發(fā)展：高中英語課程標準的關鍵詞

徐曉云

摘要：教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標準》無論是課程理念、課程目標還是課程結構、課程內容，抑或是課程實施、課程評價，均強調“發(fā)展”。“發(fā)展”無疑是該標準中的關鍵詞。理解這一點，對高中英語教學改革有著至關重要的意義，英語教師應認真學習，做新課程改革的先行者。

關鍵詞：高中英語 課程標準 發(fā)展

第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中“發(fā)展”詞條有這樣一個義項：事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。“發(fā)展”一詞的這個義項被廣泛用于國家、社會、個人的各個層面，已成為各層面、各領域對未來追求的目標。教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）全文提到“發(fā)展”一詞多達207處，可見，“發(fā)展”應當而且必須成為新課程標準下高中英語教學的核心關鍵詞。

一、《標準》制定了“發(fā)展”的課程目標

《標準》不僅把高中英語課程的具體目標定義為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)，還把英語學科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展劃分為三個具有層級性、發(fā)展性的等級，例如把“語言能力”劃分為三個素養(yǎng)級別，三個級別對學生的要求是不斷提高的，比如在一級層面要求“認識”和“深刻認識”英語學習同個人、國家發(fā)展和社會進步之間的關系;在培養(yǎng)語感時要求具有“初步”和“一定”的英語語感，在理解和表達中發(fā)揮英語“較強”的語感作用;在建構人際關系時，要求在“熟悉”“常見”“廣泛”的人際中建構“恰當”的交際角色和人際關系。這種級別的劃分，充分體現(xiàn)了“發(fā)展”的理念，教師在課堂教學中理應落實核心素養(yǎng)要求，努力使學生實現(xiàn)“發(fā)展”的目標。

二、《標準》設計了“發(fā)展”的課程結構

《標準》建構了由必修、選擇性必修和選修三類課程相結合的課程結構，無論是要所有學生學習的必修課程，還是部分學生學習的選擇性必修課程，以及有興趣愛好的學生學習的校本課程，都著眼于學生的未來“發(fā)展”、學生的個性“發(fā)展”、學生的全面“發(fā)展”，總而言之，都是為了學生的 “發(fā)展”。

課程結構關于高中階段英語課程對學生的要求，可以分為“畢業(yè)要求”“高考要求”“提高要求”三個等級，這三個等級是增值性的，關注的核心均是“發(fā)展”。

三、《標準》更新了體現(xiàn)“發(fā)展”的課程內容

《標準》優(yōu)化了課程結構，這個結構包括主題、語篇、語言、文化、技能和策略，六個要素相互聯(lián)系，構成一個有機的整體?；谥黝}語境和語篇，運用學習技能來獲取語言文化方面的知識，提高理解、表達的成果，然后落實到英語學習活動。這是一個逐漸“發(fā)展”的過程，可以“主題語境”為例進行說明：主題語境分為人與自我、社會、自然三大方面，每個方面又由許多子課題構成，如“人與自然”有關涉自然、關涉環(huán)保、關涉防災、關涉宇宙等四個主趣群7項子主題。三大方面及每方面的多個子主題，廣度、深度呈現(xiàn)了遞進性，體現(xiàn)了“發(fā)展”的理念。教學時，應注意三類課程在語言、文化、思維方面的要求不同，體現(xiàn)程度上的不同，以及體現(xiàn)語言、思維及內容廣度方面的不斷提升。主題語境如此，語篇、語言、文化、技能、策略亦充分體現(xiàn)了“發(fā)展”的精神。

四、《標準》研制了彰顯“發(fā)展”的評價體系

《標準》吸納了發(fā)展性評價的理念：《標準》制定了三個維度的“學生質量水平”，要求逐漸提高，而且每個維度內部的質量描述也逐漸提高，因而“學生質量水平”三個維度及水平內部并不是在一個層面上的，而是都具有發(fā)展性。

《標準》在“評價建議”中提出了六項基本原則，這些原則從突出素養(yǎng)的主導地位、學生的主體地位、關注課堂教學、重視評價的多樣性合理性、正確處理日常評價與階段評價的關系、發(fā)揮評價的反撥作用等方面，闡述了評價的作用、主體、途徑、方略等，指出要通過科學的評價，促進學生提高英語素養(yǎng)，并且關注學生在各維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，重視評價活動之間的整體性和關聯(lián)性，突出評價的發(fā)展性，促進學生全員參與和共同進步，促進每個學生多元、個性、全面地發(fā)展。

五、《標準》提出了師生同步“發(fā)展”的策略

課程改革的目的，不僅在于促進學生的發(fā)展，還要促進教師的發(fā)展。過去，學校層面甚至教師層面不少人認為，課程、教材、教學、評價等都是為了提高學生成績并借此提高學校知名度，而忽略了教師的專業(yè)發(fā)展?！稑藴省酚幸庖淖冞@種認識，促進教師自身發(fā)展?！稑藴省愤€為教師的發(fā)展提出了以下策略途徑：

一是要不斷更新知識，提高自身各方面的素養(yǎng)。

像其他各學科教師一樣，英語教師應具備學科和專業(yè)知識，只有這樣才能組織和引導引導學生的學習。教師要有扎實的學科知識，并不斷在學習中提高自己，要有終身學習的思想，要站在知識發(fā)展的前列，在知識上要做到不斷追求。

二是要不斷積累學科教學知識，立足于課堂教學實踐。

作為專業(yè)人員，英語教師當然要有專業(yè)方面的知識，同時還要有勝任教學的教學知識。英語學科教學知識包括對英語知識呈現(xiàn)順序的理解、英語教學表征和策略、對英語課程資源與評價的看法等。有了這種知識，才能對教學內容、教學方法、教學對象、教學評價各個方面進行反思，進而構建有效的課堂教學。

三是要加強實踐與反思。

在當前新教材尚未使用的情況下，要落實新課程標準、提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師必須不斷實踐、創(chuàng)新，在“老瓶子”中“裝新酒”，讓舊教材發(fā)揮新作用。反思是促進教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，不斷審視自己的觀念、不斷地重新認識自己，在反思中比較自己與他人的差距、現(xiàn)在與過去的不同，從而改變自己，擯棄教學中“年年歲歲花相似”的觀念與做法，根據(jù)情境與實際，選擇并調整自己的方法、策略，創(chuàng)新教學實踐，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四是建設教學互助團隊，形成良性的研究機制。

教師專業(yè)發(fā)展固然要靠個人努力，但也離不開同伴互助。教師要學會在集體中成長，在專業(yè)發(fā)展共同體中發(fā)展，要在各類共同體中相互支持、相互學習，通過觀課議課、討論、研究等，成為具有反思意識和創(chuàng)新能力的研究型教師。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.