全媒體時代大學英語智慧教學模式構建

龍凌云 周秀娜

摘要：全媒體時代為大學英語智慧教學的全面開展提供的有利的環(huán)境以及理論上的支持，為教學創(chuàng)新和教學實踐帶來了新的可能。本文在此背景下，提出全媒體時代構建大學英語智慧教學模式的構建策略，希望以此全面促進大學英語教育教學水平的全面提升。

關鍵詞：全媒體時代;大學英語;智慧教學

引言

全媒體時代背景下，現(xiàn)代信息技術和高等教育教學的深度融合持續(xù)推進，智慧教學模式的探索和構建已經(jīng)逐漸成為當前教育教學改革的熱點話題。教育部“教育信息化”第十三個五年計劃明確指出：“信息技術對教育的革命性影響越來越明顯，智慧教育理念應運而生，智慧課堂理所當然成為實現(xiàn)智慧教育的主陣地。”

一、智慧教學的意義

智慧課堂的概念總體上有兩方面的含義：一是與傳統(tǒng)課堂相比較，是以“智慧”為綜合素質培養(yǎng)為核心，以“開發(fā)學生的智慧”為根本任務;二是利用先進的信息技術手段構建富有智慧的課堂環(huán)境。大學英語智慧課堂構建是傳統(tǒng)課堂教學和信息技術的深度融合，也是教學理念的一種提升，有利于教師與學生提升自我價值。智慧教學是一個比較寬泛的概念，我國很多的教育教學研究人員對智慧教育的概念、內涵、主要特征和功能、智慧課堂的構建以及實踐都進行的深入的探討和研究。在對其概念和內涵的解讀上，其意義存在一定的共同之處，但是在側重的角度方面卻存在一定的差異。祝智庭指出：“智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術構建智能化環(huán)境”。靖國平提出：“廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育”。黃榮懷認為：“智慧教育（系統(tǒng)）是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為（系統(tǒng)）”。楊現(xiàn)民則是提出了更加系統(tǒng)的解讀：“智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、無線通信等新一代信息技術所打造的智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段”?，F(xiàn)階段，開始有更多的教育教學工作者對智慧教學展開了更深入的研究和挖掘，在課堂教學過程中也開始逐漸引入智慧教學的方式和方法，進而促進大學英語課堂的高效性。因此，在現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展與進步的推動下，智慧教學的發(fā)展也已經(jīng)具備了比較良好的運行環(huán)境，所以智慧教育也必須要從理論層面不斷的向實踐層面進行發(fā)展。

二、全媒體背景下大學英語智慧教學模式的構建

在各大院校開展英語智慧教學的過程中，首先要做的就是要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，由傳統(tǒng)的輸入式教學向輸入式進行轉變，激發(fā)學生的自主學習意識，借助先進的科學技術，為學生提供具有智慧性的教學平臺，構建智慧教學的模式。在智慧化課堂教學的構建過程中，要充分依托現(xiàn)代化的先進技術，形成信息化、交互化、網(wǎng)絡化、自主化的智慧教學環(huán)境，不斷落實線上線下的綜合性教學模式，使線上教學和線下教學能夠更好的進行結合。以此來實現(xiàn)大學英語語言知識的學習以及語言綜合能力的提升與發(fā)展為主的智慧教學模式。

（一）構建智慧教學環(huán)境

在大學英語教學過程中，要選擇適合英語教學模式以及院校發(fā)展特點的在線學習平臺，不斷挖掘優(yōu)質的在線資源，通過網(wǎng)絡平臺，學生能夠全面開展課前預習、課堂學習、課后復習、成績管理以及課程評價等環(huán)節(jié)。進而有效發(fā)揮大眾群體廣泛使用的社交軟件的互動性、應用性、以及功能性強等特點，從真正意義上輔助平臺教學，為當前各大高校的英語教學提供資源和環(huán)境的支持。

（二）實施混合式教學

在針對大學英語智慧教學模式的構建中，可充分發(fā)揮全媒體時代所來的巨大優(yōu)勢，摸索混合式教學的方式和方法，不斷落實線上教學和線下教學的有機結合的英語教學形式。利用多媒體、微課等多種先進的線上教學形式，將其有效地引入到學生的課前預習、課堂教學以及課后復習當中。對于當前比較受教師推崇的分課堂、翻轉課堂等教學模式也能更大程度的提升學生自主學習的意識和能力，增強課堂教學的實際效果。

（三）開展多元化的教學評價

當前，各大高校對學生的培養(yǎng)目標都是要求學生能夠適應社會的發(fā)展需求，成為高素質的復合型人才。在大學英語的實際教學中，教師要認識到對大學英語教學展開評價重要性，需改變以終結性評價為主體的傳統(tǒng)評價模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術所帶來的便捷，借助教學平臺優(yōu)勢，對學生的學習情況進行過程考核，開展智慧教學多元化教學評價。教學評價是在對教學效果的評估，是教學策略調整的依據(jù)。智慧課堂的構建和實施需要一套評價體系進行評判和考核。該評價體系可以通過網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算等技術進行動態(tài)的評價，是教學過程的質量保障。獲取客觀精準的學情分析評價和學生學習效果的實時評價，同時避免過去的一次性、結果性的評價，重點關注過程性評價，是該評價體系的主要目的。大學英語智慧課堂便于對教學效果進行多元化評價，如網(wǎng)上學生評教、同行評教、領導評教、自我評教、即時評教、資源、想法、技能、知識、目標等等。相對于傳統(tǒng)教學，即時化評價是大學英語智慧課堂的又一特點，反饋信息的及時性可以教師及時調整教學設計。利用大數(shù)據(jù)、云計算及計算機圖像處理等技術，可以將學習效率、效果、測試結果、評價結果等數(shù)據(jù)圖表形式直觀的展現(xiàn)給教師和學生面前，這種可視化評價便于教學決策。

結束語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在新興技術（大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）的推動下，教育朝著信息化的方向飛速邁進。本文提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語智慧課堂的構建與評價分析的方案，經(jīng)過論證討論、問卷調研，綜合分析了智慧課堂的市場需求度——很高。通過智慧課堂的實踐教學與傳統(tǒng)教學的實驗對比，數(shù)據(jù)結果表明：智慧課堂的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。隨著時間的推移，教師、學生和智慧課堂之間不斷的磨合，終究會朝著和諧促進的方向

發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：龍凌云（1985-10-），男，河北省秦皇島人，工作于河北科技學院，講師職稱，大學本科，研究方向英語。

（河北科技學院?河北?唐山）