信息技術環(huán)境下構建中學歷史有效課堂

李守明

摘要：隨著教育改革的大力推進，各個學科的教育方式都進行了改革，以適應現(xiàn)今的社會環(huán)境，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。信息技術的發(fā)展，也為創(chuàng)新型教師隊伍的建設提供了良好的條件，教師要迅速搶占信息技術發(fā)展的制高點，發(fā)揮專業(yè)自主性和創(chuàng)造性。本文首先就信息技術對有效課堂的重要性進行了介紹，然后重點對利用信息技術推進中學歷史有效課堂的構建做了一些探究。

關鍵詞：信息技術 中學歷史 有效課堂

在當前的教學環(huán)境下，建立有效課堂是減輕課堂負擔、提高課堂效率的根本途徑，也是師生追求的最高境界。在傳統(tǒng)課堂教學過程中注意引入現(xiàn)代化的信息技術，豐富了課堂教學內容，還能夠提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，從而能更好地實現(xiàn)課堂教學目標。本文結合筆者工作實踐淺談幾點看法，供大家參考。

一、信息技術環(huán)境對有效課堂的影響

有效課堂是指教學能產生吸引力，可以為學生的心理體驗帶來樂趣，吸引學生自主學習，從而提升學生學習的內驅力。信息技術環(huán)境下的有效課堂，實際上就是將信息技術與學科課程有效整合。利用學科課程和信息技術的集成、整合，將信息技術融入學科的教學過程中，為課堂教學創(chuàng)建一個基于信息的環(huán)境，并激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造力。憑借豐富的信息化教學資源，可以為學習者的自主、合作和探究提供良好的技術保障。通過信息技術資源和學科的整合，利用信息技術這一課堂教學的工具，可以很好地突破傳統(tǒng)的課堂模式，即學生專注于學習而老師專注于教學的課堂模式，讓課堂知識的生成更加形象化、具體化，提高學生自我學習的感悟力，進而形成高效的課堂教學。

二、構建中學歷史有效課堂的對策

（一）巧用微課資源，抓住歷史重點

微課作為新課改后提出的重要教學方式之一，被應用于各年級科目的教學中。它是以教學視頻為主要載體的一種全新教學手段，具有趣味性、針對性和靈活性的特點。教師應在教學中有效利用微課，以優(yōu)化課堂教學。

歷史課堂教學中，教師通過微課可以幾分鐘至十幾分鐘內將知識專題化，一針見血地提出問題，總結概念。從資源上來說，教師既可以根據(jù)自己的教學內容編輯微課內容，也可以播放優(yōu)秀微課視頻，讓學生預習或復習，從而擺脫時間和空間的限制。比如在新授課的導入環(huán)節(jié)可以結合活動課的微視頻，向學生直觀形象地展示某一歷史時期的場景，也可以將一些歷史節(jié)目剪輯成微視頻，通過片段化的微視頻概述這一歷史時期的知識，有助于課堂知識的生成，也有助于充分調動學生的積極性和主動性，提高他們對歷史課的學習興趣。新授課的知識點較多，在講授型微課的幫助下，一個重要問題只需播放一個微課視頻，即可輕松解決教學內容中的重難點。除此之外，一些知識點也可使用學科外的微課資源進行講授。例如，我們在學習人教版七年級歷史下冊第13課《宋元時期的科技與中外交通》“活字印刷術的發(fā)明”這一知識點時，通過上網(wǎng)搜索古代印刷術的視頻并向學生展示，不僅詳細介紹了雕版印刷術和活字印刷術的工藝流程，還介紹了印刷術的傳播及其對世界帶來的影響。將這一微課穿插到教學中，教師只需簡單介紹印刷術發(fā)明后印刷工藝的變化即可，既節(jié)省了時間，又拓寬了學生的視野。再如，在進行歷史時間計算講解時，教師也可以根據(jù)講解的環(huán)節(jié)分幾步進行微課錄制。引出本視頻的專題內容，介紹年代尺與學習的數(shù)軸異同，介紹公元紀年方式的幾種換算，從而讓學生熟練掌握歷史時間計算方法。

（二）利用翻轉課堂，營造輕松氛圍

課堂教學中，教師必須了解如何“放權”給學生，以便充分體現(xiàn)其主體地位。同時，教師也要進行正確的引導，起到導師的作用，只要在重要環(huán)節(jié)加以糾正和輔助即可，其余環(huán)節(jié)可任由學生施展能力。

初中歷史教學中教師的引導至關重要，在每一個板塊初始都要選擇合適的方式和內容引出板塊知識點。如在學生學習“貞觀之治”時，可以利用電影片段作為導入，達到吸引學生注意力的目的，之后利用“鷂死懷中”這個故事提出第一個問題：同學們如何看待“鷂死懷中”這件事情？如何評價唐太宗這一舉動和人物？學生通過討論和思考，對這一事件和唐太宗、魏征的形象進行評價，隨后可得出第一個結論：唐太宗的用人政策對于貞觀之治出現(xiàn)的影響。在這個過程中，學生就會對自己前面問題的回答和評價進行反思，也能發(fā)現(xiàn)自己回答的片面性。教師在這個環(huán)節(jié)要適時提出自己的意見，為學生評價歷史人物和事件提供參考，告訴學生在歷史學習中，對歷史人物和事件的評價應結合角度和時代背景，從而讓學生掌握用歷史的眼光學習歷史和看待問題，通過引導的方式，將課堂還給學生。

（三）借助信息技術，實現(xiàn)情景教學

信息技術資源包括聲音、影像等，信息技術在教學中的應用形式也很多，這恰好克服了歷史抽象、乏味的弊端。我們知道，歷史是學生看不見也摸不著的過去式內容，但教師可以利用多媒體進行情景再現(xiàn)，從而將多個抽象的歷史內容和事件進行還原。

一方面，教師可以利用影音播放，將過去的歷史還原到學生眼前，通過影片、圖片、聲音讓學生了解過去。另一方面，教師還可以進一步挖掘信息技術的使用方式，可讓學生分角色扮演，利用圖片和音頻做出特效，在課堂上演繹，提高學生參與度和對歷史的認知度，加深記憶，將自身與歷史有效地融為一體。例如，學習人教版七年級上冊第16課《三國鼎立》一課，學生能通過電影、歌曲或小說等其他途徑或多或少地了解到三國時期的人物和故事。歷史教材下發(fā)后，不少學生就會尋找這個部分進行閱讀，并且反復詢問老師，由此可以看出，學生對這一課的期待格外高。進入課堂后，教師先引用了網(wǎng)上調侃劉備的一句話“生平所巧，惟一哭字耳。一生過處，皆是淚痕”，這一段網(wǎng)絡文字也非常契合劉備的形象，接著讓學生猜這句話描述的是哪位歷史人物，學生答出答案。對于課本上沒有，而學生自己又知道的內容，學生會有一種自豪感。接著，用高希希導演的《三國》第34集視頻臺詞：“（劉備跪下）孔明先生，劉備斗膽請你出山相助，我必終身奉你為師。先生啊，先生不出，蒼生無救。劉備懇請先生。先生，劉備叩求先生?！北憩F(xiàn)草廬談話后劉備對諸葛亮的尊敬與器重。從視頻中，學生能感受到劉備對諸葛亮那種發(fā)自肺腑的敬佩。進而追問：諸葛亮到底給劉備指明了什么，讓劉備如此器重他？由此開始本課核心知識點的學習。

（四）通過網(wǎng)絡協(xié)作，促進教師專業(yè)發(fā)展

信息技術的發(fā)展為歷史教學提供了更多的材料（音頻、視頻、圖片），使得歷史課堂教學更加豐富多彩，改變以往歷史課堂教學枯燥乏味的印象。教師可以通過網(wǎng)絡，滿足教學的備課需求，實現(xiàn)自主協(xié)作學習，并有更多的機會將學習與實踐結合起來進行在線或離線學習。依托信息資源，教師還能夠根據(jù)教學實際情況，在不同時間和不同地點進行自我“充電”，從而不斷提高自身的專業(yè)水平。教師專業(yè)水平的提升，也是有效課堂持續(xù)形成的保證。

綜上所述，中學歷史有效課堂是需要教師從多方位、多角度進行革新和改進的，教師應當充分利用好新環(huán)境下的教學新思路、新工具，將傳統(tǒng)歷史課堂與新思想、新課標、新理念融合，利用微課、翻轉課堂等信息技術調動學生的積極性和課堂參與度。當然，利用信息技術手段優(yōu)化歷史教學的過程，既要考慮到信息技術運用的合理性、適切性，也要關照到歷史教學過程設計的基本要求。有效的課堂教學方法會因課堂而異、因學生而異。所以教師要充分了解學生，結合信息技術手段，設計更加合適的教學情境和方法，從而實現(xiàn)課堂的有效教學，構建真正的有效課堂。

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