英語教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀

李琳

[摘 要]發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言教學(xué)逐漸過渡到學(xué)科育人教學(xué)，是當(dāng)前英語教學(xué)的重要課題。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從以知識傳遞為主的表層閱讀逐漸過渡到以學(xué)科育人為核心的深度閱讀。在閱讀過程中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生閱讀的策略，由“教師領(lǐng)我讀”變成“我能自己讀”，使每一個學(xué)生都成長為名副其實的“閱讀者”。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);學(xué)生;深度閱讀

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0042-02

小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙階段，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，是一個播種、發(fā)芽與扎根的生長階段，對學(xué)生終身教育的意義深遠。因此，在實際的英語教學(xué)中，教師不僅要聚焦于教材，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要立足于閱讀，有意識地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成獨立自主的閱讀策略。同時，這樣將英語知識以閱讀的形式進行教學(xué)，可以提升學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生形成課外閱讀的良好習(xí)慣。

也就是說，在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從以知識傳遞為主的表層閱讀逐漸過渡到以學(xué)科育人為核心的深度閱讀，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生閱讀的策略，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，由“教師領(lǐng)我讀”變成“我能自己讀”，讓每一個學(xué)生都成長為名副其實的“閱讀者”。

下面，我從主題語境、預(yù)測推理、生活經(jīng)驗、拓展閱讀這幾個方面，談?wù)勛约涸谏疃乳喿x教學(xué)實踐中的體會。

一、在主題語境中發(fā)展語篇意識

“撿了芝麻，丟了西瓜”是學(xué)生在閱讀過程中普遍出現(xiàn)的問題，特別是對于篇幅較長、邏輯關(guān)系復(fù)雜的語篇內(nèi)容，很多學(xué)生常常看了這一段，就忘了上一段講什么內(nèi)容?；蛟S，這也跟教師逐字逐句逐段講解語篇、機械割裂語篇內(nèi)容的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生整體性思維與抽象思維的培養(yǎng)，有意識地發(fā)展學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生能迅速通過關(guān)鍵信息感知整個文本，通過文本閱讀提煉出有效信息，形成語篇的思維導(dǎo)圖，主動構(gòu)建語篇知識。為了幫助學(xué)生構(gòu)建語篇知識，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在單元主題教學(xué)背景下，基于語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貫穿于整堂課教學(xué)的主題語境，營造濃厚的閱讀氛圍，以“沉浸式”的閱讀方式，增強學(xué)生的主體感知。在創(chuàng)設(shè)主題語境時，教師要講究語境的連貫性、整體性，扣緊單元主題，結(jié)合板塊教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生逐漸掌握從整體出發(fā)的閱讀策略。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》這單元中的“story time”內(nèi)容時，我在創(chuàng)設(shè)語境時就扣緊“birthday”這個話題，將教學(xué)導(dǎo)入、課件設(shè)計、評價量表、活動設(shè)計、話題拓展等方面的內(nèi)容都融入這個主題之中。如以“birthday cake”為原型設(shè)計評價量表，讓學(xué)生以小組競賽的方式，比一比哪個小組能最先登上蛋糕的最后一層，點亮最后一根蠟燭。通過“點蠟燭”的競賽方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營造了濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀中，我引領(lǐng)學(xué)生圍繞“Whens your birthday？”“What do you do at your birthday？”這兩個問題，將語篇內(nèi)容分為Su Hai和Mike兩個部分，探索Su Hai的生日，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主探索Mike部分的內(nèi)容。在這個過程中，我以日歷為主線，引導(dǎo)學(xué)生探討“Whens your birthday？”這個問題，并以此拓展到交流了解同伴的生日日期。隨后，我以“have a party”“play games”“eat noodles”“parents grandparents”等圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生探索生日里可以做的事，從而激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。

二、在預(yù)測推理中培養(yǎng)思維品質(zhì)

疑能促思，沒有疑問的課堂，是沒有活力、沒有靈魂的。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，敢于表達自己的感受，提出不一樣的見解。但是，在觀摩英語課的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得端端正正，舉手的學(xué)生三三兩兩，回答的內(nèi)容卻出奇一致。這樣的閱讀課堂，與其說是閱讀，倒不如說是在教師牽引下的機械作業(yè)，因為教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的思維“波瀾不驚”，課堂上難以碰撞出智慧的火花。那么，如何激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生形成獨立自主的閱讀策略呢？我認(rèn)為，還得從預(yù)測著手。預(yù)測，也就是我們常說的猜想或推理。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的閱讀技能，能夠幫助學(xué)生以主動的心態(tài)、積極的思維進行閱讀，探尋語篇的關(guān)鍵信息及線索。同時，這樣有利于學(xué)生對語篇的情節(jié)、故事、人物、對話等進行假設(shè)，促使學(xué)生帶著疑問及假設(shè)進行閱讀，從而把閱讀變成一個驗證假設(shè)、解決問題的過程。

例在，教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6《My efriend》這單元中的“story time”內(nèi)容時，在prereading環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生關(guān)注語篇中的插圖，引導(dǎo)他們思考“What do they talk about？”這個問題。在學(xué)生達成共識，明確“They talk about Wang Bings efriend.”這一主題后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的交友經(jīng)驗，對Peter展開猜想并思考問題：“如果是你想跟Peter交朋友，你想了解他的哪些信息？”在這個預(yù)測活動中，我開展“Something about Peter”的話題交流，學(xué)生提出了很多有意思的問題，如“Can he play basketball？”“How old is he？”“Where does he live？”“Is he like icecream？”“Is he like Chinese food？”等。通過這種有意義的預(yù)測活動，拉近了學(xué)生與語篇之間的距離，使學(xué)生深入閱讀文本。

三、在生活經(jīng)驗中激發(fā)情感體驗

英語對于學(xué)生而言是一種全新的語言，由于生活環(huán)境、生活經(jīng)驗的限制，大部分學(xué)生沒有英語的生活經(jīng)驗，日常應(yīng)用英語的地方和機會并不多，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中總有些許困惑、些許坎兒，這也是跨文化教學(xué)中必然存在的問題。而學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識視野，直接影響他們的閱讀活動，制約著他們的閱讀格局。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要打破這樣的閱讀壁壘，關(guān)注學(xué)生的知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生真實的畫面感、真實的體驗感，使閱讀真正變成學(xué)生的個性化行為。同時，在閱讀教學(xué)中，教師還要通過微課、互聯(lián)網(wǎng)、小視頻、情景劇等途徑，為學(xué)生補充必要的背景知識，豐富他們的知識視野，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，幫助他們更好地理解語篇內(nèi)容，深化他們的閱讀體驗。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2《Good habits》這單元中的“story time”內(nèi)容時，我在拓展活動為學(xué)生播放“Make your timetable”的微課視頻。在這個微課中，我以視頻的授課形式，為學(xué)生呈現(xiàn)手工制作時間表的過程，并以批注、標(biāo)記、小貼士等形式，介紹自己的一些好習(xí)慣以及壞習(xí)慣。這樣教學(xué)使學(xué)生與教師進行心靈的溝通，讓學(xué)生進一步了解自己的老師。隨后，我讓學(xué)生以小組為單位，動手制作屬于自己的時間表，以此深化學(xué)生真實的情感體驗，將話題訓(xùn)練變成有意義的實踐活動。

四、在拓展閱讀中實現(xiàn)知識遷移

閱讀可以為學(xué)生開辟另一番天地，讓學(xué)生體驗到不一樣的人生，欣賞到不一樣的風(fēng)景，感受到不一樣的經(jīng)歷。在閱讀的天地中，學(xué)生可以盡情地自由想象，可以恣意地暢所欲言，從而將學(xué)到的知識以及自己的生活經(jīng)驗融入閱讀之中。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于在教材閱讀的基礎(chǔ)上，開展一些具有拓展性、以學(xué)生為主體的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的閱讀策略應(yīng)用到拓展閱讀之中，實現(xiàn)知識的正遷移。在開展拓展閱讀時，教師要注意讀物的選擇與推薦，扣緊單元主題，盡可能地在單元主題這個大背景下，為學(xué)生推薦一些話題相近的閱讀材料，深化學(xué)生對單元知識的理解。同時，教師還要注意創(chuàng)新拓展閱讀的形式，善于開展線上閱讀、親子閱讀等活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以微課、釘釘軟件、配音軟件等媒體手段，通過交互式、創(chuàng)新性的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加師生之間的有機互動。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》這單元中的“story time”內(nèi)容后，我為學(xué)生帶來一個具有正能量的繪本故事——《The little frogs beautiful jump》。在這個繪本故事的閱讀中，我以學(xué)生的自讀、自悟以及小組交流為重點，分別以小青蛙的行動過程以及心理變化為明線和暗線，關(guān)注學(xué)生的主體體驗，讓學(xué)生在觀察、討論、表揚中感受到繪本閱讀的樂趣。如在一開始的略讀教學(xué)中，我從繪本的整體性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙想要跳出深井的原因。同時，我逐圖引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙的神態(tài)變化、父母勸說時的動作，讓學(xué)生在神態(tài)與動作的模仿中也變成小青蛙，感受青蛙想要跳出深井的渴望。在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將在“story time”內(nèi)容中學(xué)到的閱讀策略，以觀察、預(yù)測的閱讀方式，掌握閱讀的主動權(quán)，通過對繪圖的深度挖掘探索故事的奧秘。在最后的閱讀升華環(huán)節(jié)，我將小青蛙的嘗試與人類史上的多次嘗試，如愛迪生發(fā)明電燈的故事等聯(lián)系在一起，這樣將故事與生活進行整合，深化了學(xué)生對嘗試這種精神的理解，鼓勵學(xué)生做敢于嘗試的孩子。

總之，在英語教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，以統(tǒng)籌規(guī)劃的單元主題教學(xué)，以真實可感的語言情境，以直擊思維發(fā)展的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在主動思考中深入探究，確保每一個學(xué)生都參與到教學(xué)之中，都有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，要實現(xiàn)深度閱讀，教師還要教會學(xué)生閱讀的本領(lǐng)，通過問題與活動的設(shè)計，幫助學(xué)生掌握預(yù)測、質(zhì)疑、聯(lián)想、獲取信息、文本加工等閱讀策略，使學(xué)生在課堂中獲得滿滿的閱讀“干貨”。

（特約編輯 木 清）