新時(shí)代信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

盧萬珠

[摘 要]新時(shí)代背景下，要提升小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師就要腳踏實(shí)地，做實(shí)干型教師;學(xué)無止境，做學(xué)習(xí)型教師;潛精研思，做研究型教師;竭智盡力，做智慧型教師;與時(shí)俱進(jìn)，做創(chuàng)新型教師。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);專業(yè)素養(yǎng);策略

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0065-02

眾所周知，在小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科的教師數(shù)量最多，家長也更關(guān)注孩子這三門學(xué)科的成績。相比之下，信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)屬于“小”學(xué)科，信息技術(shù)教師的存在感往往和主科教師不能相比，但信息技術(shù)教師大可不必妄自菲薄。俗話說：“三百六十行，行行出狀元?！痹谛聲r(shí)代背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人，讓自己收獲滿滿的教育生活幸福感。

一、腳踏實(shí)地，做實(shí)干型教師

備好、上好每一節(jié)課是對教師的基本要求，對信息技術(shù)教師來說也不例外。不同的是，信息技術(shù)課的授課地點(diǎn)大多在計(jì)算機(jī)室，因此教師要根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)室的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定好學(xué)生在計(jì)算機(jī)室上課的常規(guī)要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。如教育學(xué)生進(jìn)出計(jì)算機(jī)室要安靜、整齊、有序;要愛護(hù)計(jì)算機(jī)室的公物，做到不亂敲鍵盤，不亂玩鼠標(biāo)，不亂調(diào)顯示器。另外，由于信息技術(shù)課本屬于循環(huán)使用的教材，教師要教育學(xué)生愛護(hù)課本，不在課本上東寫西寫或亂涂亂畫。

學(xué)生天性活潑好動，在計(jì)算機(jī)室往往比較興奮，愛表現(xiàn)自己，希望能引起老師或同伴的注意。因此，教師要有效組織課堂教學(xué)，做到既能活躍課堂氣氛，又能保持良好的課堂紀(jì)律。這看似簡單，實(shí)則不易，很考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力。要做到這一點(diǎn)，除了制定課堂常規(guī)外，教師還要針對每一個(gè)課時(shí)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量把自己的課講得生動有趣，讓信息技術(shù)課堂變成吸引學(xué)生的磁石，讓計(jì)算機(jī)室變成學(xué)生向往的地方。現(xiàn)在網(wǎng)上信息技術(shù)的教案很多，教師切忌圖安逸、省事，把網(wǎng)上的教案下載下來應(yīng)付了事。網(wǎng)上的教案可以借鑒，但不能照搬。南橘北枳，學(xué)情不同，每個(gè)教師上課的風(fēng)格也不一樣，搞不好會變成東施效顰，適得其反。教師應(yīng)腳踏實(shí)地，研讀課標(biāo)，吃透教材，認(rèn)真思考，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，再把他人的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)吸收進(jìn)來。

二、學(xué)無止境，做學(xué)習(xí)型教師

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有鍵盤指法、電腦繪畫、電腦動畫、文字編輯、音視頻編輯、幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、收發(fā)電子郵件、編程基礎(chǔ)等。一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師必須有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技能，如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的計(jì)算機(jī)指法、快速靈活的電腦繪畫技術(shù)等，這樣才能熟練制作動畫、微課，熟練掌握音視頻剪輯技能和基礎(chǔ)編程知識信息?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新堪稱一日千里，新技術(shù)、新軟件、新概念層出不窮，這就需要教師不斷自我充電，做學(xué)習(xí)型教師。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币o學(xué)生一杯水，教師不僅要有一桶水，而且要有源源不斷的源頭活水，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代對教師素養(yǎng)的要求。

哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長威廉·柯比指出：“學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)人生存的最大資本?！彼自捳f得好：“活到老，學(xué)到老。”教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，勇于學(xué)習(xí)，特別是要勇于學(xué)習(xí)新的東西。知識是沒有重量的，是可以隨身攜帶的寶藏，“學(xué)然后知不足”，藝多不壓身。教師還可以從教育教學(xué)刊物中學(xué)習(xí)理論，從著名教師的著作中汲取營養(yǎng)，不斷為自己的課堂教學(xué)增色添彩。久而久之，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會越來越高，工作起來就猶如庖丁解牛，游刃有余。因此，教師要做學(xué)習(xí)新知識的引領(lǐng)者，努力成為有扎實(shí)學(xué)識的時(shí)代好教師。

三、潛精研思，做研究型教師

有的教師擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)工作多年，每天備課、上課、批改作業(yè)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，年年都在重復(fù)昨天的故事。這種“只顧低頭走路，忘記抬頭看天”的做法，既會讓教師的專業(yè)成長停滯不前，又會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師的幸福感部分來自教育研究，研究能夠給教師帶來樂趣。研究就是在一定的理論指導(dǎo)下，通過一些科學(xué)的方法，按照一定的計(jì)劃開展教學(xué)工作，在工作中不斷反思并加以改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)化能力。

教師的科學(xué)研究可以從做微型課題開始?！皠e拿豆包不當(dāng)干糧”，微型課題雖小，但“五臟俱全”。微型課題研究以“切口小，周期短，見效快”為主要特征，問題即課題，對策即研究，效果即成果。教師可以結(jié)合自身實(shí)際，尋找課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題進(jìn)行研究，如“學(xué)生上課喜歡玩電腦游戲，不喜歡聽老師上課，怎么辦？”“電腦鍵盤指法教學(xué)很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，怎么辦？”等。在研究的過程當(dāng)中，教師要努力尋找科學(xué)、合理地解決問題的方法和策略，把各種感悟和體會條理化、系統(tǒng)化、理論化，用來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。教師有了微型課題的研究經(jīng)驗(yàn)后，承擔(dān)更大的課題研究也就水到渠成了，且做課題研究也可以進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、竭智盡力，做智慧型教師

教育是一門影響人的藝術(shù)，想讓學(xué)生喜歡自己，教師得先愛學(xué)生;想讓學(xué)生充滿智慧，教師得先做個(gè)智者。教師是化難為易者，職責(zé)是教會學(xué)生把厚厚的教科書讀薄學(xué)透。“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)改變教育教學(xué)觀念，做到教學(xué)方法有趣、教學(xué)策略有效、教學(xué)過程有序，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，使學(xué)生在自主探究和合作中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、提高能力，養(yǎng)成好學(xué)、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。自2014年起，教育部依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，組織了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，幾年下來，平臺展示了很多優(yōu)秀的信息技術(shù)課例，教師足不出戶，就可以觀摩這些百里挑一的“部優(yōu)”“省優(yōu)”課例?！八街梢怨ビ??！蓖ㄟ^觀摩他人課堂，借鑒別人長處，分析別人好的做法和失敗之處，并把這些經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)當(dāng)中，對教師的專業(yè)成長大有益處。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝袊逃胰~瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究、反思的過程，教師設(shè)計(jì)的同一份教案，往往會用在同年級不同的幾個(gè)班級，每一節(jié)課在方法和細(xì)節(jié)上都有需要改進(jìn)的地方。因此，教師要注重反思，讓反思伴隨每天的教育教學(xué)，讓反思成為一種習(xí)慣，因?yàn)榉此际墙處煂I(yè)成長的“催化劑”。只有善于反思的教師，才是有智慧的教師。

五、與時(shí)俱進(jìn)，做創(chuàng)新型教師

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，是課標(biāo)對信息技術(shù)教師的要求。創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，要培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師就必須要有創(chuàng)新精神。在教育信息化的背景下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，令人眼花繚亂，目不暇接。互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能紛至沓來，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，站在科技革命的高度，更新教育教學(xué)理念，大膽探索新的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地把新技術(shù)和自身教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)趣味化、智能化、藝術(shù)化，形成“活、新、實(shí)”的教學(xué)特色，幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

在教育改革的新形勢下，創(chuàng)新型教師必須有深厚的文化底蘊(yùn)，有淵博的知識儲備，有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師應(yīng)該跳出信息技術(shù)課程本身，從一個(gè)更高的視角，探索基于信息技術(shù)課的課程綜合化教學(xué)，學(xué)習(xí)STEM教育理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。如教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國中小學(xué)電腦制作活動、全國青少年科技創(chuàng)新大賽等權(quán)威、影響力大的賽事活動，這既能鍛煉自己、挑戰(zhàn)自我，又能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一分耕耘，一分收獲。信息技術(shù)教師要規(guī)劃好自己的專業(yè)成長之路，一步一個(gè)腳印，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，做到“只爭朝夕，不負(fù)韶華”，相信將來會大有作為。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏建軍.我最喜愛的老師——李國偉、榮慕蘊(yùn)教育園丁獎獲獎教師事跡[M].廣西：接力出版社，2009.

[2] 肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

[3] 楊志成.提升教師素養(yǎng) 贏得未來教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（09）.

[4]的陳捷.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（09）.

（特約編輯 木 清）