《湯普森簡易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》的比較研究

李坤

摘要：《湯普森筒易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》這兩個系列的教材都是美國的優(yōu)秀幼兒鋼琴啟蒙教材，這兩套教材都是由人民音樂出版社引進(jìn)出版，每套教材都能夠體現(xiàn)出各自年代鋼琴教學(xué)的先進(jìn)教育水平，他們都深受中國琴童的喜愛。這兩套教材的編者在編寫理念及教學(xué)方法上有相似之處也有不同之處。本文通過對兩套優(yōu)秀教材中前三冊啟蒙部分的課程模式、入門方式進(jìn)行比較研究，并依據(jù)優(yōu)秀教材的編寫理念，提出幼兒鋼琴啟蒙教材的使用建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴啟蒙教材編寫理念使用建議

隨著我國素質(zhì)教育中音樂教育的不斷普及，社會音樂教育已進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時期。鋼琴作為樂器之王受到了許多家長的青睞。在幼兒鋼琴的啟蒙教學(xué)中較為重要的一個問題就是選擇具有優(yōu)秀入門教學(xué)理念的教材。幼兒鋼琴的系列啟蒙教材是指為幼兒階段的鋼琴初學(xué)者設(shè)計，依據(jù)相應(yīng)的鋼琴啟蒙知識要點結(jié)合幼兒的生理及其心理發(fā)展的顯著特點編寫，以傳授鋼琴入門理論知識、基本演奏技能為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提升入門演奏水平教材。教材作為教師進(jìn)行教學(xué)活動的基本依據(jù)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介發(fā)揮著重要的作用。成功有效的幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)必須依靠一套良好的啟蒙教材，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中更準(zhǔn)確的提升演奏水平。

一、《湯普森簡易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》教材特點簡介

1955年開始出版的《湯普森簡易鋼琴教程》簡稱“小湯”全套教材共八冊。此套教程有很多一些亮點，例如：他提出了每課都有新內(nèi)容，并且幼兒可以在較短的時間內(nèi)完成每一級課程學(xué)習(xí)，獲得老師頒發(fā)的結(jié)業(yè)升級證書，益于增加孩子的學(xué)習(xí)動力。2012年8月由人民音樂出版社首次從美國引進(jìn)出版的《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》這套教程在全美國幼兒鋼琴啟蒙教材的使用率中始終名列前茅。它的每級教程都由“課程和樂理”與“技巧和演奏”兩個分冊構(gòu)成。

《湯普森簡易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》兩套教材分別出版于美國的不同時期，自引進(jìn)以來，在國內(nèi)同類教材中銷量一直名列前茅。兩套教材的編者都可謂是各自時代中幼兒鋼琴啟蒙教材中的開拓者和優(yōu)秀者。全面了解這兩套教材在編寫的教學(xué)理念及入門教學(xué)內(nèi)容等方面的區(qū)別，把握教材各自內(nèi)容的優(yōu)缺點，有利于使用者汲取其精華，更好的發(fā)揮教材的使用效果。

二、教材編排模式的比較研究

《湯普森簡易鋼琴教程》采用直線式每一級為單冊教材的編排模式，直線式的編排模式是由美國教育心理學(xué)家羅伯特-米爾斯·加涅（RobertMillsGagne）所提出的，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何一種知識技能的排列方式是由簡單到復(fù)雜依次推進(jìn)的”。直線式的課程模式就是指把一門課程的內(nèi)容組織成為一條在邏輯上前后相連的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。例如：第一冊中節(jié)拍的學(xué)習(xí)，二四拍僅學(xué)習(xí)了一首曲目便直接進(jìn)入三四拍的學(xué)習(xí)，三四拍的學(xué)習(xí)也僅有一首練習(xí)曲便進(jìn)入了四四拍的學(xué)習(xí)，知識間沒有鞏固及過度，幼兒很難適應(yīng)這種快速的變化，沒有充足的時間消化，那么對于知識的掌握便會過于片面、不深入、容易忘記。

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》選用的編排模式源于美國認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner）的課程理論一“螺旋式課程”。布魯納認(rèn)為：“在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料，最有效的途徑是使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解事物的相互關(guān)聯(lián)。這種方式有利于學(xué)生對學(xué)科材料的基本把握，有利于記憶和遷移，并能縮小學(xué)術(shù)前沿成果與學(xué)校課程間的鴻溝”。?《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》通過一級多冊：“課程和樂理”與“技巧和演奏”兩個分冊相輔相成的螺旋式課程模式使教學(xué)的內(nèi)容形成了縱向及橫向的相互聯(lián)系，然后再循序漸進(jìn)的逐步增加其深度和廣度。例如：關(guān)于級進(jìn)與跳進(jìn)、音程、和弦知識的學(xué)習(xí)，在《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》第一級的《課程和樂理》分冊中編者首先在第五單元中講解了級進(jìn)的概念，在第七單元中講解了跳進(jìn)的概念并在第一冊的結(jié)束及第二冊的開始處對級進(jìn)、跳進(jìn)概念進(jìn)行了鞏固，接著在第二冊的第四單元中講解到：二度音程=級進(jìn)、三度音程=跳進(jìn)、四度音程=一個跳進(jìn)+—個級進(jìn)、五度音程=一個跳進(jìn)+—個跳進(jìn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)曲目與習(xí)題的編寫，又在之后的第八單元中講解了和弦的知識。這樣編者把級進(jìn)與跳進(jìn)、音程、和弦進(jìn)行了知識的分解及分層學(xué)習(xí)，先講解一個簡單的知識，然后再循序漸進(jìn)的加深難度，幼兒理解了級進(jìn)與跳進(jìn)的概念，在這個知識的基礎(chǔ)上，編者再講解音程的相關(guān)知識，然后又把和弦的學(xué)習(xí)建立在音程的基礎(chǔ)上，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)非常符合又幼兒循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，知識的反復(fù)鞏固也更有助于幼兒理解、記憶。

這兩種編排模式相比較，直線式課程模式則缺少通過多種學(xué)習(xí)方式對所學(xué)內(nèi)容加以反復(fù)的鞏固，不利于幼兒更好的掌握和運用知識，螺旋式的教學(xué)編排模式則更為符合幼兒的心理學(xué)習(xí)特點。

三、教材入門方式的比較研究

入門方式是指編者使用怎樣的教學(xué)方法使幼兒準(zhǔn)確、深刻的理解記憶鋼琴的相關(guān)入門知識。入門知識掌握的扎實度對其今后的發(fā)展有很大的影響，也就是我們常說的“第一印象”很重要?！稖丈喴卒撉俳坛獭放c《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》在入門方式上也有很大的區(qū)別。

1. 樂理知識入門學(xué)習(xí)的比較

關(guān)于何時開始學(xué)習(xí)樂理知識？先學(xué)會演奏再學(xué)樂理還是先學(xué)樂理再演奏？在這些問題上兩套教材的編寫理念完全不同?！稖丈喴卒撉俳坛獭吩诘谝还?jié)課便進(jìn)行了：譜號、拍號、五線譜、小節(jié)、小節(jié)線等樂理知識的學(xué)習(xí)?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在第一課則沒有講解樂理知識而是直接演奏。

兩者相比，一開始便接觸過多的樂理知識很多的注意力被轉(zhuǎn)移到這些樂理知識的記憶中來，增力D很多學(xué)習(xí)的困難及壓力。

2. 演奏技巧入門方式的比較

（1）入門指法運用學(xué)習(xí)方法比較

傳統(tǒng)教材在入門教學(xué)中都習(xí)慣性先從1指在中央C位置開始演奏，《湯普森簡易鋼琴教程》也同樣使用這一入門方法。但在幼兒學(xué)習(xí)完5個手指固定位置練習(xí)結(jié)束開始變化位置練習(xí)5個手指時，若教師在教學(xué)中不及時做出提醒，使之明白指法的運用是靈活多變的，很多的幼兒會錯誤的習(xí)慣性認(rèn)為do只能用1指彈、re只能用2指彈……，并對后期樂曲練習(xí)中指法的變化感到困惑、不習(xí)慣。這都是由于在入門時總是用1指彈奏中央C位置給幼兒造成的誤導(dǎo)。而《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中的指法運用從開始處編寫的就是非常靈活多變的，便于幼兒明白指法運用的變化性、合適性原則，并且有專門的曲目鞏固、練習(xí)活用指法的理念，例如：第一級《課程和樂理》中《最好的朋友》這首練習(xí)曲目，要求幼兒進(jìn)行“指法挑戰(zhàn)”分別用1指、2指、3指分三遍演奏該樂曲，通過這樣的練習(xí)學(xué)生感受到指法的運用不是一成不變的，可以變化使用，不宜使學(xué)生形成固定思維。另外，1指為5個手指中較為短、粗、不靈活的手指，生活中很少會獨立運動，并且手指張開時，1指的指向不是朝著正前方不利于擺放也不利于站立，一開始便使用1指彈奏會給幼兒帶來很多困惑，在《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中采用的是2指、3指入門演奏的方式，這樣不是更利于擺放手型，彈奏時也更順手些嗎？

（2）?? 入門手指觸鍵位置的練習(xí)比較

關(guān)于開始彈奏時演奏的琴鍵位置的編排，《湯普森簡易鋼琴教程》采用的是常見的1指演奏中央C的白鍵位置練習(xí)，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》則是從黑鍵位置開始彈奏。兩種位置相比較，黑鍵位置開始的彈奏有很多優(yōu)勢，如下：鋼琴黑鍵之間的間隙大于白鍵之間的間隙，這樣擺放手型便于養(yǎng)成手指張開的好習(xí)慣，利于放松。很多孩子手?jǐn)[在白鍵位置上時會由于手指緊靠而緊張，把手揪在一起，這樣日后手指的獨立運動就會受到一定影響。手指在黑鍵位置時，位置擺放高，這樣便于手指每個關(guān)節(jié)及指尖的支撐，如果關(guān)節(jié)及指尖太軟很容易從黑鍵位置上滑落，為了在黑鍵位置上站住不滑下來就必須養(yǎng)成指尖力量集中的好習(xí)慣。黑鍵位置擺放也利于1、5指的更好站立。

（3）?? 入門演奏音組練習(xí)的比較

《湯普森簡易鋼琴教程》前三冊中所有的曲目練習(xí)都是左手在小字組、右手在小字一組的范圍內(nèi)演奏，而《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》一開始便使學(xué)生對整個琴鍵的各音組有一定的認(rèn)識。例如：在第一級《課程與樂理》的第一首樂曲《兩只小螞蟻》中由左手彈奏小字一組、小字組、大字組、大字一組，第二首樂曲《兩只小燕子》中由右手彈奏小字一組、小字二組、小字三組、小字四組的音符，改變了一直在小字一組彈奏的陳舊模式。這樣編寫，使幼兒拓寬了視野，一開始便對整個鋼琴中的各組有了解，同時演奏的范圍的擴充勢必要加上手臂、身體的動作，因此幼兒的肢體不再局限、緊張，肢體與思維都得到了解放，自然更勝一籌。

2.綜合音樂素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)的比較

（1）關(guān)于音樂術(shù)語的講解比較

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》一開始便加入了音的高低、強弱的概念，使幼兒一開始便了解演奏鋼琴需要表現(xiàn)出聲音的層次變化。例如：《技巧和演奏》第一級的第四首作品《牧羊人的笛聲》中，編者進(jìn)行了f（強）和p（弱）這兩個力度記號的講解，編者要求第一個樂句使用f這個力度演奏，第二個樂句是對第一個樂句的完全重復(fù)，但要求使用p這個力度演奏，這樣的兩遍構(gòu)成了音量上的對比，編者形象的把第二句的p稱之為第一句f的回聲，這樣幼兒在演奏時能夠清晰地感受到這個吹笛子的牧羊人其形象馬上鮮活了很多，從而明白有了力度的對比，樂曲的音樂形象才更加生動。這樣在以后的作品演奏中幼兒都會習(xí)慣的去關(guān)注樂曲中各樂句間力度、語氣的對比問題，為以后更好的處理樂曲情感打下良好基礎(chǔ)。而《湯普森簡易鋼琴教程》的前兩冊中對于力度記號的學(xué)習(xí)毫無涉及，到第三冊才講到樂句以及各句子之間的力度對比，這樣的編排不是很合理，沒有在幼兒學(xué)琴的一開始幫助其養(yǎng)成有層次表達(dá)音樂的思維習(xí)慣，后來再加入這些力度對比記號的學(xué)習(xí)也不能夠引起幼兒的足夠重視，更不利于幼兒養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)彈唱能力的比較

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中入門處及之后的每首作品都要求幼兒邊唱邊彈，使幼兒理解每一個樂句的展現(xiàn)都不是一個單獨音的展現(xiàn)，而應(yīng)該是一個連貫、歌唱的完整句子。幼兒邊彈邊唱習(xí)慣的養(yǎng)成便于幫助幼兒更好地找到作品中的分句、呼吸、增加歌唱性，培養(yǎng)良好的樂感。而《湯普森簡易鋼琴教程》入門教學(xué)活動中，沒有關(guān)于演奏時養(yǎng)成邊彈邊唱習(xí)慣的訓(xùn)練，脫離了歌唱的演奏，音樂又怎能感動自己及他人呢？

由此看來，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材的入門知識及技能的編寫更加全面、綜合，更符合幼兒的認(rèn)知特點及規(guī)律，更為從長遠(yuǎn)考慮，給幼兒留下了全面綜合的第一印象，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了很扎實的基礎(chǔ)。

四、幼兒鋼琴啟蒙教材的使用建議

近些年，大量優(yōu)秀的幼兒鋼琴教材不斷涌入市場，例如：《鋼琴天天練》《快樂鋼琴啟蒙教程》等，另外，優(yōu)秀的本土鋼琴教育家們也編寫了很多優(yōu)秀幼兒鋼琴啟蒙教材，例如：《幼兒鋼琴啟蒙教程》《幼兒鋼琴趣味教程》等。這些教材教學(xué)的理念都進(jìn)行了不斷地發(fā)展更新，不再像以往過多注重手指的機械化演奏，更多地開始關(guān)注幼兒音樂綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒演奏、表演的音樂性。優(yōu)秀的教材編寫出來，還需要教師能綜合運用系列教材的教育理念，很好的運用到教學(xué)實踐中來才更為重要。通過對《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中的優(yōu)秀理念及編寫內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)，希望能夠把優(yōu)秀教材的作用發(fā)揮到最大化。

1. 教材的使用應(yīng)有創(chuàng)新性

當(dāng)今市面上的教材可謂豐富多彩，教師要做到與時倶進(jìn)，多了解市面上的各種教材，取其精華，打破習(xí)慣性常用教材使用理念，多多發(fā)掘、學(xué)習(xí)新教材，對比教學(xué)的理念、方法。例如：《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》自2012年由人民音樂出版社引進(jìn)出版以來，為了使更多的老師、學(xué)習(xí)能夠關(guān)注到此教材，人民音樂出版社對其進(jìn)行了全方位的推廣，《鋼琴藝術(shù)》雜志上有相關(guān)文章介紹、編者菲伯爾先生也多次在北京、上海親自開設(shè)講座、人民音樂出版社也陸續(xù)在全國各省市開設(shè)教師使用培訓(xùn)。老師們應(yīng)該及時關(guān)注最新鋼琴教育訊息，與時倶進(jìn)，創(chuàng)新使用及吸取優(yōu)秀教材的理念。

2. 教材的使用應(yīng)嚴(yán)格遵循其教育理念

有了優(yōu)秀的教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，但教師在使用時不能夠很好的研究和領(lǐng)會教材的編寫理念，深入研究編者的教學(xué)理念及教學(xué)方法等，則教材的優(yōu)勢不能最終得以發(fā)揮。例如：教師在使用《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》時，其中設(shè)計了教師為學(xué)生伴奏部分，這個伴奏環(huán)節(jié)的設(shè)定有利于鍛煉幼兒的綜合能力、提升幼兒的自信心、與教師合作的同時增加幼兒的合作能力及樂趣等。教師忽視這個環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，教材的優(yōu)勢也被浪費。因此，作為教師在使用教材前，一定要明確教材中每個環(huán)節(jié)設(shè)定的作用及意義，做好充分的自我學(xué)習(xí)，合理的運用教材，才能幫助幼兒學(xué)習(xí)，將其效果發(fā)揮到最大化。

3.教材的使用要因材施教、綜合使用教師可以綜合使用各種教材，有利于發(fā)揮每種教材的優(yōu)勢，使幼兒在各個方面都得到提升。沒有一種教材可謂是完美、全面的，只有相對的優(yōu)勢。例如：在使用《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》的用時可以加入《鋼琴天天練》中的小曲目進(jìn)行同步練習(xí)。即有新知識與音樂性的曲目練習(xí)，又有手指基本功練習(xí)，兩者結(jié)合則效果更佳。另外，我們經(jīng)常用到的《哈農(nóng)鋼琴練指法》雖對鋼琴的手指技巧練習(xí)有很大的幫助，但過于枯燥、乏味，對于幼兒來講缺少了音樂性的培養(yǎng)。很多幼兒不能夠堅持練習(xí)，此時，教師就應(yīng)配合一些小的樂曲練習(xí)，才能全面的提升幼兒的技能和音樂表達(dá)能力。另外，教材的使用也一定要因材施教，根據(jù)每個幼兒的特點選擇進(jìn)度、選擇曲目、選擇技巧與音樂性練習(xí)比例等。

結(jié)語

目前，國內(nèi)幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的教材使用普遍存在單一化、機械化、功利化的問題。本文通過對兩套優(yōu)秀的幼兒啟蒙鋼琴教材進(jìn)行比較研究，分別通過課程模式及入門方式兩個方面分析其各自優(yōu)勢與不足。也感受到我們必需改變一直以來陳舊、單一的鋼琴教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教材中的教學(xué)理念，把學(xué)生只會機械化的彈奏鋼琴，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴睦斫庖魳?、熱愛音樂、感受音樂并且?zhǔn)確的表達(dá)音樂。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自：卟盈.《快樂鋼琴基礎(chǔ)教程》和《巴斯蒂安鋼琴教程》的教材分析[D].上海音樂學(xué)院，2013.

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?《Faber鋼琴基礎(chǔ)教程》帶給我們的啟示[J].音樂創(chuàng)作，2013（12）.

[3]李萌.鋼琴啟蒙教育的津梁一初級鋼琴教材評價[J].鋼琴藝術(shù)，2008（5）.

[4]閆路.《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》1一2冊結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析[J].讀書與雜志，2013（3）.

[5]楊燕宜.對菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程的介紹與評價[J].鋼琴藝術(shù)，2013（5）.

[6]周銘孫.一#全新視角與理念的鋼琴入門新教材一在“菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程”北京發(fā)布會后的發(fā)言[J].鋼琴藝術(shù)，2013（4）.

[7]段曉軍.中國幼兒鋼琴啟蒙教材研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[8]鄧璞.幼兒鋼琴初級教程比較研究——以《湯普森簡易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》、《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》為例[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[9]顧雪婷.幼兒鋼琴啟蒙教材的比較研究一以《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》、《小宇宙》為例[D].華中師范大學(xué)，2014.

3327500589254