小學(xué)語文教學(xué)之“潛心會文，讀寫結(jié)合，促進(jìn)表達(dá)”

趙思思

摘要：葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫?！彼裕梢赃@么理解，語文學(xué)習(xí)的四大目標(biāo)就是：會傾聽、會說話、會閱讀、會寫作。在閱讀教學(xué)中，我們可以關(guān)注文本，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，切實提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;練筆;讀寫結(jié)合

在語文教材編排中，一單元僅有一次習(xí)作訓(xùn)練，偶爾在課后習(xí)題里設(shè)有小練筆。所以，大多老師在實際教學(xué)過程中，會側(cè)重講解閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)教材編排進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。但這樣也隨之產(chǎn)生問題，學(xué)生的練筆次數(shù)達(dá)不到，根本無從下筆。

所以我們在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合：以讀帶寫，以寫促讀，這樣的讀寫互促不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，更提升了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以“讀”促“寫”

1.細(xì)讀品味，練習(xí)句式仿寫

小學(xué)語文教材中的文本具有典范性，文筆優(yōu)美、語言生動，且運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法。教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)讀品味，通過多種方式朗讀感知、細(xì)讀品味，在讀中積累優(yōu)美詞句，豐富語言;在讀中想象畫面，受到美的熏陶。細(xì)讀品味是引領(lǐng)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、深入文本的對話形式。如《三月桃花水》一文，語言非常優(yōu)美，引人入勝，美不勝收，運用多種修辭手法描寫了三月桃花水的美麗，表達(dá)了作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。在讓學(xué)生運用多種朗讀方式感知了三月桃花水的美麗后，再發(fā)揮想象：春天還可能會出現(xiàn)什么聲音呢？它在和三月桃花水的相互配合下又會產(chǎn)生什么奇妙的變化呢？這樣的訓(xùn)練，孩子們不僅感受到了春天和三月桃花水的美麗，更練習(xí)了修辭手法的運用，收獲頗豐。

2.整體感知，練習(xí)文章結(jié)構(gòu)

語文學(xué)習(xí)中，我們要除了要細(xì)觀細(xì)節(jié)外，還要學(xué)會放眼全局、整體把握。因為文章的行文結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出作者的立意、思路和謀篇布局?！睹利惖男∨d安嶺》一文中，文章按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)行為，且分寫部分按照“春夏秋冬”的季節(jié)順序來分別寫出不同季節(jié)小興安嶺的美麗迷人。文章思路、結(jié)構(gòu)都非常清晰，很有借鑒意義。所以我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，再整體感知，在朗讀時我還采用分小組朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中把握作者的寫作思路。接著我鼓勵學(xué)生從整體上模仿范文，介紹你喜歡的一個景點。讓學(xué)生在誦讀中品味，在品味中遷移模仿，在模仿中理解文章思路、提升寫作興趣和能力。

3.人物場景深化，練習(xí)細(xì)描能力

教材中的很多文本在描寫手法上很值得學(xué)習(xí)借鑒，在《“諾曼底號”遇難記》一文中，作者對環(huán)境進(jìn)行細(xì)致描繪，渲染情境;對哈爾威船長及其他人的神情、動作進(jìn)行精心刻畫，把他們的性格、面對事件的不同態(tài)度淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。所以教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生精讀品味、感知把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過動作、神態(tài)、心理、語言的描寫來表達(dá)人物的特點。我們需要注意，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在模仿中尋求變化，模仿中尋求創(chuàng)新，要注意表達(dá)真情實感，且確實寫有所得。

二、以“寫”促“讀”

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧用文章“空白”

因作者表達(dá)的需要和文本篇幅的限制，所以教材中的很多文章部分內(nèi)容寫得非常簡略，甚至在行文中出現(xiàn)了跳躍的形式，給學(xué)生留下了很大的思維想象、拓展延伸的空間。所以在學(xué)習(xí)這類文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用文章“空白”，運用生活經(jīng)驗，結(jié)合具體語境，進(jìn)行合理而豐富的想象，將文章的簡略處寫得具體詳細(xì)，對文章的省略處進(jìn)行補(bǔ)充或者再創(chuàng)造。

因為現(xiàn)在的孩子們生活中充斥著各種玩具，一些孩子無法理解一扇窗戶怎么會有如此魔力，成為孩子唯一的慰藉。所以我創(chuàng)設(shè)情境：拉上窗簾、關(guān)上燈。且用語言描述：現(xiàn)在教室一片漆黑，我們既不能出去玩耍，手邊又沒有有趣的玩具，碰上陰雨連綿的天氣時一連要呆上很多天，陪伴你的只有黑暗，此時給你一扇天窗，你有何感受？你還可能透過天窗看到寫什么？想到些什么？感受到些什么呢？將其寫下來。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧用文章“空白”，孩子們對天窗在作者童年時帶給他的快樂有了深刻的理解，更好地體悟文章內(nèi)涵和情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造力。

2.抓住文眼，從中突破

文本中常常有提綱挈領(lǐng)的句子（中心句），我們可以以中心句為教學(xué)的切入點和著力點，作為主線整體把握。如《富饒的西沙群島》一文中，我的小練筆這樣設(shè)計：以“西沙群島的風(fēng)景多么優(yōu)美啊”和“西沙群島的物產(chǎn)多么豐富啊”為總起句，讓學(xué)生找出有關(guān)內(nèi)容，再運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段讓學(xué)生觀看西沙群島的美麗視頻，最后練習(xí)寫話。

3.體裁改編，大膽創(chuàng)作

古詩教學(xué)中，如何讓孩子理解詩意、品物詩情是一個棘手的問題，因為古詩的語言的高度凝煉、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以學(xué)生無法真正領(lǐng)悟詩歌所描繪的情境、創(chuàng)設(shè)的意境、表達(dá)的心境。如何讓學(xué)生穿越千年體悟文本中作者的思想呢？這僅僅只是靠譯文是不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，可以先通過想象將作者所描繪的意象構(gòu)成一幅畫，然后將自己帶入其中，嘗試用自己的語言來描述古詩想要表達(dá)的內(nèi)容?；蚴菍⒆约簬肭榫?，假如你就是當(dāng)事人，你還可以通過其他的方式來表達(dá)自己的心境嗎？在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一詩中，我就采用這種方式，學(xué)生的練筆讓我非常驚喜：學(xué)生們有的寫成了現(xiàn)代詩歌;有的改編成古詩，且用優(yōu)美的語句寫出了譯文;有的寫出了一篇記敘文;有的寫出了一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共進(jìn)互促”。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，豐富學(xué)生的語言文字積累，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，以及構(gòu)思、謀篇布局的能力，切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。這些能力都不是一蹴而就的，需要點滴積累，探索如何讓學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)化于心、外化于形的這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于漪、劉遠(yuǎn)主編《余映潮講語文》，語文出版社.

[3] 范梅花撰寫的《淺談隨文練筆》，《學(xué)周刊》2011年第28期.

（鶴城區(qū)河西小學(xué)?湖南?懷化?418000）