高職院?！皵?shù)控技術專業(yè)英語”教學模式的改革與實踐

吳 飛

（重慶航天職業(yè)技術學院，重慶 400021）

1 高職“數(shù)控技術專業(yè)英語”課程的教學現(xiàn)狀及問題分析

“數(shù)控技術專業(yè)英語”（以下簡稱“數(shù)控英語”）課程是各類高職院校數(shù)控技術類專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)數(shù)控類專業(yè)學生專業(yè)能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學習，讓學生能看懂機床屏幕英文信息和一些專業(yè)的英文資料[1，2]。它是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的一個重要環(huán)節(jié)。

但是，這樣重要的一門專業(yè)課程在高職院校中普遍不被重視，學生興趣索然，學習不主動?；仡櫼幌赂呗殹皵?shù)控技術”專業(yè)的畢業(yè)生的實際工作狀況：高職的該專業(yè)的學生畢業(yè)后，大多只能在工廠中擔任一個數(shù)控機床的操作工，很少要看英文資料。很少有學生被指定為程序設計和編制的人員。學生在學校期間學習的數(shù)控英語能力不能在工廠中充分發(fā)揮出來。面對這樣的現(xiàn)狀，不僅要反思“數(shù)控技術”專業(yè)的“數(shù)控英語”的課程教學，還要找準了問題所在，并針對問題進行研究改革，才能有效地推進“數(shù)控英語”課程教學的進行。

以重慶航天職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）“數(shù)控技術”專業(yè)“數(shù)控英語”課程的教學實踐為例，在生源整體狀況，教學目標，教學內(nèi)容，教學方式，評價方式等方面進行分析。

1.1 生源的英語基礎十分薄弱，且對“數(shù)控英語”重視不夠

此專業(yè)在2014 年之前為從參加高考的高中生中錄取學生。2014 年以后，約有三分之一的學生來自高職的單獨招生。高職類院校招收的生源質(zhì)量總體欠佳，學生的英語基礎十分薄弱。他們對“數(shù)控英語”課程的認識不足，甚至還存在“數(shù)控英語”無用的思想。有的學生認為不學“數(shù)控英語”同樣可以進行數(shù)控機床的操作。加之近年來“數(shù)控英語”課程的課時在逐年減少，很多學生對此課程毫不重視，從而導致“數(shù)控英語”課程教學在十分困難的情況下進行。

1.2“數(shù)控英語”課程的教學目標不能適應高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

重慶航天職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)開設時間相對較短，直接照搬本科院校的“學科化”人才培養(yǎng)模式[3]?！皵?shù)控英語”之類的專業(yè)課在教學目標上也是照搬本科的教學目標——以提高專業(yè)的英語閱讀和對話能力為目標。然而，這樣的教學目標與高職院校培養(yǎng)的數(shù)控技術人才的目標不相適應，不能與崗位能力要求對接，不能體現(xiàn)“職業(yè)性”特點。我院的前身是重慶航天職工大學，有比較深厚的航天技術底蘊，所以在“數(shù)控英語”課程教學上溶入航天技術，夯實學生航天技術基礎的教學理念并無過錯。但是應該進一步加強對學生應用能力的培養(yǎng)，需要雙管齊下，并結合數(shù)控技術專業(yè)的崗位能力要求，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

1.3 教學方法傳統(tǒng)，評價方式單一

高職院校數(shù)控技術專業(yè)的“數(shù)控英語”課程的教學模式普遍存在照搬本科院校“學科式”專業(yè)英語或沿用“高考英語”訓練方法現(xiàn)象，以傳統(tǒng)的課堂講授和習題練習為主。訓練內(nèi)容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓練學生把英語記憶下來[4]。教學方法枯燥無味，缺少與學生畢業(yè)后的實際工作的銜接。在課堂環(huán)節(jié)中缺少師生之間，學生之間的對話交流，不重視調(diào)動學生的學習主動性，也不重視對學生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結果不重過程，由教師一人評定即可。這導致學生們學習興趣欠佳，學習動力低下。

2 “2 轉變+2 銜接”教學模式，進行針對性的“數(shù)控英語”課程教學改革探索

通過連續(xù)幾屆的“數(shù)控英語”課程教學改革與實踐，“2 轉變+2 銜接”教學模式（圖1）基本實現(xiàn)了教師環(huán)節(jié)與學生環(huán)節(jié)的二個轉變。加強了與職業(yè)能力要求的銜接，與后續(xù)崗位技能的銜接。

圖1 “2 轉變+2 銜接”教學模式示意圖

2.1 教師環(huán)節(jié)的轉變

教師的教學思想從以往的“以教師的講授為中心”轉變到“教師指導的學生為中心?！备淖兞藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學方式。如果對高職類學生采用“灌輸式”教學方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學習能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學中教師可以通過講授示范、優(yōu)秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學生上臺匯報演講與展示等多種教學方式相結合。這樣，在教學實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學生在課程學習中哪些知識點沒有掌握好。這可促進教師及時調(diào)整教學的難易度和教學進度，解決教學難點。項目驅(qū)動貫穿教學全過程，促使教師積極了解企業(yè)的實際情況，讓教師與時俱進。教師就可以不斷地提高自身專業(yè)教學能力，在教學中不斷地改革創(chuàng)新。

2.2 學生環(huán)節(jié)的轉變

“數(shù)控英語”課程的改革實踐中，讓學生思考學習任務中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學生進行探索實踐。出現(xiàn)不能解決的問題時，教師介入其中進行輔導。讓學生在“學中練，練中記，練記合一”，讓學生主動地思考問題，解決問題。在“數(shù)控英語”這門專業(yè)課程中所學的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉課堂相結合，教師集中點評與個別輔導相結合的“二結合”教學方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學，課堂上的師生之間的互動，學生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。學生們由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”全面提高了學生的學習效率。

2.3 加強課程目標與職業(yè)能力要求的銜接

根據(jù)職業(yè)能力的要求，數(shù)控技術人才需要具備一定的基礎英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴謹認真的工作態(tài)度。結合以往的教學實踐進行經(jīng)驗總結，將數(shù)控技術人才的能力要求與“數(shù)控英語”課程目標對接，確定了“數(shù)控英語”課程的教學目標（圖2）是：能掌握數(shù)控英語的基本詞匯，能看懂數(shù)控機床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數(shù)控機床英文說明書，能聽懂基礎的英語口語。

圖2 數(shù)控英語課程教學目標

同時，培養(yǎng)學生有效溝通，組織安排，協(xié)調(diào)合作等能力，使學生學到的專業(yè)英語能解決實際工作問題，又能讓學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識和大國工匠精神。

2.4 加強教學內(nèi)容與崗位專業(yè)技能的銜接

在教學內(nèi)容的選擇上，以數(shù)控操作（NC opration）、數(shù)控編程（NC programming）、數(shù)控機床的安全與維護（safty and maintenance of CNC machine）、柔性制造系統(tǒng)（flexible manufacturing systerm）等內(nèi)容為重點。這些內(nèi)容都是該專業(yè)的學生畢業(yè)后在企業(yè)的崗位上必然要用到的知識和技能。

同時還選擇了計算機輔助設計和制造（CAD and CAM），申請一份工作（applying for a job）。這些內(nèi)容，對該專業(yè)的學生在計算機繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。

同時，為了擴大該專業(yè)的學生在數(shù)控技術方面的知識和技能，還應增加自動控制系統(tǒng)（Automatic control system），交流司服電機（AC servo motor）等內(nèi)容。

實踐證明，這些都是對學生的崗位技能有實用價值的教學內(nèi)容。

3 改革前后教學效果對比

教學改革之前，由于照搬本科院校的“學科化”教學模式，不適合于高職院校學生的實際情況。學生們對數(shù)控技術專業(yè)英語缺少興趣。課堂上學生們開小差，玩手機的人很多。學生們學到的數(shù)控專業(yè)英語的知識少，應用數(shù)控專業(yè)英語的能力差。很多學生不能看懂數(shù)控機床屏幕上的英文信息，他們閱讀機床的英文說明書非常困難。

教學改革之后，采用了“2 轉變+2 銜接”的教學模式，適合高職院校學生的實際情況。學生們對數(shù)控技術專業(yè)英語的興趣有了很大提高。課堂上學生們開小差，玩手機的人大大減少。學生們學到了很多數(shù)控專業(yè)英語的知識，而且他們還能夠應用學到的這些數(shù)控專業(yè)英語的知識。他們不僅能看懂數(shù)控機床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機床的英文說明書。這充分說明，我們的教學改革是正確的和成功的。

4 結語

高職“數(shù)控專業(yè)”的“數(shù)控英語”課程教學只有打破傳統(tǒng)的教學模式進行教學改革與實踐，在充分做好行業(yè)調(diào)研的前提下，將課程目標與職業(yè)能力要求對接，課程內(nèi)容與崗位技能銜接，運用多種教學手段才能有效地培養(yǎng)學生的綜合數(shù)控專業(yè)能力，提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需求的專業(yè)人才。