“兩對話兩評議”模式下文學(xué)概論課程思政實踐探究

胡吉星

摘要：“兩對話兩評議”是泰州學(xué)院在推進課程思政過程中探索并構(gòu)建的創(chuàng)新模式。該模式以青年教師為對象，以課程思政為載體，以加強專業(yè)課教師與基層黨組織負責(zé)人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學(xué)生的“評議”為手段，旨在提升青年教師的政治素養(yǎng)和課程育人水平?！皟蓪υ拑稍u議”模式的構(gòu)建，有效提升了文學(xué)概論課程思政教學(xué)團隊的育人能力和水平，也為該課程思政建設(shè)提供了新的思路，初步形成了“1+3+4”課程思政考核機制和“1+1+3”課程思政課堂教學(xué)機制。

關(guān)鍵詞：“兩對話兩評議”;文學(xué)概論;課程思政

“兩對話兩評議”是泰州學(xué)院在推進課程思政過程中探索構(gòu)建的創(chuàng)新模式。該模式是泰州學(xué)院在“不忘初心、牢記使命”主題教育過程中總結(jié)出來的。該模式以青年教師為對象，以課程思政為載體，以加強專業(yè)課教師與基層組織負責(zé)人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學(xué)生的“評議”為手段，旨在提升青年教師的政治素養(yǎng)和課程育人水平。將“兩對話兩評議”模式運用于文學(xué)概論的課程思政建設(shè)，不僅能加深文學(xué)概論課程教學(xué)團隊對課程思政的認識，而且可以提升教學(xué)團隊課程思政育人能力，并為該課程思政建設(shè)提供新的思路。

一、“兩對話”對文學(xué)概論課程思政的促進作用

文學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容主要涉及文學(xué)活動規(guī)律的概念、范疇和理論，是一門與馬克思主義文藝?yán)碚撀?lián)系十分緊密的課程。它需要回答馬克思主義的文學(xué)理論是什么，當(dāng)下該如何建設(shè)具有中國特色的馬克思主義文學(xué)理論等一系列重要理論問題。這些理論問題的解答需要授課者具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、運用馬克思主義解決實際問題的能力以及過硬的政治素養(yǎng)，而這往往又是文學(xué)概論授課教師尤其是青年教師所欠缺的。在“兩對話兩評議”模式中，“兩對話”恰恰能較好地解決這一問題。“兩對話”包括兩方面的內(nèi)容：一是思政課教師與專業(yè)課教師對話，二是基層黨組織負責(zé)人與專業(yè)課教師對話。

（一）思政課教師與專業(yè)課教師對話

馬克思主義學(xué)院的思政課教師與文學(xué)概論課程教師對話，可以提升授課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)和育人水平。泰州學(xué)院組織馬克思主義學(xué)院的思政課教師與文學(xué)概論課程青年教師結(jié)成對子，通過輔導(dǎo)培訓(xùn)、召開文學(xué)概論課程思政研討會、集體備課等形式，加深專任教師對課程思政的認識，夯實馬克思主義的理論素養(yǎng)，提升課程思政育人水平。

通過與馬克思主義學(xué)院思政課教師的對話，文學(xué)概論課程授課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)得以進一步提升。馬克思主義學(xué)院的思政課教師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過開設(shè)周末理論講堂進行馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研學(xué)，從而對授課教師進行培訓(xùn)，做到“使教育者先受教育”。這既增強了文學(xué)概論授課教師的理論自信與道路自信，也提升了他們運用馬克思主義理論進行教學(xué)的水平。

通過與馬克思主義學(xué)院思政課教師的對話，文學(xué)概論課程授課教師得以深入挖掘課程中蘊含的思政元素。通過與馬克思主義學(xué)院思政課教師的集體備課，在馬克思主義學(xué)院教師的指導(dǎo)下認真分析《文學(xué)理論》教材，文學(xué)概論課教師從教材中遴選出近40個思政教育元素，包括愛國主義、集體主義、教育情懷、文化自信、道路自信、人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神、美育精神、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等，構(gòu)建了覆蓋面廣、類型豐富、協(xié)同效應(yīng)強的課程思政元素體系。

（二）基層黨組織負責(zé)人與專業(yè)課教師對話

基層黨組織負責(zé)人與專業(yè)課教師對話，既能將黨中央要求、黨組織的中心工作與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，又提升了任課教師的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。

作為“雙帶頭人”的基層黨組織負責(zé)人，能充分結(jié)合黨建工作和學(xué)校的實際情況，指導(dǎo)文學(xué)概論授課教師設(shè)計課程思政建設(shè)的方向和重點。泰州學(xué)院的辦學(xué)定位是建成有特色高水平應(yīng)用型地方本科院校，而學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是堅持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育（語文）的應(yīng)用型人才。故結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，在基層黨組織負責(zé)人的指導(dǎo)下，教學(xué)團隊確定了文學(xué)概論課程思政建設(shè)的方向是以政治培人，以思想育人，培養(yǎng)為地方基礎(chǔ)教育無私奉獻的高素質(zhì)師資;明確了文學(xué)概論課程思政建設(shè)的重點是對大學(xué)生進行“五愛”教育，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。

通過基層黨組織負責(zé)人與專業(yè)課教師的對話，任課教師的政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)得以提升?；鶎狱h組織負責(zé)人通過談心和組織師德師風(fēng)教育等活動，積極發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，不僅為文學(xué)概論課程思政建設(shè)方向把關(guān)，而且在提升教師思想政治素質(zhì)方面起到了積極作用。目前，文學(xué)概論課程教學(xué)團隊中有多名教師被評為校級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和市級師德模范，是一支政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)均過硬的優(yōu)秀課程思政教學(xué)團隊。

二、“兩評議”對文學(xué)概論課程思政的促進作用

“兩評議”是“兩對話兩評議”課程思政新模式的又一重要內(nèi)容，核心是“建立課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，對全校各類課程融入思政要素情況進行專家評議。組織學(xué)生評議，組織學(xué)生針對專業(yè)課程談學(xué)習(xí)體會，談教育感受，評價教學(xué)效果，形成有效的反饋機制”。通過專家和學(xué)生的評議，文學(xué)概論課程思政教學(xué)團隊積極拓展第二課堂育人渠道、改進課程思政教學(xué)方法，使課程思政效果明顯改善。

（一）拓展第二課堂育人渠道，打造課堂教學(xué)與第二課堂聯(lián)動的課程思政平臺

專家和學(xué)生在評議文學(xué)概論課程思政時提出，要拓展第二課堂育人渠道，打造課堂教學(xué)與第二課堂聯(lián)動的課程思政平臺。為此，該課程在以下方面進行了嘗試：

1.開設(shè)第二課堂，拓寬課程思政途徑

本課程開設(shè)了學(xué)術(shù)講座、征文比賽、文藝熱點問題研討會、微課設(shè)計大賽、優(yōu)秀教師訪談和參觀紅色基地等第二課堂，不斷拓寬課程思政途徑。泰州學(xué)院是一所具有鮮明紅色基因的高校，前身是1941年誕生于抗戰(zhàn)烽火硝煙中的泰興鄉(xiāng)村師范，首任校長是蘇中著名教育家、革命家劉伯厚烈士。泰州市是具有光榮革命傳統(tǒng)的紅色熱土，誕生了揚泰地區(qū)最早的黨組織一中共江浙區(qū)泰興獨立支部。泰州市是中國工農(nóng)紅軍第十四軍的主要發(fā)源地，是蘇中抗日根據(jù)地的重要組成部分，是蘇中七戰(zhàn)七捷的重要戰(zhàn)斗地，是渡江戰(zhàn)役東線主陣地和人民海軍誕生地。陳毅、粟裕等老一輩無產(chǎn)階級革命家曾長期在泰州戰(zhàn)斗。這里也先后涌現(xiàn)出泰州地區(qū)第一位中共黨員沈毅、特級戰(zhàn)斗英雄楊根思、女游擊隊長高鳳英、中共最杰出的秘密情報員之一沈安娜等一批革命英雄人物。文學(xué)概論授課教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加暑假社會實踐、參觀紅色基地、緬懷革命先烈等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，感受時代前進的脈搏，不斷增強愛國情懷和社會責(zé)任感。

2.將課程思政融入教育教學(xué)全過程

在該課程融思政于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報中，課程論文、畢業(yè)論文的選題與撰寫等環(huán)節(jié)貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三維一體的全方面育人教學(xué)理念。比如，課程團隊授課教師曾指導(dǎo)大學(xué)生完成了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“新媒體時代傳統(tǒng)文化在高校的傳播路徑研究”“探尋’故韻’——傳播傳統(tǒng)文化研究”等。教師通過項目的選題策劃、項目的展開完成等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信，潛移默化地對學(xué)生進行思政教育，取得了較好的效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，融思政于課堂教學(xué)建設(shè)全過程

專家和學(xué)生在評議文學(xué)概論課程思政效果時建議，優(yōu)化教學(xué)方法，融思政于課堂教學(xué)建設(shè)全過程。為此，本課程在以下方面進行了嘗試：

1.將課程思政融入課堂建設(shè)各方面

該課程將課程思政落實到教材編審選用、課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱和計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教案課件編寫等課堂建設(shè)各方面。

2.將專業(yè)知識與思政元素有機融合

該課程綜合利用線上線下混合式教學(xué)、情景化、故事化、游戲化、討論式、探究式等教學(xué)方法，通過“畫龍點睛”“專題嵌入”“隱性滲透”的方式，將專業(yè)知識與思政元素有機融合，從而達到寓教于樂的目的。

3.充分利用立體化教學(xué)資源

泰州學(xué)院文學(xué)概論課程于2018年在智慧樹平臺上運行，2019年獲批為“江蘇省在線開放課程”，并在愛課程平臺運用。目前，愛課程平臺上的文學(xué)概論課程已吸引了全國10000多人（次）學(xué)習(xí)，達到了較好的輻射效果。為了加強該課程的思政建設(shè)，文學(xué)概論課程教學(xué)團隊在愛課程平臺上補充了大量思政資源，包括中國傳統(tǒng)文論素材、馬克思主義經(jīng)典作家的論著等，便于學(xué)生深入理解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、馬克思主義、社會主義核心價值觀等。此外，在課堂教學(xué)中，文學(xué)概論課程教學(xué)團隊還充分運用了雨課堂、慕課堂等APP，建立了班級QQ群，隨時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，使課程更加有溫度、有觸感、有質(zhì)量。

（三）建立多元化課程思政考核評價機制

專家和學(xué)生在評議文學(xué)概論課程思政效果時提議，建立多元化課程思政考核評價機制。為此，課程組探索實施了“一個理念”“三個平臺”“四個結(jié)合”的“1+3+4”考核機制，以進一步提高思政課考核的有效性和科學(xué)性。

1.貫徹“一個理念”

該課程強化了“以思想道德考核為中心”的考核理念。該課程教學(xué)不僅是對學(xué)生專業(yè)知識的傳承和培養(yǎng)，也是對學(xué)生價值觀、教育情懷的影響和培養(yǎng)。因此，該課程將學(xué)生的價值觀、教育情懷的培養(yǎng)效果作為考核的重要內(nèi)容。

2.打造“三大平臺”

該課程構(gòu)建了課堂教學(xué)考核平臺、實踐教學(xué)考核平臺和網(wǎng)絡(luò)在線考核平臺相結(jié)合的模式。課堂教學(xué)考核平臺在知識性考核等內(nèi)容中專門設(shè)置了與思政目標(biāo)相關(guān)的題目，加強思政引領(lǐng);實踐教學(xué)考核平臺包括社會調(diào)查、讀書匯報、微課設(shè)計、暑假社會實踐等內(nèi)容，對學(xué)生活動的實際表現(xiàn)進行考核，并作為平時成績計入總分，從而加強思想引領(lǐng);網(wǎng)絡(luò)在線考核平臺以江蘇省在線開放課程文學(xué)概論為依托，將課程思政的相關(guān)內(nèi)容和測驗題、討論題發(fā)布在網(wǎng)上，便于隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。

3.強調(diào)“四個結(jié)合”

這包括專業(yè)知識掌握與思想道德提升相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、考核與反饋調(diào)節(jié)相結(jié)合，從而在動態(tài)發(fā)展中考查學(xué)生的知識、能力與思想道德的綜合表現(xiàn)。

三、“1+1+3”課程思政課堂教學(xué)方式

文學(xué)概論授課團隊自參加泰州學(xué)院組織的“兩對話兩評議”課程思政活動以來，通過專業(yè)課教師與基層黨組織負責(zé)人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學(xué)生的“評議”，教師的政治素質(zhì)和育人水平不斷提升。文學(xué)概論授課團隊根據(jù)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的特點，初步構(gòu)建了具有特色的“1+1+3”課程思政課堂教學(xué)方式。其中，第一個“1”即以立德樹人為目標(biāo);第二個“1”即以培育社會主義核心價值觀為“一個核心”;“3”即“三種能力”，包括理論思維能力、口頭表達能力和寫作能力。

以第二章第一節(jié)“文學(xué)的價值”為教學(xué)案例來具體說明：首先，課程組認為“文學(xué)價值”的教學(xué)要通過分析文學(xué)作品“真”“善”“美”的價值來踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷，達到立德樹人的思政目標(biāo)。其次，在本節(jié)內(nèi)容的具體講授中，教師通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，將立德樹人的目標(biāo)、社會主義核心價值觀的培育及“三種能力”的提升結(jié)合起來。

其一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置一道課前演講題：分析岳飛《滿江紅》的價值。這既可以讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)詩詞之美，也可在潛移默化中讓學(xué)生受到愛國主義教育，同時提升了學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

其二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用分組討論、提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)價值生成的原因及文學(xué)價值的主導(dǎo)價值。教師可以布置學(xué)生分組討論：為什么毛澤東認為“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”？教師在學(xué)生討論后進行分析并引導(dǎo)學(xué)生理解，優(yōu)秀的文學(xué)作品具有正確的文學(xué)價值取向，可以弘揚社會正氣，反映時代精神，引領(lǐng)社會進步，從而潛移默化地提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。另外，教師還可以讓學(xué)生分組討論《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品的價值，在培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力和口頭表達能力的同時，讓學(xué)生珍惜今天的幸福生活，堅定理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義。

其三，在課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生撰寫分析毛澤東《七律·長征》價值的論文，既潛移默化地培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，“兩對話兩評議”課程思政模式在文學(xué)概論課程的思政建設(shè)中起到了引領(lǐng)作用。它巧妙地將基層黨組織負責(zé)人、思政課教師、專業(yè)課教師、教學(xué)專家、學(xué)生融為一體，形成了文學(xué)概論課程思政合力。通過“兩對話”，文學(xué)概論課程的任課教師加深了對課程思政的認識，夯實了馬克思主義理論功底，提升了馬克思主義理論素養(yǎng)，增強了政治覺悟，加強了黨性修養(yǎng);而通過“兩評議”，任課教師改進了教學(xué)方法，拓寬了第二課堂育人渠道，達到了較好的育人效果。

參考文獻：

[1]趙曉勇.泰州學(xué)院黨委書記趙茂程：“兩對話兩評議”建構(gòu)課程思政新模式[N].新華日報，2021-01-14.

責(zé)編：紅茶

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