǒng)編教材十分重視通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)編故事。如三年級下冊第八單元《這樣想象真有趣》的提示：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……這些動物的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣?！绷昙壪聝缘谖鍐卧恫迳峡茖W(xué)的翅膀飛》的提示：“寫之前和同學(xué)交流：你印象中最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活和命運產(chǎn)生了什么影響？”教材編寫者預(yù)設(shè)學(xué)生已閱讀過一定數(shù)量的童話、科幻故事。統(tǒng)編教材配合想象習(xí)作，編選大量的童話、寓言、神話故事、民間故事、小說、人物故事、科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生體會一個好的故事是如何創(chuàng)編的、情節(jié)是如何創(chuàng)想的、人物形象是如何創(chuàng)造的，體悟作者如何通過故事表達(dá)對人類生活、生存、命運的思考與感悟，以期通過高品質(zhì)的閱讀為高質(zhì)量的想象習(xí)作打好基礎(chǔ)。

教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材選文特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。三、四年級多讀經(jīng)典童話作品，五、六年級多讀優(yōu)秀的民間文學(xué)、小說、人物故事、科幻作品，通過閱讀進(jìn)階，不斷提升學(xué)生的閱讀審美情趣、審美鑒賞力，更好地引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光，去創(chuàng)編一個個屬于自己的好故事。

2.遷移運用，讓情境助力進(jìn)階

對于想象習(xí)作而言，遷移運用最有利于提高學(xué)生的想象、思維與表達(dá)能力，實現(xiàn)能力進(jìn)階發(fā)展。所謂的“遷移”，就是將學(xué)得的知識、方法運用到同質(zhì)化的情境中，實現(xiàn)知識、方法的能力化。情境創(chuàng)設(shè)，是遷移運用的前提。

以三年級下冊第五單元想象習(xí)作《奇妙的想象》教學(xué)為例，本次習(xí)作內(nèi)容是“選擇一個題目寫一個想象故事”，習(xí)作要求是“根據(jù)題目提示，展開大膽想象，創(chuàng)造自己的想象世界”。教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宇宙的另一邊》，體會想象的神奇，理解反向想象這一方法的運用。接著，創(chuàng)設(shè)練筆情境：“在宇宙的這一邊，鳥兒是在天空中飛的；在宇宙的另一邊，。在宇宙的這一邊，江河流淌著清澈的水，在宇宙的另一邊，。在宇宙的這一邊，；在宇宙的另一邊，。”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用反向想象和句式“在一邊……在另一邊……”進(jìn)行想象與表達(dá)。學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，可以創(chuàng)設(shè)情境：如果你會變，你想變成什么？變成后會發(fā)生什么奇妙的事？讓學(xué)生遷移運用相關(guān)想象，想象自己會變成什么，怎么變，變后會發(fā)生什么事。學(xué)習(xí)兩篇課文后，提煉想象方法，結(jié)合教材“初試身手”創(chuàng)設(shè)的情境——“按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物；選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編寫故事”，讓學(xué)生繼續(xù)遷移想象方法，創(chuàng)編自己喜歡的故事。教學(xué)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》時，可創(chuàng)設(shè)情境：鉛筆還有什么夢想？用上“第六個夢想，是……知道我要……”引導(dǎo)學(xué)生遷移相似想象，續(xù)接課文“一支鉛筆有多少夢想……”，展開想象表達(dá)。教學(xué)《尾巴它有一只貓》時，可創(chuàng)設(shè)情境：“尾巴它有一只貓”“太陽躲在草里睡覺”……你還有什么奇特而有趣的想象，說給大家聽，再寫下來。讓學(xué)生再次遷移反向想象，創(chuàng)想故事，表達(dá)故事。最后，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主運用想象方法，進(jìn)行單元習(xí)作《奇妙的想象》。

聚焦單元習(xí)作內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)練筆，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)遷移運用想象方法，創(chuàng)想情境、人物、故事情節(jié)，實現(xiàn)想象方法的自主遷移運用的同時，在單元內(nèi)融合進(jìn)階發(fā)展學(xué)生的想象、思維與語言表達(dá)能力。

3.異步累進(jìn)，讓整合學(xué)習(xí)助推進(jìn)階

能力作為一種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是一蹴而就的，需要反復(fù)訓(xùn)練。比利時教育家羅日葉認(rèn)為，能力是整合知識、內(nèi)容、思維與目標(biāo)發(fā)展的結(jié)果……知識的整合，指稱一個過程，通過這個過程，學(xué)生把新獲得的知識移接到先前的知識中去，由此重構(gòu)其內(nèi)在世界。異步累進(jìn)，階段整合，持續(xù)進(jìn)階發(fā)展學(xué)生的想象、思維與表達(dá)能力，是想象習(xí)作訓(xùn)練的有效路徑。

統(tǒng)編教材編排了前后相續(xù)的想象習(xí)作，三年級的訓(xùn)練重點在于創(chuàng)編童話故事，四年級讓學(xué)生創(chuàng)編與書中人物的故事，五年級著力創(chuàng)編基于生活的人物故事，六年級則旨在創(chuàng)編科幻故事。從童話世界到生活世界，再到科幻故事，前一創(chuàng)想表達(dá)故事能力，是后一創(chuàng)想表達(dá)故事能力的基礎(chǔ)；后一創(chuàng)想表達(dá)故事能力，總是在整合前一能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展提升。想象習(xí)作與能力融合發(fā)展呈現(xiàn)出異步訓(xùn)練、階段整合、累進(jìn)發(fā)展的特點。

教學(xué)時，要把握這一特點，一個階段集中解決一個問題，發(fā)展一個能力點，在后一階段進(jìn)行整合，將能力融合發(fā)展放到更大的系統(tǒng)中尋求發(fā)展。求質(zhì)不求多，一課一得，一單元一得，一冊一得，再到一年整合一得，四個年級兩個學(xué)段的持續(xù)性、累進(jìn)式能力整合學(xué)習(xí)，顯然符合學(xué)生能力形成與發(fā)展的規(guī)律。

三、想象習(xí)作進(jìn)階教學(xué)優(yōu)化策略

教材序列化編排了想象習(xí)作，小學(xué)生也喜歡想象習(xí)作，但學(xué)生的想象習(xí)作并不盡如人意。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想象習(xí)作普遍存在三個問題：第一，內(nèi)容空洞無物，難以將想象點拓展成情節(jié)完整的故事；第二，故事內(nèi)容老套、同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性與獨特性；第三，習(xí)作內(nèi)容零散無序，缺乏邏輯條理性與思維深度。如何解決這些問題，發(fā)展學(xué)生的想象、思維與表達(dá)能力呢？

1.范例引路，建構(gòu)故事范式

教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，是學(xué)習(xí)如何建構(gòu)故事的好例子。教學(xué)時，我們可以之為范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編故事。

以五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》為例，習(xí)作要求是“展開豐富合理的想象，編一個刺激的探險故事，把遇到的困難、求生方法寫具體，把心情變化寫出來”。要完成本次習(xí)作，學(xué)生不僅要想象探險故事發(fā)生的時間、地點、人物、場景、裝備、探險過程，更要深入構(gòu)想故事情節(jié)，如遇到了什么險情，如何擺脫困境，還要想象在此險境中，人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動、心情，甚至還要創(chuàng)想細(xì)節(jié)，以豐滿人物形象。這對于五年級的學(xué)生是有一定難度的。教師在教學(xué)時，可以《跳水》為范例，讓學(xué)生在閱讀理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出故事模型，即故事三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

人物：孩子、水手、猴子、船長

環(huán)境：海上風(fēng)平浪靜

情節(jié)：孩子遇險得救

再引導(dǎo)學(xué)生畫出故事情節(jié)圖：

借助故事三要素，架構(gòu)故事框架；對照情節(jié)地圖，創(chuàng)想故事情節(jié)和探險過程。由此，可總結(jié)出范文引路建構(gòu)故事的教學(xué)范式：閱讀范文，提煉故事模型——運用故事模型，構(gòu)思故事框架——借助故事地圖，構(gòu)想情節(jié)。如是而教，不但使學(xué)生創(chuàng)想故事有路徑、有方法，也使其表達(dá)有條序、有章法。

2.搭建支架，引導(dǎo)深度創(chuàng)想

支架作為引導(dǎo)學(xué)生深度創(chuàng)想的手段和工具，主要包括問題支架、提示支架、情境圖支架、思維導(dǎo)圖支架、概念圖支架等。支架可幫助學(xué)生深度構(gòu)想故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象。

創(chuàng)編故事的難點在于如何構(gòu)思跌宕起伏的情節(jié)，讓故事更有趣，更有代入感；重點是如何讓人物形象更生動形象，更吸引人。教學(xué)時，教師可以搭建支架，化解難點，突破重點。以教學(xué)四年級上冊第四單元想象習(xí)作《我和過一天》為例，為深化對這一天活動過程的構(gòu)想，可先讓學(xué)生填寫表1。

接著，聚焦“如何讓情節(jié)更跌宕起伏”，讓故事出現(xiàn)“事故”，讓意外事故使故事曲折起伏，教師可以呈現(xiàn)一張思維地圖（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生展開想象，制造事故，制造意外；創(chuàng)想方法，解決意外；再設(shè)想又遇到什么意外事故，又是用哪些方法解決的……通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想意外事故，設(shè)想解決意外的最佳方法。事故之巧，方法之妙，盡顯想象之巧妙，思維之深廣。如此而為，故事情節(jié)跌宕起伏，解決問題的方法出乎意料，故事更顯神奇、有趣。

如何讓故事中的人物形象更吸引人？可以問題鏈作支架，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想。例如：遇到意外，“我”是怎么想的？“我”會跟他說些什么，又會怎樣行動，當(dāng)時的心情是怎樣的……通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生入境，想象人物的言行舉止和內(nèi)心活動，進(jìn)而豐滿人物形象。

支架使創(chuàng)想有路有法，寫作故事的思路清晰、有條理，使得故事情節(jié)曲折；支架引導(dǎo)學(xué)生想得細(xì)，想得深，讓人物形象鮮明生動，主題突出。

3.主題發(fā)散，突破創(chuàng)想框限

學(xué)生想象習(xí)作的最大問題在于故事內(nèi)容老套、同質(zhì)化嚴(yán)重，讀之如同嚼蠟。這是因為學(xué)生受到思維定式的框限。如何解決這一問題呢？教師可以通過主題發(fā)散的方式，幫助其打開思路，展開聯(lián)想想象。

以教學(xué)六年級下冊第五單元《插上科學(xué)的翅膀》為例，教材讓學(xué)生想象：如果你能用時光機穿越時空回到恐龍時代，會發(fā)生些什么？學(xué)生立刻會想到恐龍在侏羅紀(jì)時的生活與滅亡，至于如何生活，又如何滅絕，其間發(fā)生過什么樣的故事，給了我們什么啟示，學(xué)生一時難以周盡。教學(xué)時，教師可在表格上填寫一個主題詞，如“災(zāi)難”，讓學(xué)生據(jù)此聯(lián)想想象。學(xué)生填入與“災(zāi)難”意思相反的“樂園”“生存”“友好”“戰(zhàn)友”，與“災(zāi)難”相關(guān)的“拯救”“污染”“戰(zhàn)爭”，與“災(zāi)難”相似的“殘酷”“傷心”“絕望”“孤單”……隨著聯(lián)想的主題詞越來越多，學(xué)生創(chuàng)想的思路越來越寬，想象的內(nèi)容、場景越來越豐富。寫作時，有的學(xué)生想象恐龍遭遇災(zāi)難，引發(fā)了對災(zāi)難的思考；有的想象恐龍為種族生存，聯(lián)合抗擊外敵，引發(fā)了對戰(zhàn)爭正義性的思考；有的想象恐龍們共同行動起來，拯救日益惡化的環(huán)境，表達(dá)了對生存與命運的思考；還有的想象恐龍在森林王國里快樂地生活著，表達(dá)了對自由和美好生活的向往……學(xué)生習(xí)作的主題、內(nèi)容與體裁，都得到了極大的豐富（見表2）。

主題發(fā)散，不但可以使一個學(xué)生展開自由聯(lián)想，而且一個學(xué)生的聯(lián)想可以激發(fā)另一個學(xué)生，甚至一群學(xué)生的聯(lián)想，形成聯(lián)想激蕩，情感共鳴，進(jìn)而生成更多意想不到的主題、內(nèi)容、情感、思想。

發(fā)散，是為了突破思維定式和想象局限，使得學(xué)生的想象既有固定點，又如風(fēng)箏一樣能自由放飛，不斷地催生習(xí)作主題、內(nèi)容與情感、思想，催化創(chuàng)新性、個性化、獨特性的想象習(xí)作誕生。

4.項目化學(xué)習(xí)，融合發(fā)展能力

想象習(xí)作項目化學(xué)習(xí)，是指以想象、思維與語言表達(dá)能力的融合發(fā)展為目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使想象習(xí)作學(xué)習(xí)不斷走向深入，并通過習(xí)作過程與結(jié)果，展示想象、思維、語言表達(dá)的運用與融合發(fā)展。

創(chuàng)編童話是三、四年級學(xué)生想象習(xí)作的主要內(nèi)容。在教學(xué)時，我們可以編一本《有聲童話故事書》為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過聽、說、讀、寫、演、評、改、編等一系列的語文實踐活動，讓學(xué)生在聽童話、讀童話、編童話、講童話、演童話、評童話的基礎(chǔ)上，共同編制一本《有聲童話故事書》。

聽童話，讓學(xué)生搜集并一起聽有聲童話，探究創(chuàng)想童話故事的方法。讀童話，探究創(chuàng)編與寫作童話故事的技巧。寫童話，小組同學(xué)以接龍創(chuàng)編童話故事的方式，接續(xù)創(chuàng)編童話，并最終形成童話故事集。講童話，讓學(xué)生講一講自己創(chuàng)編的童話，評選班級“童話故事大王”。演童話與評童話相結(jié)合，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的童話故事寫成劇本，與同學(xué)一起合作表演，再比一比、評一評，看誰的童話故事編得好、演得好，分析各自創(chuàng)編的童話故事的得與失，并進(jìn)行修改完善。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分工合作，共同完成融音頻、視頻為一體的童話故事書的制作，其后舉行《有聲童話故事書》推介會，讓學(xué)生介紹自己創(chuàng)作的童話書，評選并向出版社推薦“十佳有聲童話故事書”。這樣的學(xué)習(xí)活動，雖然費時較長，但學(xué)生樂此不疲。正如兒童文學(xué)作家鄭淵潔所說，兒童的精神世界，就是一個在故事中，由故事元素構(gòu)筑起來的豐富而敞亮的童話世界。編一本《有聲童話故事書》，豐富了學(xué)生的精神世界，訓(xùn)練了學(xué)生的想象、思維與表達(dá)能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

朱智賢、林崇德在其《思維發(fā)展心理學(xué)》一書中說過，思維的產(chǎn)生與存在，正是為我們提供了一條通過一個“作品”去分析他的思維、測定他的思維的途徑。而分析、測定作品的思維，還原其思維路徑，讓學(xué)生掌握思維路徑，學(xué)會思維方法，創(chuàng)想、構(gòu)建屬于自己的精彩生動的想象世界、精神家園，這才是想象習(xí)作真正的教學(xué)價值與意義之所在。融合發(fā)展視域下的想象習(xí)作進(jìn)階教學(xué)能切實提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【本文系2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“基于教科書選文指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究”（課題編號：MJYKT2019—192）及福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項課題“指向語文要素的選文使用模式研究”（立項批準(zhǔn)：FJJKXB20—998）階段性研究成果】