初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略

單玲

[摘 要] 新課標(biāo)要求教師應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在這種背景下，初中英語(yǔ)教師就要從學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科特性出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。以往的詞匯教學(xué)方法以單純的教師講解和學(xué)生記憶為主，課堂教學(xué)效率不高，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)原有的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。文章分析了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性及現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);創(chuàng)新策略

分析當(dāng)前我國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并不高。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專注力不夠，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效率較低。為了改變這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師就要對(duì)原有的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入趣味化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就不會(huì)有句子，沒(méi)有句子就不能呈現(xiàn)出語(yǔ)言，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要性。學(xué)生詞匯量過(guò)少，是不能形成語(yǔ)感的。舉個(gè)例子，學(xué)生想要用英語(yǔ)向陌生人問(wèn)路，一般會(huì)先問(wèn)好，再向別人詢問(wèn)這個(gè)地方該怎么走。如果在組成語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生缺乏詞匯量，那么別人可能就不能通過(guò)一些拼湊的詞匯來(lái)理解學(xué)生的意思。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了要求，如三級(jí)英語(yǔ)的詞匯量要求1200個(gè)，且需要掌握200個(gè)搭配用語(yǔ);六級(jí)英語(yǔ)則要求掌握3000個(gè)詞匯、400個(gè)搭配用語(yǔ)。從新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求，以及詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科中的地位，就可以看出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

（二）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.孤立地教學(xué)英語(yǔ)單詞。受應(yīng)試教育的影響，很多英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，往往是以單詞為單位孤立地教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)單詞的組成進(jìn)行了解，再教學(xué)生如何拼讀單詞，接著羅列單詞的詞義及用法，最后讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句。很明顯，這種教學(xué)并沒(méi)有充分展示單詞和語(yǔ)法、句子之間存在的聯(lián)系，而是讓單詞成了獨(dú)立的存在。這種模式化的單詞教學(xué)，使得教師在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間增加，同時(shí)易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.詞匯的教學(xué)手段較為單一。初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生有著較強(qiáng)的上進(jìn)心，還有一部分學(xué)生則完全憑借教師的鞭策。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)于模式化，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。許多教師又不注重創(chuàng)新教學(xué)的手段，比如融入情境教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)等，這也使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂死氣沉沉，教學(xué)效率難以提升。

3.未引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)了詞匯的拼讀、含義之后，還需要對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)的記憶方式是抄寫、背誦、默寫，在這種模式下，學(xué)生記憶單詞的效率低。有的學(xué)生混淆單詞的不同含義，也有的學(xué)生記錯(cuò)單詞的寫法。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的積累，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）應(yīng)用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)陌生單詞時(shí)，必然難以提起興趣。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)詞匯的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就要改變?cè)瓉?lái)單一的灌輸教學(xué)法，基于詞匯的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略。

直觀教學(xué)法是一種將單詞和詞義緊密連接的方法，通過(guò)直觀地展現(xiàn)單詞本身的含義，讓學(xué)生在大腦中對(duì)單詞形成印象，同時(shí)提升課堂學(xué)習(xí)的效率。如Is this your pencil？課程中新的單詞有pen，book，ruler，schoolbag等，這些均是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見(jiàn)的物品。教師在講解這類單詞時(shí)，可以直接拿出實(shí)物，讓學(xué)生在腦海中建立聯(lián)系。如在講解pen這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出一支筆詢問(wèn)：Whose pen is this？此時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞的猜測(cè)，可以大體猜出pen指的是筆。接著教師再分析pen的組成和讀法。在這種直觀教學(xué)法中，教師可以先將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的情境中，使他們?cè)谀X海中建立單詞和含義之間的聯(lián)系，這對(duì)于營(yíng)造良好的單詞教學(xué)氛圍、提升單詞教學(xué)效率具有重要的意義。

（二）融入情境教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是能夠正確地使用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)水平。為了優(yōu)化詞匯教學(xué)的質(zhì)量，英語(yǔ)教師也可以在詞匯教學(xué)中融入情境教學(xué)法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某個(gè)主題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯構(gòu)成語(yǔ)句，和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。在這種情境教學(xué)中，學(xué)生更能體會(huì)詞匯背后所蘊(yùn)含的文化、情感，進(jìn)而不斷提升對(duì)詞匯的使用能力。

如This is my sister課程中，涉及一些人物的稱呼，比如father，mother，grandfather，grandmother。教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生拿出家庭照片，向小組成員介紹家中的成員。在相互介紹的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解詞匯的含義，而且還學(xué)會(huì)了如何使用詞匯。

（三）采用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率

初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，如果教師一味采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在詞匯教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

游戲教學(xué)法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，是指采用游戲的方式，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中進(jìn)行單詞的記憶。常見(jiàn)的游戲教學(xué)法有單詞接龍、單詞記憶比賽、找單詞的反義詞等。單詞接龍屬于比較開(kāi)放的一種游戲，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求比較高。如第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞lazy，第二個(gè)學(xué)生就要說(shuō)出y開(kāi)頭的單詞，如yellow，第三個(gè)學(xué)生就要想到w開(kāi)頭的單詞，如walk，依此類推，開(kāi)展單詞接龍游戲。接不下去的學(xué)生就要接受懲罰。這類游戲一般用于期末鞏固單詞時(shí)使用。還有就是單詞記憶比賽。由教師說(shuō)出某個(gè)單元的主題，學(xué)生以小組為單位，迅速在黑板上寫出自己所能夠回憶起的單詞，看哪個(gè)小組寫得最多。比如，Where is my schoolbag？這一節(jié)內(nèi)容，其表達(dá)的主題和房間的物品有關(guān)。此時(shí)教師可以在課前準(zhǔn)備一張關(guān)于房間物品的照片，讓學(xué)生根據(jù)照片中的物品，迅速以小組為單位在黑板上寫出這些單詞，如schoolbag，sofa等。在這種迅速記憶單詞的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都愿意參與其中，記憶的效率也更高。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

想要提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了要對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)生可以根據(jù)詞義學(xué)習(xí)單詞，根據(jù)情境運(yùn)用單詞。除此之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，如每周一次的單詞分享課，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，尋找一些課本中沒(méi)有的單詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以篩選出一批課本中沒(méi)有的單詞，在課堂上與其他同學(xué)分享。如water這個(gè)單詞，學(xué)生在分享的過(guò)程中，可以直接拿出一杯水來(lái)舉例，再通過(guò)具體的情境，向其他同學(xué)介紹water在英語(yǔ)中的使用方法。融入這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師必須對(duì)原有的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)直觀教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣;可以在課堂中融入情境教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力;可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生詞匯記憶的效率;也可以融入實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1]展麗君.初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：260.

[2]王煒立.新課程下初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：66.

[3]吳沂聰.關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)要探索[J].海外英語(yǔ)，2020（18）：209-210.

[4]宮洪民.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策[J].天津教育，2020（27）：169-170.

3510501908279