名師工作室推動(dòng)區(qū)域課程建設(shè)新探索

【摘 要】名師工作室是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效形式，基于名師工作室推動(dòng)區(qū)域課程建設(shè)是一種新嘗試。泰州市葉榮根小學(xué)綜合實(shí)踐名師工作室以課題為載體，研課程范式;以研訓(xùn)為手段，育課程人才;以共建為追求，塑區(qū)域特色，為名師工作室建設(shè)、區(qū)域課程推進(jìn)提供了新的視角。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;小學(xué)綜合實(shí)踐課程;課題驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）91-0050-04

【作者簡(jiǎn)介】葉榮根，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇泰州，225500）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2017年底，江蘇省泰州市公布第三屆名師工作室名單，筆者有幸成為泰州市小學(xué)綜合實(shí)踐名師工作室領(lǐng)銜人。市級(jí)名師工作室承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，經(jīng)過(guò)4年的探索，泰州市葉榮根小學(xué)綜合實(shí)踐名師工作室形成了一些有益經(jīng)驗(yàn)。

一、以課題驅(qū)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，為區(qū)域課程實(shí)施探索路徑

一個(gè)課程必須包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于自身的特殊性，課程綱要只有具體目標(biāo)，其他內(nèi)容只做定性要求，需要學(xué)校和教師在實(shí)踐中進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和探索。這就對(duì)教師提出了更高的要求，也成了課程實(shí)施的難點(diǎn)之一。我們利用名師工作室匯聚各縣（區(qū)）優(yōu)秀骨干教師的優(yōu)勢(shì)，以課題為抓手，對(duì)課程進(jìn)行深入研究，探索課程的完整樣態(tài)，為教師實(shí)施課程提供樣本和參照，促進(jìn)了課程質(zhì)量的整體提高。

（一）共研課程內(nèi)容，形成資源特色

我們的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究始于2013年，我們以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“依托地方資源進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了“三維統(tǒng)整法”。所謂“三維統(tǒng)整”，即從人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度建構(gòu)課程框架，讓學(xué)生在自然場(chǎng)域中考察探究、在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中體驗(yàn)生活、在社會(huì)（家政）服務(wù)中實(shí)踐鍛煉。

1.在自然場(chǎng)域中考察探究。每個(gè)地方都有獨(dú)特的風(fēng)土人情，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分利用本土特色自然資源，開(kāi)發(fā)探究主題。以筆者所在的泰州市為例，這里景色優(yōu)美、名勝眾多，如已有3000多年歷史的天目山遺址、國(guó)家5A級(jí)旅游景區(qū)溱湖濕地公園、萬(wàn)竹園等都是本地風(fēng)景名勝。依托這些自然資源，我們可以確立相應(yīng)的活動(dòng)主題，如依托中國(guó)人民解放軍海軍誕生地白馬廟、新四軍黃橋戰(zhàn)役指揮部曲江樓、蔣垛蘇維埃革命紀(jì)念館，構(gòu)建一系列紅色愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)主題;依托溱湖濕地自然保護(hù)區(qū)、萬(wàn)竹園、姜堰區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)園，構(gòu)建一系列綠色學(xué)農(nóng)活動(dòng)主題。這樣的開(kāi)發(fā)方式讓課程內(nèi)容充滿生命活力。

2.在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中體驗(yàn)生活。地方經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是學(xué)生了解生產(chǎn)過(guò)程和進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的最好素材，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入其中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。以本校所在的姜堰區(qū)為例，這里經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，特色鮮明，既有江蘇雙登集團(tuán)股份有限公司、江蘇蘇中藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司、江蘇曙光石油鉆采設(shè)備有限公司等眾多龍頭企業(yè)，又有被聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署評(píng)為生態(tài)環(huán)境“全球500佳”的沈高鎮(zhèn)河橫村。這些各具特色的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)體，為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)，我們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，了解生產(chǎn)過(guò)程;帶領(lǐng)學(xué)生參與簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn);讓學(xué)生了解新品開(kāi)發(fā)，爭(zhēng)做小創(chuàng)客。

3.在社會(huì)（家政）服務(wù)中實(shí)踐鍛煉。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校場(chǎng)地的限制，這樣才能滿足課程目標(biāo)的要求和學(xué)生的成長(zhǎng)。社區(qū)、學(xué)校、家庭不僅是學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所，也是課程資源的源頭活水。如定期組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)或義務(wù)勞動(dòng)，各班輪流對(duì)學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、讀書(shū)吧、食堂等進(jìn)行維護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中幫父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將實(shí)踐伸入這些空間，課程資源將取之不盡?；诖?，工作室組織編寫(xiě)了校本課程——《水鄉(xiāng)水韻》和《踐行美麗》，前者獲2013年度全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀課程資源評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，后者獲江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程評(píng)選一等獎(jiǎng)，入選江蘇省精品校本課程資源并正式出版。工作室的教師也在課程的開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)了自我蛻變，由課程的執(zhí)行者成為課程的研發(fā)者、創(chuàng)作者。

（二）共研實(shí)施方法，形成項(xiàng)目特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)既是“課程”又是“活動(dòng)”，工作室以課題研究為抓手，探索了一條“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合STEM教育”的課程之路。

1.早期探索執(zhí)著于“課型”。綜合實(shí)踐活動(dòng)早期的研究聚焦于各種課型，如開(kāi)題指導(dǎo)課、中期指導(dǎo)課、成果展示課、方法指導(dǎo)課等，這個(gè)時(shí)期思考的是教師“如何教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考“如何學(xué)”，課堂教學(xué)成效并不明顯。

2.項(xiàng)目化實(shí)施柳暗花明。2018年，工作室成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域推進(jìn)研究”，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要方式。我們進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化實(shí)施的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，提出了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—任務(wù)分解—策略供給—活動(dòng)建構(gòu)—評(píng)價(jià)反思”五步教學(xué)法：以真實(shí)情境中的問(wèn)題作為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力;以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解與落實(shí);從組織、規(guī)劃、分工、協(xié)作等方面，給予教師有效指導(dǎo);在考察、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、訪談、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)中完成項(xiàng)目任務(wù);在作品展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思中將活動(dòng)引向縱深。

3.整合STEM教育再譜新篇。2020年，工作室被江蘇省教育廳認(rèn)定為首批江蘇省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名師工作室，工作室的研究方向又新增了STEM教育。STEM教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征、項(xiàng)目化運(yùn)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式非常契合，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以從STEM教育中汲取營(yíng)養(yǎng)。一個(gè)好的STEM項(xiàng)目就是一次好的綜合實(shí)踐活動(dòng)。兩年來(lái)，工作室以“聚焦4C素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和社會(huì)性成長(zhǎng)”為主題，自主研發(fā)《小車動(dòng)起來(lái)》《建高塔》等十多個(gè)STEM教育案例，豐富了課程實(shí)踐。

（三）共研評(píng)價(jià)方式，形成模型特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和等級(jí)評(píng)判。我們研究了檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和CIPP模型評(píng)價(jià)等方式。

1.檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提倡的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)搜集、整理學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的過(guò)程性資料、標(biāo)志性成果以及對(duì)現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)的描述，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的評(píng)價(jià)方式。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式設(shè)置具體的問(wèn)題和任務(wù)情境，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。如表1所示，根據(jù)學(xué)習(xí)小組完成的“課外閱讀時(shí)間”調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況，評(píng)判小組內(nèi)各成員的能力和知識(shí)水平。

3.CIPP模型評(píng)價(jià)。我們借鑒了美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模型進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。CIPP模型從背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要;輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息;成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。CIPP評(píng)價(jià)模型考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)方式的不足，但專業(yè)性較強(qiáng)，需要深入研究才能掌握。

二、以研訓(xùn)助力成長(zhǎng)，為區(qū)域課程實(shí)施培育人才

課程的高質(zhì)量依賴于師資的高素質(zhì)。工作室以“課程建設(shè)”和“人才培養(yǎng)”兩輪驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略促進(jìn)教師發(fā)展，把師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)作為重要使命，每個(gè)月舉行一次線下的專題教學(xué)研討活動(dòng)。

（一）區(qū)域一體互聯(lián)動(dòng)

工作室以成員所在的學(xué)校為基地校開(kāi)展活動(dòng)，在每次活動(dòng)中工作室不僅全員參與，而且以聯(lián)動(dòng)教研的方式，整合市、縣（區(qū)）、校的資源，為各地送教送培。各縣（區(qū)）的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師參與觀摩和研討，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力和輻射力。

一是請(qǐng)?jiān)O(shè)區(qū)市教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。邀請(qǐng)教研員到場(chǎng)指導(dǎo)，既為活動(dòng)開(kāi)展提供了專業(yè)支持，又提高了活動(dòng)的影響力和號(hào)召力。二是與各區(qū)（縣）教研員協(xié)調(diào)工作。我們的工作室成員來(lái)自全市各個(gè)縣、區(qū)，工作室開(kāi)展活動(dòng)時(shí)提前與區(qū)（縣）教研員聯(lián)系，由當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)發(fā)文，組織骨干教師參與工作室的活動(dòng)，有時(shí)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教研活動(dòng)或?qū)W科中心組活動(dòng)相結(jié)合，提高活動(dòng)的輻射能力。三是為基地校送培到校。工作室走進(jìn)基地校，各校抓住機(jī)會(huì)，相關(guān)課程教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還為基地校提供課程問(wèn)診服務(wù)，以講座、座談或個(gè)別交流為主要形式，助力基地校課程建設(shè)和教師發(fā)展。

（二）線上線下共研修

工作室的線下活動(dòng)以課題研究為依托，做到理論聯(lián)系實(shí)際，求真務(wù)實(shí)，深度掘進(jìn)。每次活動(dòng)的基本動(dòng)作是“三個(gè)一”：一節(jié)公開(kāi)課、一個(gè)微講座、一場(chǎng)研討會(huì)。公開(kāi)課一般由工作室成員輪流執(zhí)教，根據(jù)課題研究的不同階段做好選題和教學(xué)設(shè)計(jì)。微講座由領(lǐng)銜人和核心成員輪流主講，每場(chǎng)講座時(shí)間為40分鐘左右。研討會(huì)由領(lǐng)銜人主持，一般分為兩個(gè)部分：一是圍繞一個(gè)學(xué)術(shù)話題（預(yù)先布置），大家輪流發(fā)言，要求有深度思考，并制作PPT;二是對(duì)課題研究情況進(jìn)行匯報(bào)，主要解決研究中的問(wèn)題和困惑。

我們一般基于江蘇省電化教育館的“江蘇智慧教育云平臺(tái)”和“騰訊會(huì)議”系統(tǒng)開(kāi)展線上活動(dòng)，每月進(jìn)行專題研修。一是視頻會(huì)議，圍繞課題研究中的問(wèn)題進(jìn)行專題研討;二是話題研討，由領(lǐng)銜人在工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布話題，大家進(jìn)行跟帖交流;三是成果發(fā)布，將工作室完成的公開(kāi)課、活動(dòng)案例、簡(jiǎn)報(bào)等及時(shí)在平臺(tái)發(fā)布。

三、以共享推動(dòng)共建，為區(qū)域課程實(shí)施提供動(dòng)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域推進(jìn)是建立在共享基礎(chǔ)上的，共享課題成果、共享培訓(xùn)資源，共同促進(jìn)區(qū)域課程質(zhì)量的提升。

（一）課題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目

近年來(lái)，工作室承擔(dān)了市級(jí)以上課題6項(xiàng)，并將研究成果在基地校先行先試，讓基地校形成特色項(xiàng)目。目前工作室成員所在學(xué)校幾乎都有了特色項(xiàng)目，如泰州市姜堰區(qū)馬莊中心小學(xué)的軟陶、興化市景范學(xué)校的少年郵局、泰州市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的微課題研究、泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)的非遺項(xiàng)目。一個(gè)成員帶動(dòng)一所學(xué)校，一所學(xué)校帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)，目前成員所在校都已成為當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ木C合實(shí)踐活動(dòng)課程特色學(xué)校。

（二）縣域共研，放大效應(yīng)

工作室的課題研究、主題研修不僅惠及工作室的成員，也帶動(dòng)了各區(qū)（縣）骨干教師的學(xué)習(xí)熱情。各區(qū)（縣）在安排教研活動(dòng)時(shí)都有意識(shí)地將他們的活動(dòng)和本名師工作室的活動(dòng)整合起來(lái)，工作室成為助力各地教研質(zhì)量提高的引擎之一。

（三）示范推廣，區(qū)域共進(jìn)

2018年，江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)專題培訓(xùn)在泰州市舉行，工作室承擔(dān)了兩節(jié)觀摩課和一場(chǎng)學(xué)生素質(zhì)展示活動(dòng)。3年來(lái)，工作室舉行線下教研活動(dòng)30多次，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座50多場(chǎng)，受益教師三千多人次。工作室也取得了豐碩的成果，申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題成功結(jié)題，工作室成員發(fā)表文章30多篇，其中兩名教師獲得江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽（小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)）一等獎(jiǎng)，兩名教師成長(zhǎng)為泰州市省特級(jí)教師后備人才。目前，區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量不斷提高，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程實(shí)施成為特色，STEM教育理念下的課程探索也漸入佳境。

【參考文獻(xiàn)】

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